浅谈高中英语分层次教学
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学【摘要】高中英语分层教学是一种教学方法，旨在通过根据学生的水平和能力分组教学，以实现个性化教学和提高学生学习效果。
本文首先介绍了分层教学的定义，然后探讨了在高中英语教学中的应用及其优势。
接着详细介绍了分层教学的实施方法，包括如何确定学生的水平和能力、如何分组教学以及如何进行课堂教学。
文章提出了如何评估分层教学效果的方法，并对未来高中英语分层教学的发展趋势进行了展望。
通过本文的阐述，读者可以了解分层教学的重要性和实施方法，从而更好地应用于高中英语教学实践中。
【关键词】关键词：高中英语、分层教学、定义、应用、优势、实施方法、评估效果、总结、展望、发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍The implementation of DI in high school English classrooms can help improve student engagement, motivation, and achievement. By catering to students' specific learning needs, teachers can better support struggling students and provide enrichment opportunities for advanced learners.1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中英语分层教学在教学实践中的应用效果，探讨其优势和实施方法，同时分析如何评估分层教学的具体效果。
通过对高中英语分层教学的研究，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的学习效果和教学满意度。
也可以促进教育教学改革的深入发展，为提高整体教育教学质量提供有益的借鉴和参考。
通过本研究的深入探讨，可以为今后高中英语教学及相关领域的研究提供有益的参考和借鉴，推动我国教育事业的进一步发展和提高。
2. 正文2.1 分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分组教学的方法。
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学是一种根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
在高中英语教学中，分层次教学能够很好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
本文将从分层次教学的原理、方法和应用效果三个方面对其在高中英语教学中的应用进行分析。
分层次教学的原理是依据学生的不同水平差异，将学生分成不同的层次，然后根据不同层次的学生的能力和需求进行有针对性的教学。
在高中英语教学中，由于学生的背景和学习能力不同，有的学生可能对英语学习兴趣浓厚，掌握较快，有的学生可能对英语学习不感兴趣，学习速度较慢。
如果采用传统的统一教学方法，会导致学习兴趣不高，学习效果不理想。
而分层次教学则能够充分发挥学生的主体性和能动性，满足学生的学习需求，提升学习动力。
分层次教学的方法包括分层教学和个别辅导。
分层教学是将学生分成不同的层次，每个层次有相应的教学内容和教学方法。
对于高水平的学生，可以提供更深入的拓展和延伸学习内容，培养学生的研究能力和创新思维；对于低水平的学生，可以提供更简单和易理解的教学内容，帮助学生建立自信和兴趣。
个别辅导是针对学生的个别需求，根据学生的学习进展和困难点，提供个别指导和辅导。
通过分层教学和个别辅导，能够让学生在不同的层次上获取到适合自己的学习内容和方式，从而提高学习效果和学习动力。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告分层教学是根据学生的学习能力和水平的差异，将学生分成几个不同能力层次的小组，教师针对每个小组的特点有针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在高中英语教学中，学生的个体差异非常明显，因此采用分层教学对学生的学习有着积极的影响。
本课题旨在探讨高中英语教学中个体差异与分层教学的关系，以期为高中英语教学提供一定的参考。
一、研究背景及意义高中阶段是学生接受英语教育的关键时期，学生的英语水平会直接影响到他们的升学和就业前景。
然而，高中英语学习者的个体差异非常明显，有的学生基础薄弱，学习能力较弱，有的学生则具有良好的学习能力。
因此，采取一种能够更好地满足不同学生学习需求的教学模式是非常必要的。
分层教学正是一种能够针对学生个体差异进行教学的模式，它能够充分发挥每个学生的潜能，提高整体教学效果。
二、分层教学在高中英语教学中的应用现状针对高中英语课堂上学生的个体差异，很多学校已经开始尝试采用分层教学模式。
在分层教学中，老师会根据学生的实际情况，将学生分成不同的小组，每个小组的学生之间的英语水平相对接近，然后对每个小组的学生进行有针对性的教学。
这种教学模式不但能够更好地满足不同学生的学习需求，还能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，为学生提供更具针对性的学习支持。
因此，在高中英语教学中推行分层教学模式具有积极的意义。
