高中英语分层教学经验浅谈
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
高中英语分层教学初探
高中英语分层教学初探高中英语分层教学是指根据学生英语水平的不同，将学生分为不同的层次，然后针对每个层次提供相应的教学资源和教学活动。
这种教学模式的优势在于能够让每个学生都能够按照自己的实际水平进行学习，既能够满足学生差异化的需求，又能够提高教学效果。
高中英语分层教学的核心思想是尊重学生的差异，并根据学生的差异提供有针对性的教学。
常见的分层教学方法有根据学生的能力水平、兴趣爱好、学习风格等差异进行分层。
可以将学生分为优秀、良好和一般三个层次，然后给每个层次的学生提供相应的教学材料和教学活动。
通过这种分层教学的方式，不仅可以阻止优秀学生学习速度过快，使他们能够按照自己的能力水平进行学习，还可以让一般学生得到更多的关注和帮助，帮助他们更好地提高英语水平。
在实施高中英语分层教学时，教师应该合理安排教学内容和教学参考。
对于不同层次的学生，教师应该根据学生的实际水平进行有针对性的教学设计。
对于优秀学生，可以进一步拓展教学内容，提供更高级的教学材料和教学活动，以激发他们的学习兴趣和能力。
对于一般学生，可以根据他们的学习需求重点讲解一些难点和疑惑，帮助他们更好地掌握知识点。
对于较弱的学生，教师应该提供更加详细的教学指导和教学辅助材料，让他们能够更好地理解和消化教学内容。
高中英语分层教学需要教师有较高的教学能力和多样化的教学资源。
教师应该有敏锐的观察力，能够准确地判断学生的英语水平和学习需求。
教师还需要不断探索和研究，更新教学方法和教学资源，以满足分层教学的需要。
在教学过程中，教师应该注重对学生的引导和激励，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够主动参与学习。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
高中英语分层教学浅析
课 堂教 学 分 层 涉及 两个 问题 ： 一 是 教 学 内容 。 教 材 的 编写 面 向全 体 学 生 ， 不 只 针对 某 一 层 次 的学 生 。 因而 在 教 学 中 ， 备 课 组成 员 要 分工 合作 ， 按 ＮＡ、 Ｂ、 Ｃ－ Ｘ个 层 次 ， 对 教 材 内容 大胆 取舍 、 重 新 整合 ， 从课堂教学的导人 、 问题的设置 ， 到 巩 固性 练 习， 都要体 现“ 层次感 ” ， 要 切 实 把 握 好 四个 “ 度” ， 即进度 、 深 度、 广度和效度 ， 要做到进度基本统一 ， 深 度 因班 而 异 ， 广 度 张 弛有节， 效 度不 断体 现 。 二是教学方法。 针 对 不 同 层 次 的学 生 ， 要 做 到 因材 施 教 ， 即使 教 学 内 容相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同 的 方 法． 甚 至 教 师 还 要对 个 别 学 习 困难 的学 生 进 行 个 别辅 导 ， 多 鼓 励、 少批评 ， 以增 强其 自信 ， 帮 助 其 摸 索 卅 有 效 的学 习方 法 和 策略。
一
与 学 两 方 面 均 找 到适 当 的位 置 。 因 此 ， 教 学 目标 的制 定 ， 要 在 能 力 和 基 础 上 都 体 现 出 差 异 性 。 比如 ， 对Ａ 层 次 的学 生 ， 要本 着 “ 大容 量 、 深 拓展 、 重 思维 ” 引 导教 学 ； 对 Ｂ层 次 的 学 生 ， 要坚持“ 基 础 与能 力 并 重 ， 既要 夯实 基 础 ， 更 要 促 进 能 力” 的原则 ； 对 Ｃ层 次 的 学 生 ， 则要 低端 起 步 ， 培 养 习惯 ， 夯 实 基 础 。 我 们 在 制 定 教 学 目标 时 ， 必须 坚 守底 线 ， 坚持《 课 标》 和《 考纲 》 的要 求 。
浅谈高中英语教学中的分层教学
浅谈高中英语教学中的 分层教学
!孙金梅
