浅谈高中英语分层教学 刘敏
利用分层教学法提升高中英语教学质量
利用分层教学法提升高中英语教学质量高中英语教学是培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要环节。
然而，由于学生的差异性，传统的教学方法难以满足学生的需求。
分层教学法作为一种个性化教学模式，可以提供给学生更加精准和有效的教学。
本文将浅谈关于利用分层教学法提升高中英语教学质量。
高中英语教学质量的提升是提升学生英语实际应用能力和培养跨文化交际能力的关键。
然而，高中英语教学存在学生水平参差不齐、兴趣差异大、知识储备不均等问题，为了更好地适应学生的需求，个性化教学法成为一种有效的教学手段之一。
其中分层教学法以其因材施教、精确教学的特点成为广泛使用的教学模式。
一、分层教学法的基本原则和方法分层教学法是以学生为中心的教学模式，它通过对学生进行分层次的教学来满足不同学生的需求。
其基本原则和方法如下：1．根据学生的学习能力和知识背景，将学生分类。
可以根据学生的英语水平、学习动力、学习方式等来划分不同层次。
2．确定每个层次的教学目标和学习内容。
教师根据不同层次的学生需求和教学目标来设计相应的学习内容，既满足其学习兴趣，又能够提高其知识水平。
3．采取不同的教学策略和方法。
教师可以根据学生的特点采取不同的教学策略和方法，如讲解法、启发式教学法、小组合作学习等。
4．评价和调整教学效果。
教师可以通过作业、考试等方式来评价学生的学习效果，及时调整教学策略和方法，以便更好地促进学生的学习。
二、利用分层教学法提升高中英语教学质量具体措施1．教师角色的转变。
在传统教学中，教师主要扮演知识的传授者，而在分层教学中，教师需要提供学习材料和资源，引导学生自主学习，培养学生的自学能力和学习动力。
2．个性化学习。
利用分层教学法，教师可以根据学生的不同层次来安排不同层次的学习内容，允许学生选择个性化的学习路径和学习速度，从而更好地满足学生的需求。
3．多元化评价。
传统教学中，评价主要以笔试形式出现，不能全面评价学生的能力。
而在分层教学中，可以采用多种评价方式，如口语考试、写作任务等，全面评价学生的语言能力。
关于高中英语分层教学的思考
关于高中英语分层教学的思考高中英语分层教学是指根据学生英语水平的不同，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式相比传统的班级集体教学，更能满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
在实施分层教学时，教师需要根据学生的英语水平进行科学的分层和合理的教学设计，让每个学生都能有所收获。
一、分层教学的必要性高中英语是一个重要的基础学科，对学生的学习能力和综合素质起着重要的影响。
然而，由于学生的英语水平参差不齐，传统的班级集体教学往往难以满足不同学生的需求。
在同一个班级里，水平较高的学生可能会感到学习进展缓慢，而水平较低的学生则可能感到难以跟上。
因此，采用分层教学的方式，将学生按照英语水平进行分类，能够更好地满足不同学生的需求，提升学习效果。
二、分层教学的实施方法1.诊断测试在开始分层教学前，首先需要进行诊断测试，了解每个学生的英语水平和学习能力。
可以通过阅读、听力、口语、写作等多种测试方式，全面了解学生的英语水平，从而有针对性地进行分层。
2.分层分组根据诊断测试的结果，将学生依据英语水平划分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
并在每个层次内进一步分组，以确保每个学生在分层内能够接受到合适的教学内容和方式。
3.教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
对于高层次的学生，可以设置更多的拓展性任务和学习项目，提高其英语水平和综合能力。
对于中、低层次的学生，可以采用更多的巩固性练习和帮助提高学习效果的措施。
4.教学资源分层教学需要提供不同的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
这包括教材、教辅资料、电教设备等。
教师需要充分利用现有的资源，为每个层次的学生提供适合的学习材料和方法。
5.教学评估分层教学的目的是提高学生的学习效果，因此教学评估是必不可少的一部分。
教师可以通过测试、作业、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并针对性地给予指导和反馈。
三、分层教学的优势1.提高学习兴趣分层教学能够让学生在适合自己水平的教学环境中学习，避免学生因学习难度过大或过小而产生的厌倦或挫败感。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语阅读教学改进策略的思考刘敏
高中英语阅读教学改进策略的思考刘敏发布时间：2023-05-10T09:34:15.042Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：刘敏[导读]四川省仪陇县第二中学摘要：随着新课教育的改革，在不断培养学生的阅读技能也符合英语课程的主要途径,目前的阅读教学对于学生全面发展来说并未起到良好的促进作用,还存在着一定的不足之处。