三、分层教学对学生的影响1.提高学习积极性分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己的学习环境中学习，有利于全体学生的学习动力提高，增强学习信心，从而提高学生的学习积极性。
2.促进学生的个性发展在分层教学中，老师更容易发现并关注每个学生的个性差异，更能够在学习中激发学生的个性特长，促进学生个性的发展。
3.提高学习效果分层教学对学生的学习效果有着显著的提高作用。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语分层教学的策略探讨
高中英语分层教学的策略探讨高中英语分层教学是根据学生的能力和水平，将学生分为不同的层次进行教学和学习，旨在促进每个学生的个体化学习和发展。
本文将探讨高中英语分层教学的策略。
一、确定层次高中英语分层教学的第一步是确定学生的层次。
这可以通过各种评估方式，如考试、测试、作业等来判断学生的英语水平。
教师可以利用这些数据，将学生分组，以便更好地满足他们的个体差异和需求。
二、制定计划一旦学生被分为不同的层次，教师就可以制定相应的计划。
计划应包括教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学资源。
教师应根据学生的水平和需求，不断调整和修改计划。
三、利用多种教学方法在进行高中英语分层教学时，教师应根据学生的不同水平和需求，采用不同的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习、角色扮演等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
四、设置合适的任务高中英语分层教学应为不同层次的学生设置合适的任务。
任务应该与他们的能力和水平相匹配，并激发他们的学习热情。
任务的设置应该促进学生的思维和创造力，帮助他们在学习中体验成功的喜悦。
五、提供自主学习机会高中英语分层教学应该鼓励学生自主学习。
教师可以为学生提供相应的自学材料和资源，如电子书、录音等。
这些工具可以帮助学生练习听力、口语和阅读能力。
教师还应鼓励学生定期反思自己的学习，以便不断提高他们的英语能力。
六、评估和反馈高中英语分层教学的最后一步是评估和反馈。
教师应该根据计划的进展和学生的表现进行评估，以确保目标得到实现。
评估的结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的进步和发展路径。
总之，高中英语分层教学能够更好地满足学生的需求和个性化学习，提高学生的学习能力和英语水平。
教师应当根据学生的能力和需求，灵活地运用教学策略和方法，以达到最好的教学效果。
基于分层教学的高中英语精准教学探究
基于分层教学的高中英语精准教学探究高中英语教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而精准教学则是教学过程中的重要方法。
基于分层教学的高中英语精准教学探究，旨在通过分层教学的方式，根据学生的不同水平和需求，进行精准教学，提高英语教学的效果。
本文将从分层教学的概念、高中英语教学的特点以及基于分层教学的高中英语精准教学方法等方面展开探讨。
一、分层教学的概念分层教学是一种根据学生的不同水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
这种教学方法在教学过程中将学习内容、学习方法和学习速度进行个性化安排，因此被称为精准教学。
分层教学的核心理念是尊重学生的差异，针对不同的学生特点进行有针对性的教学，以期达到最佳的教学效果。
二、高中英语教学的特点高中英语教学的特点主要有以下几个方面：一是学生水平差异大。
由于学生的学习基础、学习态度、学习方法等方面存在差异，因此学生的英语水平差异较大。
二是学习任务繁重。
高中英语学科要求学生掌握丰富的词汇、语法和阅读能力，同时还要培养学生的听说能力和写作能力。
三是学科知识体系复杂。
英语学科知识包括语音、语法、词汇、阅读、写作等多个方面，涉及面广、内容复杂。
高中英语教学的特点决定了分层教学针对学生的不同水平和需求进行教学是非常必要的。
三、基于分层教学的高中英语精准教学方法以差异化课堂教学为主要形式。
在教学实践中，老师要结合学生的实际情况，采用灵活多样的授课方式，组织有针对性的教学活动，充分调动学生的积极性。
（一）分级教学通过分级教学，将学生分为不同水平的小组进行教学，每个小组设置相应的教学目标和任务，灵活安排教学活动，以确保每个学生都能得到相应的教育。
（二）个性化辅导对于学习能力较弱的学生，老师可以采取个性化辅导的方式进行教学。
针对学生的学习特点和问题进行个性化的教学辅导，以帮助他们更好地掌握知识。
（三）差异化作业在教学中，老师可以根据学生的不同水平，设计不同难度的作业，让每个学生都能在适合自己的水平上得到锻炼和提高。
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浅谈高中英语分层次教学
摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学必须注重创新性，本文通过对分层次教学模式展开探讨，即按照学生在心理、年龄、生理等上面的不同，依据英语学科的特点，增强教学的互动性，提高教学效率。
关键词：高中英语；分层次教学
分层次教学即按照学生的个性不同点，将其分类，以从高到低的顺序分层，按照各层的差异性因人而异、因材施教。
一、理论和实践基础
分层次教学起源于著名教育家孔子的“因材施教”理念。