分层教学是指教师根据学生现有的知识 ! 能力水 平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的 群体并区别对待 " 这些群体在教师恰当的分层策略和 相互作用中得到最好的发展和提高 # 又称分组教学 !能 力分组 " 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分 成不同水平的班组 " 教师根据不同班组的实际水平进 行教学 $ 分层教学的具体内容主要包括以下几方面 % #% 学生分层 高中生作为教育对象来说 " 是具有鲜明个性的个 体 $ 教师要想在教学过程中 " 真正地做到有的放矢 " 就 得把每个学生的状况了然于胸$ 结合学生平时的成 绩 &学 习 能 力 和 课 堂 表 现 等 各 方 面 "根 据 教 材 内 容 对 学生进行分层教学 $ 一 般 可 以 分 为 ! &" &# 三 个 层 次 %! 层 次 学 生 以 英语基础好 & 有 好 的 学 习 方 法 及 良 好 学 习 习 惯 的 学 生 为主 $ " 层次学生则以平时表现及英语成绩一般 " 但还 具备一定良好学习习惯及学习方法的学生为主 $ # 层 次学生则就是 相 对 于 其 他 两 个 层 次 的 学 生 来 说 " 英 语 基础较差 " 学 习 自 觉 性 及 学 习 习 惯 都 相 对 不 太 理 想 的 学生 $ 当然 " 为了保护学生的自尊心及上进心 " 这份名 单做到在教师 心 里 有 数 就 成 " 不 必 落 实 到 字 面 上 $ 而 且 "这 份 名 单 也 不 是 一 成 不 变 的 "它 会 随 着 教 师 的 阶 段性综合评定而变更 $ 要在课堂教学中及时地给予合 理的鼓励和表扬 " 让 # 层次学生不因 基 础 薄 弱 而 丧 失 进步的信心 " 让 " 层次学生看到努力 的 方 向 和 希 望 " 让 ! 层次学生时刻警惕下滑的防线 $ 这样才能 " 真 正 地发挥分层教 学 的 积 极 作 用 " 激 发 学 生 奋 勇 前 进 的 信 心 " 点燃学生学好英语的雄心 $ !% 教学目标分层 针对不同层次的学生 " 要制定不同的教学目标 $ 因为只有根据 不 同 层 次 学 生 的 特 点 制 定 教 学 目 标 " 才 能真正的增强学生学好英语的信心 $ ! 层次学生不但 要全面掌握教 学 内 容 " 还 要 注 重 学 习 能 力 和 良 好 学 习 习 惯 的 培 养 "让 学 生 在 听 &说 &读 &写 方 面 都 有 较 大 的 提高 $ " 层次学生以重点掌握课堂学习内容为主 " 在查 缺补漏的基础上 " 具备一定的学习能力和学习习惯 $ # 层次学生则就 要 把 重 点 放 在 基 础 知 识 的 掌 握 上 " 在 教 学过程中以提 高 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 为 主 " 从 而 提 高 学生学习英语的信心$ 根据不同层次学生的实际状 况 " 制定出相 应 的 教 学 目 标 和 要 求 $ 根 据 不 同 层 次 学 生 的 个 体 差 异 "采 取 不 同 的 教 学 手 段 "让 ! 层 次 学 生 吃得饱 &" 层次学生吃得好 &# 层次学生吃得了 $ ’% 课堂教学内容分层 学习是一个日积月累的过程 " 是一个由浅入深 & 循序渐进的过 程 " 是 一 个 由 简 单 到 复 杂 的 认 知 过 程 $ 在这个过程中 " 就 要 求 教 师 根 据 不 同 层 次 学 生 的 接 受 能力 " 来制定不同层次的教学内容 $ 一步步 & 稳扎稳打地 建构起学生的认知结构 " 以 " 层次学生为教学重点 " 带动 # 层次学生 " 提高 ! 层次学生 $ 课堂提问过程中设计不同层次的问题 " 将学生引导 到不同的语言情景中来 "让口头表达能力差的学生敢于开 口说英语 " 让基础一般的学生在成功的喜悦中 " 体验到学 好英语的自信 $ 分层次的课堂练习 "让不同层次的学生 "在 相同的时间内 "都能高效率地完成相应的教学内容 $ $% 作业分层 要想让不同场次的学生都取得提高和进步 " 布 置 作 业也得分不同的层次 $ 因为每个学生的英语水平是各不 相同的 " 要想让作业成为巩固学生所学新知识的重要手 段 " 教师布置作业就不能是统一的 $ 因为对于基础好的学 生来说 " 有些作业可能就是多余的 " 不但浪费学生的学习 时间 " 还起不到提高成绩的作用 $ 而对于基础较差的学生 来说 " 具有一定难度的作业 " 就成为学生学习英语的拦路 虎 " 对于作业不知如何下手 " 打击学生的学习积极性 $ 根 据 ! &" &# 三个层次学生的实际情况 " 从而有侧重的布置 作业 " 作业设计要更有针对性 " 缺啥补啥 $ 给每个层次的 学生布置 " 更适合 学 生 ’ 口 味 ( 的 作 业 # 让 ! 