在学科评价体系中也未建立正确科学的标准,对于当前新课程提出的各项与经验学习,以及语篇探索等研究都仍有不足。
教师需要重视一定的语法知识,并且结合相关的语篇内容,为学生创建适合自己的文化学习氛围,这样不仅能够锻炼学生个人的语言思维以及阅读能力,还可以对于英语教学有着进一步的提升和发展。
关键词：高中英语阅读教学；改进策略引言英语阅读教学是高中英语教学的重要内容，通过英语阅读教学能够增强学生英语阅读兴趣，培养学生良好的英语思维。
新课程理念下高中英语阅读也需要及时改进创新，最大限度开发学生阅读潜力，提高教学有效性。
1高中英语阅读教学的现状高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生获得学科素养和综合语言运用能力的主要途径。
在新课标、新高考和新教材的背景下,很多高中学生缺乏学习英语的兴趣,不愿意进行阅读训练,也不知道如何提升自己的阅读能力。
此外,部分教师在进行教学时仍然遵循传统教学模式，以知识点的教学为主,忽视了英语语篇的教学,也不关注学生在阅读学习中的主体性。
面核心素养理论要求教师引导学生掌握语篇的整体性信息和内容，了解语篇结构、内容和意义,并将语篇内容迁移到日常生活中,培养自己解决实际问题的能力。
此外,这一理论要求高中英语教师重视学生综合素养的培养,改变传统满堂灌式教学模式,在课堂教学中以学生为主,教师主要起到辅助教学的作用。
因此,目前高中英语阅读教学存在很大的提升空间。
2高中英语阅读教学改进策略2.1开展多样化阅读教学其一，教师可以合理引进现代化的信息技术教学手段来优化高中英语阅读教学的过程，利用图片、音乐、视频等资源来刺激学生的听觉、视觉等感官，激发学生阅读兴趣的同时，辅助学生更好的理解阅读文本内容。
浅谈高中英语教学中分层教学法的运用
浅谈高中英语教学中分层教学法的运用引言随着教育改革的不断深化，各个学科的教学方法也得到了不断的革新和完善。
在高中英语教学中，分层教学法作为一种针对学生不同水平和能力进行个性化教学的方法，被广泛运用。
本文将对高中英语教学中分层教学法的运用进行浅谈。
什么是分层教学法分层教学法是指将学生根据其学习能力和知识水平进行划分，然后针对不同层次的学生进行不同的教学内容和辅导。
这种教学方法可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果和学生的学习兴趣。
分层教学法在高中英语教学中的意义在高中英语教学中，学生因为个体差异的存在，其英语水平和学习能力也存在差异。
传统的一视同仁的教学方法往往无法满足学生的需求，学生容易出现学习困难或学习的兴趣逐渐消失。
而分层教学法能够针对不同层次的学生制定相应的教学计划，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
分层教学法的具体运用划分学生层次在运用分层教学法之前，首先需要对学生进行层次划分。
通常可以根据学生的英语水平、学习能力、学习习惯等方面进行评估，将学生划分为不同的层次。
设计不同层次的教学内容针对不同层次的学生，需要设计相应的教学内容。
对于英语水平较低的学生，可以将词汇和语法的讲解放在课堂上进行，增加课堂练习的机会；对于英语水平较高的学生，则可以加强阅读理解和写作训练，培养他们的综合能力。
个性化辅导在分层教学中，教师还可以针对不同层次的学生进行个性化辅导。
对于英语水平较低的学生，可以提供额外的辅导材料和练习题，帮助他们巩固知识；对于英语水平较高的学生，可以提供更深入的学习材料和扩展阅读，激发他们的学习兴趣。
分层教学法的优点和挑战优点•满足学生个性化需求：分层教学法可以更好地针对学生个体差异进行教学，满足不同层次学生的学习需求。
•提高教学效果：通过针对不同层次的学生进行教学内容设计和个性化辅导，可以提高教学效果，提高学生的学习兴趣和自信心。
挑战•资源投入：分层教学法需要教师投入更多的精力和时间进行教学内容设计和个性化辅导，对教师的要求较高。
浅谈高中英语教学中的分层教学
浅谈高中英语教学中的 分层教学
!孙金梅
分层教学是指教师根据学生现有的知识 ! 能力水 平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的 群体并区别对待 " 这些群体在教师恰当的分层策略和 相互作用中得到最好的发展和提高 # 又称分组教学 !能 力分组 " 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分 成不同水平的班组 " 教师根据不同班组的实际水平进 行教学 $ 分层教学的具体内容主要包括以下几方面 % #% 学生分层 高中生作为教育对象来说 " 是具有鲜明个性的个 体 $ 教师要想在教学过程中 " 真正地做到有的放矢 " 就 得把每个学生的状况了然于胸$ 结合学生平时的成 绩 &学 习 能 力 和 课 堂 表 现 等 各 方 面 "根 据 教 材 内 容 对 学生进行分层教学 $ 一 般 可 以 分 为 ! &" &# 三 个 层 次 %! 