孔子教学方法是按照学生的差异，开展的是各不相同或者矛盾的教学。
实际上，要应用分层次教学，教师一是要认识到学生之间的个性层次，认真加以分析；二是要坚信所有学生都可以学好英语，不能忽视差生，只管学习较好的，造成学生的厌学、抵触等情绪。
三是要创设贴近学生实际的教学情境，以人为本。
始终按照“着眼于学生持续的、健康的发展”的教学思想，采取各种有效的教学手段。
二、分层次教学的必要性分析
（1）学生的学习实际水平各不相同。
在传统班级授课制下，学生的学习目标、学习进度，教师的教学内容、检测标准等都是一致的，可实际上，学生的知识水平、接受力、兴趣等差异巨大，这样的教学体制下，学生的特长、兴趣难以实现，教学过程难以进行，教学效果不良，不符合新课标要求。
（2）因材施教的教学思想要求。
教学的过程必须是教和学的互动，传统教学体制下，学生实际情况是良莠不齐，优等生和产生的学习兴趣、信心等逐渐丧失后，教师的负面情绪增多，进取之心减少，影响了工作。
（3）学生多样化的学习目标要求。
优等生学习目标是知识的加深、扩展等，而学困生则没有很高的要求。
学习目标的多样化要求教师要按照学生的实际需求设定教学目标，适应各层次学生的实际。
三、分层次教学的实施策略
1、将学生按照学习成绩的差异分层
按照学生对于英语的学习感悟、学生个体的发展、教师对学生的接受水平的掌握，整个年级学生可以分为3层：A层：特长发展生，人数划分比例在1/5；B层：能力发展生，人数划分比例在3/5；C层：基础生，人数占据1/5，主要是让学生理解教材，稳步提升学习成绩。
具体实施办法如下：
首先，教师要将学生的不同层次明确化。
对于高一学生，在入学之初就进行英语测试，依据测试的成绩俩划分教学班，然后综合考评学生的知识、能力、心理素质等，采取动态化管理方式。
其次，教师要合理确定教学目标。
教学目标的设定要具体、可行、明晰，要与学生的实际学习层次同步化，可以划分为基本目标、中层目标、发展目标，将学生分为A、B、C三档。
一是对于A档次的优秀学生，按照发展目标，在实现教学大纲的一二级目标后，继续拓展学生的知识和能力。
“听”的能力上，正确理解率达80％，基本理解教师的简单英语表述；“说”要求要能够开展交际性活动，回答问题，用自己的语言复述，介绍习惯课文内容，提高英语思维；“读”，增加课外阅读量，补充阅读多于25万字；“写”，要会写简单的通知、便条、书信、个人简历等。
不断促进优等生之间的竞争，不断激励、鼓励学生解疑答惑，及时给予表扬，增强其自信心、主动性、创造性。
二是对于B档次的中等学生，按照中层目标，依据教学大纲，逐步提升学生的知识量和语言应用能力，打好升学基础。
听力词汇量达2000字，正确理解率达60％，基本听懂教师的授课内容，
说，回答课文内容熟练化，简单分析，初步交际，简要表述自己的意思；课外补充阅读量高于20万字，将生词率3％的社会文化、文史知识等为主的材料读懂；会写简单的书信、通知、便条，没有明显错误。
同样采取竞争的办法，增强其竞争意识。
三是对于C 层次的学生，按照基本目标，培养学生的初步书面和口语交际能力。
听力词汇拥有1200多字，听懂教师的英语解释；熟练回答练习，简要分析，简单介绍本人、亲友、课文内容、有关社会文化内容等；补充阅读量10万字左右，正确理解率65％；会造简单句子，写出80-100词的短文。
2、将教学过程分层
课堂教学活动应该从低到高，分类指引，分合有序，分层设计，分层布置作业，同时全部学生参与，各有收获。
（1）授课分层。
对于学有余力的学生，教师要积极鼓励，让其更加优秀，不断挖掘潜力，用心感化、帮助学习水平较差的学生，增强所有学生的主观能动性，全员参与，不断实现教学目标，促进每个学生的成长。
讲解新课时，可以让优等生试读、领读，差生跟读，以优带差。
将单一性、综合性知识，中差生的学习提高问题，优等生的拔尖问题等有机结合，为下一步整体教学打好基础。
（2）提问分层。
教师要快速掌握学生的不同层次，优缺点，不断了解学生，课堂提问时，要注意对于差生要能够“跳跳摘到桃子”，适时增加提问难度，培养尝试精神，争取各层次学生集体参与，体验回答问题的乐趣，成功的喜悦。
（3）训练分层。
对于识记性训练，可以让学困生适当犯错，对优等生要要求知其所以然。
实事求是、循序渐进。
课堂的训练活动中，优等生和差生要组合练习，提高学习的参与性，完成教学任务。
（4）辅导分层。
对于辅导内容的确定，教师要按照学生的实际情况分层辅导，辅导前，教师要做好对学生学习困难的原因分析，按照学习方法、学习目标、家庭原因等，采取针对性的辅导方式，及时和学生交流，细心辅导。
（5）布置作业分层。
课堂教学的效果如何，作业是一种反馈方式。
教师要按照学生的层次，给予不同数量、内同、形式的作业布置，使得教学适应学生的学习实际，稳步实现教学目标。
学困生可以给予简单的题型，逐步增加习题的难度、数量，帮助学生逐步提高，有所收获。
三、分层次教学关注点
一是真正转变传统的教学理念、思维定势。
二是教师的备课、工作量增大。
教师采用此教学方式，要以学生为本，建立民主、平等、和谐的师生关系，全面指导学生学习和发展，使得教学的跨度、深度增加，备课面增加，工作量增大。
三是教师让优等生更优秀，帮助学困生进步，让中等生在优生和学困生推动下提高，从而促进所有学生的学习效果。
结语
总之，高中英语教学采取分层次教学方式，增强了课堂气氛、学生的参与性，提高了学生的学习主动性，是人性化的教学理念，值得应用。
参考文献
[1]李立元.英语分层次教学的实践与探索[J].理论观察.2014(01).
[2]冯樱.浅谈高中英语分层次教学[J].剑南文学(经典教苑).2012(05).。