层 次 学 生 有 的做 "" 层次学生可以做 "# 层次学生愿意做 # (% 辅导分层 要想让每个学生都取得全面的进步 "个别辅导是一种 不可或缺的教学手段 # 它是提高学生综合素质的教学方式 " 是对课堂教学的进一步延续和补充 # 根据不同学生的差异 " 制定有针对性的辅导 # ! 层次学生需要的辅导是点拨 "从而 有效的提高学生的学习能力 # " 层次学生辅导中需要给予 充分的肯定和鼓励 "从而提高学生的英语学习信心 # # 层次 学生则是辅导的重点 "因为他们的依赖性较大 "缺少成功的 体验 "缺乏英语学习的自信 "这就要求教师在辅导过程中 " 要有充分的耐心 "辅导的步伐慢一点 "梯度小一点 # $% 评价分层 评价对于学生英语学习积极性的提高 " 有着 特 别 重 要的作用 " 只有在教学过程中 " 充分地认识到每个学生的 ’ 闪光点 (" 才能及时地给予学生鼓励和肯定 " 才能真正地 提高英语学习效率 # 但评价也要有层次可分 " 要有针对 性 " 不能一概而论 # 譬如 % 可以分为严格性的评价 & 激励性 的评价 " 赏识性的评价等等 # 对于 ! 层次学生 " 要采取严 格性的评价 " 让他们在压力的作用下 " 更上一层楼 # 对于 " 层次学生 " 要采取激励性的评价 " 让学生在鼓励和肯定 中进步 # 而 # 层次学生则需要采用赏识性的评价 " 让学生 认识到教师对他们的认可 " 激发出他们学习英语的信心 # 从而让每个层次的学生 " 在英语学习中 " 找准自己的定 位 " 发现真正的自我 # ! 作者单位 " 山东省滕州市第二中学 #
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
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高中英语分层教学经验浅谈
发表时间：2019-07-31T15:27:41.090Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：王明燕
[导读] 分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。
不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。
它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。
王明燕四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。
不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。
它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。
【关键词】分层教学；高中英语；学习目标；课堂目标；英语作业
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-069-01
随着新课程改革的深入实践以及素质教育的深入实施，高考的考查重点和题型也发生了较大变化。
为了迎接新的挑战，高中英语的教学模式也应做出相应的调整。
笔者在教学实践中，根据高中英语新课程标准的要求，结合学生的实际情况，采用了“因材施教，分层教学”的模式，取得了理想的效果。
一、分层教学的意义
分层教学具有诸多明显的优势。
首先，分层教学遵循因材施教的原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。
教师针对学生的学习水平，对学生进行分层，能够使教学更具有针对性；其次，体现了学生的主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重；再次，体现了教学的科学性，也符合素质教育的要求；最后，分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，学生学习的积极性整体得到提高。
二、学习目标分层设置
在教学过程中，教师对学生进行学习水平分层之后，应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。
在设置学习目标时，应当坚持科学性与合理性相结合的原则，要制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。