层 次 学 生 以 英语基础好 & 有 好 的 学 习 方 法 及 良 好 学 习 习 惯 的 学 生 为主 $ " 层次学生则以平时表现及英语成绩一般 " 但还 具备一定良好学习习惯及学习方法的学生为主 $ # 层 次学生则就是 相 对 于 其 他 两 个 层 次 的 学 生 来 说 " 英 语 基础较差 " 学 习 自 觉 性 及 学 习 习 惯 都 相 对 不 太 理 想 的 学生 $ 当然 " 为了保护学生的自尊心及上进心 " 这份名 单做到在教师 心 里 有 数 就 成 " 不 必 落 实 到 字 面 上 $ 而 且 "这 份 名 单 也 不 是 一 成 不 变 的 "它 会 随 着 教 师 的 阶 段性综合评定而变更 $ 要在课堂教学中及时地给予合 理的鼓励和表扬 " 让 # 层次学生不因 基 础 薄 弱 而 丧 失 进步的信心 " 让 " 层次学生看到努力 的 方 向 和 希 望 " 让 ! 层次学生时刻警惕下滑的防线 $ 这样才能 " 真 正 地发挥分层教 学 的 积 极 作 用 " 激 发 学 生 奋 勇 前 进 的 信 心 " 点燃学生学好英语的雄心 $ !% 教学目标分层 针对不同层次的学生 " 要制定不同的教学目标 $ 因为只有根据 不 同 层 次 学 生 的 特 点 制 定 教 学 目 标 " 才 能真正的增强学生学好英语的信心 $ ! 层次学生不但 要全面掌握教 学 内 容 " 还 要 注 重 学 习 能 力 和 良 好 学 习 习 惯 的 培 养 "让 学 生 在 听 &说 &读 &写 方 面 都 有 较 大 的 提高 $ " 层次学生以重点掌握课堂学习内容为主 " 在查 缺补漏的基础上 " 具备一定的学习能力和学习习惯 $ # 层次学生则就 要 把 重 点 放 在 基 础 知 识 的 掌 握 上 " 在 教 学过程中以提 高 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 为 主 " 从 而 提 高 学生学习英语的信心$ 根据不同层次学生的实际状 况 " 制定出相 应 的 教 学 目 标 和 要 求 $ 根 据 不 同 层 次 学 生 的 个 体 差 异 "采 取 不 同 的 教 学 手 段 "让 ! 层 次 学 生 吃得饱 &" 层次学生吃得好 &# 层次学生吃得了 $ ’% 课堂教学内容分层 学习是一个日积月累的过程 " 是一个由浅入深 & 循序渐进的过 程 " 是 一 个 由 简 单 到 复 杂 的 认 知 过 程 $ 在这个过程中 " 就 要 求 教 师 根 据 不 同 层 次 学 生 的 接 受 能力 " 来制定不同层次的教学内容 $ 一步步 & 稳扎稳打地 建构起学生的认知结构 " 以 " 层次学生为教学重点 " 带动 # 层次学生 " 提高 ! 层次学生 $ 课堂提问过程中设计不同层次的问题 " 将学生引导 到不同的语言情景中来 "让口头表达能力差的学生敢于开 口说英语 " 让基础一般的学生在成功的喜悦中 " 体验到学 好英语的自信 $ 分层次的课堂练习 "让不同层次的学生 "在 相同的时间内 "都能高效率地完成相应的教学内容 $ $% 作业分层 要想让不同场次的学生都取得提高和进步 " 布 置 作 业也得分不同的层次 $ 因为每个学生的英语水平是各不 相同的 " 要想让作业成为巩固学生所学新知识的重要手 段 " 教师布置作业就不能是统一的 $ 因为对于基础好的学 生来说 " 有些作业可能就是多余的 " 不但浪费学生的学习 时间 " 还起不到提高成绩的作用 $ 而对于基础较差的学生 来说 " 具有一定难度的作业 " 就成为学生学习英语的拦路 虎 " 对于作业不知如何下手 " 打击学生的学习积极性 $ 根 据 ! &" &# 三个层次学生的实际情况 " 从而有侧重的布置 作业 " 作业设计要更有针对性 " 缺啥补啥 $ 给每个层次的 学生布置 " 更适合 学 生 ’ 口 味 ( 的 作 业 # 让 ! 层 次 学 生 有 的做 "" 层次学生可以做 "# 层次学生愿意做 # (% 辅导分层 要想让每个学生都取得全面的进步 "个别辅导是一种 不可或缺的教学手段 # 它是提高学生综合素质的教学方式 " 是对课堂教学的进一步延续和补充 # 根据不同学生的差异 " 制定有针对性的辅导 # ! 层次学生需要的辅导是点拨 "从而 有效的提高学生的学习能力 # " 层次学生辅导中需要给予 充分的肯定和鼓励 "从而提高学生的英语学习信心 # # 层次 学生则是辅导的重点 "因为他们的依赖性较大 "缺少成功的 体验 "缺乏英语学习的自信 "这就要求教师在辅导过程中 " 要有充分的耐心 "辅导的步伐慢一点 "梯度小一点 # $% 评价分层 评价对于学生英语学习积极性的提高 " 有着 特 别 重 要的作用 " 只有在教学过程中 " 充分地认识到每个学生的 ’ 闪光点 (" 才能及时地给予学生鼓励和肯定 " 才能真正地 提高英语学习效率 # 但评价也要有层次可分 " 要有针对 性 " 不能一概而论 # 譬如 % 可以分为严格性的评价 & 激励性 的评价 " 赏识性的评价等等 # 对于 ! 层次学生 " 要采取严 格性的评价 " 让他们在压力的作用下 " 更上一层楼 # 对于 " 层次学生 " 要采取激励性的评价 " 让学生在鼓励和肯定 中进步 # 而 # 层次学生则需要采用赏识性的评价 " 让学生 认识到教师对他们的认可 " 激发出他们学习英语的信心 # 从而让每个层次的学生 " 在英语学习中 " 找准自己的定 位 " 发现真正的自我 # ! 作者单位 " 山东省滕州市第二中学 #
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学1. 引言1.1 高中英语阅读教学的重要性高中英语阅读教学的重要性在于其对学生的英语能力和语言水平的提升起着至关重要的作用。
阅读是学习语言的一个重要途径，通过阅读，学生可以接触到各种类型的英语文本，拓展自己的词汇量和语法知识，了解不同的语言表达方式和文化背景，提高自己的语感和阅读理解能力。
在高中阶段，英语阅读教学不仅是培养学生综合语言能力的重要手段，也是帮助他们建立扎实语言基础、扩大知识面、提高学术水平的重要途径。
英语阅读教学的重要性还体现在其对学生终身学习和发展的促进作用上。
随着社会的不断进步和信息的爆炸式增长，终身学习已经成为人们不可逆转的趋势。
而良好的英语阅读能力将为学生打开更广阔的学习之路，帮助他们更好地获取和利用信息、拓展视野、提高综合素质。
高中英语阅读教学的重要性不仅体现在学业上的提高，更体现在学生未来发展的潜力和机遇方面。
通过有针对性的英语阅读教学，可以帮助学生建立起持续的学习动力和自我提升的意识，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 分层教学的优势分层教学的优势包括以下几个方面：通过分层教学，教师可以根据学生的不同水平和需求，对学生进行个性化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习进度下进行学习，从而提高学习效率。
分层教学可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，因为每个学生都能够在适合自己的难度下进行学习，避免了学习内容过于简单或过于困难而导致的学习倦怠。
分层教学也能够促进学生之间的合作和互助，因为在小组学习中，学生可以相互鼓励、相互帮助，共同进步。
分层教学还可以帮助教师更好地了解每个学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，从而提高教学效果。
分层教学有利于提高教学质量，促进学生全面发展，是一种有效的教学方法。
2. 正文2.1 分层教学的基本原理1. 学生的不同水平：分层教学的基本原理是根据学生的不同水平来进行分组教学，以满足每个学生的学习需求。
通过将学生分为不同水平的小组，可以更好地针对每个学生的学习能力和兴趣进行教学设计，提高教学效果。
因材施教——浅析高中英语分层教学
因材施教——浅析高中英语分层教学
高中英语分层教学是针对学生的英语水平和个性化需求，将学生分为不同的层级，按照不同的难度和深度进行教学。
这样的教学方式可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生高效地提高英语水平。
在高中英语分层教学中，教师需要针对不同层级的学生，采用不同的教学方式和教学策略。
对于较弱的学生，教师需要进行系统性的基础教学，注重听说读写的全面训练；对于中等水平的学生，教师需要更多地引导他们进行独立思考和自主学习；对于高水平的学生，教师需要提供更加深入和具有挑战性的内容和任务，来激发他们的学习兴趣和动力。
此外，在分层教学中，教师还需注意教学材料的选择和使用。
不同层级的学生需要的材料难度不同，需要注意选择适合其水平的教材和资料。
同时，为了让学生更好地掌握英语知识和技能，还需加强语言知识和技能的应用和实践。
让学生在语言环境中逐渐提高语言运用能力。
总之，高中英语分层教学可以使每个学生都能够学到自己需要的知识和技能，对于学生的个性化发展和提高英语水平都具有积极的促进作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中英语分层教学刘敏
发表时间：2019-01-24T17:15:42.693Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第294期作者：刘敏
[导读] 人存在个性差异现象。
如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。
四川省江安中学校644200
摘要：在新课改中，将教学面向全体学生、正视学生之间的个体差异是强调的重点。
在高中英语教学中，分层教学模式是对这种教学理念的一个很好的体现。
通过分层教学，老师能够更好地了解每个层次的学生，能够发现他们各自的独特性。
可以说，通过分层教学能很好地促进学生在原有基础上的发展，这是在新课改实施中每个高中英语老师应当研究和思考的问题。
本文将从课前、课后以及课内三个方面对高中英语的分层教学进行阐述。
关键词：高中英语分层教学方法
中国从孔夫子时代就一直倡导“因材施教”。
人存在个性差异现象。