如在进行“Writing a formal letter”的教学时，对学习成绩有待提高的学生，可以让他们写一些较为简单的书信，只要他们能够将大意表达出来就可以了，不可对他们提出过高的要求，以免挫伤其学习积极性。
对于英语水平较高的学生，应在写作书信时，尽量提升自己的英语能力，提倡使用较复杂的词汇和句型，例如：“I’m writing to complain about your plans.”“I believe that human cloning is totally immoral.”等等。
给不同层次的学生设置不同的学习目标，使各类学生在听、说、读、写等方面都能得到不同程度的提高，让学生能够在学习中有所收获，进而增强学习英语的信心，这也是分层设置教学目标的目的所在。
三、课堂教学分层实施
实施课堂分层教学能够做到因材施教，并以此来提高教学效率和质量。
例如，教师在讲授一篇新课文时，要从基本的词汇、语法入手，从最低难度逐渐过渡到对整篇文章的理解和分析，并加强对不同层次学生的指导。
通过这种教学方式，能够照顾到每个学习层次的学生，使他们都能够从课堂中学到知识，同时保持对英语学习的兴趣。
例如，在讲授有关校园或学校生活的教学内容时，教师可以先从最基本的单词、词组和结构入手，让学生掌握与校园生活有关的常用单词和词组，如：head teacher（班主任），at ease with（和……相处不拘束），school hours（学校作息时间）等等。
然后再过渡到让学生描述校园生活和学校设施，如：……covers an area of 2000 square metres（……占地两千平方米）. …… has huge campus and low-rise buildings（校园面积很大，但没有高层建筑）等。
通过实施课堂分层教学，既有利于提升学有余力的学生的语言表达技能，同时还能照顾到学习成绩欠佳的学生，最终实现使全体学生共同进步的目标。
四、英语作业分层设计
在设计英语作业的时候，教师应当以促进每位学生的进步为出发点，充分考虑学生的英语学习能力和水平，根据学生的实际情况，设计不同层次的英语习题。
英语作业分层设计，充分体现了“以人为本”的理念，让学生得到成功的体验，提高学生学习英语的积极性和主动性，从而更好地完成作业，并激发学生进一步完成学习任务的动力。
例如，在上完一节课之后，教师可以根据学生的课堂表现对学生的英语学习和知识掌握情况进行分析，并据此对学生进行分层。
学习成绩优异的分为一层，学习成绩中等的分为一层，学习成绩有待提高的分为一层。
对于成绩优异的学生，教师可以让他们进行英语写作、完型填空和阅读理解训练，从而进一步提升学生对语言的综合运用能力；对于成绩中等的学生，可以让他们进行造句练习和复述英语短文，并进行简单的书面表达练习，从而巩固课堂所学知识；对于成绩有待提高的学生，可以让他们抄写和背诵课文中运用巧妙的单词、词组、结构、经典句式或段落等，以巩固基本的英语知识。
在设计英语作业的时候，也可为每个层次的学生设计一些选做题，让学生能够自主选择，以照顾学生的个体差异。
五、学生评价分层测评
通过对学生进行分层测评能够让不同层次的学生发现自己在学习中的不足和长处。
此外，教师还可以进行课堂提问，在提问过程中进行分层评价。
例如，在学习有关“Telling a story about Father Christmas”的内容时，教师就可以采用这种分层评价方式。
对于一些常识性的问题，可以让学习兴趣较浓但学习成绩有待提高的学生进行回答，如：“Which is the most popular religion in western countries？”让学生思考一下再进行回答：“Christianity.”对于各层次学生的回答，哪怕回答的不对，教师都要结合学生的学习水平、层次和基础及时进行点评、表扬和鼓励。
要知道，教师中肯、客观的评价、适当的鼓励和表扬是增强学生学习信心的重要动力。
可见，分层评价对实现全体学生的共同进步具有积极的促进作用。
总之，高中英语分层教学的核心和出发点是尊重学生的个体差异和主体地位，坚持保证每一个学生的可持续发展，实现教学效果的最
大化。
它是目前解决学生英语水平两极分化的一种有益的探索，得到了许多老师成功实验的检验，是一个行之有效的教学方法。
参考文献
[1]国际高中英语分层教学的实践及效果分析.周琳.《疯狂英语:教学版》,2017年.
[2]高中英语分层教学的探索与分析.郑清华.《考试周刊》,2018年.。