如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。
下文是笔者对在高中英语教学中如何进行分层教学所进行的一些初步思考和做法：
一、设置不一样的学习目标
通常来说，学生的差异体现在英语学习中，可以分为基础好成绩优的、成绩中等踏实稳健的和成绩差基础弱的。
在教学过程中，教师还应动态地看待分层。
要知道，学生的情感和成绩会随时变化，那就需要教师及时予以调整。
在设置学习目标上，对第一个层次的学生，教师应引导他们向前跑，拓展性地学，鼓励他们在掌握课本词汇的基础上，多阅读课外的英语读物，增加词汇积累。
在开展教学前，让这部分学生主动提前预习，预习内容也要拓展到课外，与教材相关的社会、文化等知识都可以涉猎。
对第二个层次的学生，教师则给他们设置相对稳妥的目标。
首先保证将课本上的知识完全掌握，提前预习时以弄清教材为根本，不明白的可带着问题来上课，请教师来点拨。
拓展学习可以适当增加，但不鼓励大量，应强调精简。
对第三个层次的学生，则设置较低的目标，要求他们将精力用在对教材重点词汇和句型的掌握上，做到能大概把握教材、精确把握重点，一般不安排他们拓展，但鼓励他们积极地在生活中应用英语，以强化英语语感。
二、学生分层
教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的唯一的教学环境。
教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好。
笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生（基础扎实、接受能力强、学习方法正确、成绩优秀的学生）；B层为能力发展生（基础一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等左右的学生）；C层为基础生（基础较差、接受能力不强、学习积极性不高、学习上有困难的学生）。
不同学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约6位同学构成，并任命一名同学担任小组长。
学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
三、授课分层
在授课过程中，如何在有限的课时内完成对不同层次学生的教学任务，是教师在备课过程中就需要解决的问题。
在授课过程中可以通过提问的方式实现对不同层次学生进行分层教学。
对于A层学生来说，可以通过提问一些较有深度的问题，来拓展他们的思维；对于B层学生来说，主要是在基础知识的基础上，通过引导的方式不断强化学生对知识的应用能力；对于C层学生来说，主要是通过提问的方式加强学生对基础知识的理解和记忆，在此过程中需要对学生进行适当的提示和鼓励，以帮助C层学生更好地参与到教学活动中，从而提升自身的英语成绩。
四、课后练习和作业分层
为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。
练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。
学生有了自主权就会对学习产生兴趣。
其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅《21世纪》英文报来体会地道的英文、拓展知识面或读文章做题，并要求他们自学的同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。
对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达，以达到语言实际运用的目的。
可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。
C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
课后作业以抄写、朗读、记忆为主。
分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了学习英语的积极性。
五、评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。
教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。
评价对学生学习积极性的提高很重要，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定及表扬。
由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。
比如，对于C层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有了进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。
B层学生则是要求激励评价。
对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。