第三章 注意

掌握注意的概念、分类及功能，能够分析
自己或他人的注意品质，并且能够在教学中正
确运用注意规律。
父母和教师最大的苦恼是孩子 “注意力不集中”。
据心理学家统计，上课时心不在焉，或做小动作，或总想与旁人 聊天，做作业时十分拖拉的注意力不集中的现象，在中学生中的 比例达50%之多，严重不集中者也有5%～6%。这样长期下去， 将严重影响学习效率。
是指人在单位时间内能清楚地觉察到 的对象的数量。
成人注意的平均广度
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黑色圆点 外文字母 几何图形 汉字
8~9个 4~6个 3~4个 3~4个
影响注意广度的因素
（１）注意对象的特点 （２）个人知觉活动的任务与知识经验 （３）个体的情绪状态
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有哪些字母？
• 注意不是独立的心理过程。注意是感觉、 知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同 特性。 • 注意是打开智慧的天窗，是学好功课的必 要条件。
第一节注意的概述
一、注意的定义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的特点： 指向性 集中性
请看以下的三副图
注意其中的英文字母
在上面的图中除了英文字母外，你还注意到了什 么东西？ 对字母的注意和对其他事物的注意有什么不同？
活动一
请约在1分钟内数出下面文章中共有多少个“的”字 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作 别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。那榆荫下的一潭，不是清泉，是 天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
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（四）注意的转移
指根据新任务，主动及时地把注意从一 个对象转移到另一个对象上，或从一种 活动转移到另一种活动上。 注意转移的好坏在于转移的快慢。
注意的转移与注意的分散？
二者是根本不同的，前者是有意地根据 活动任务的需要把注意从一个对象转向另一个 对象；而后者则是在需要注意稳定的时候，不 随意地改变了注意的对象。
第二节注意规律在教学中的运用
避免消极的，利用积极的。
（一）正确运用无意注意的规律组 织教学
• ①在教学环境中，要尽可能避免分散学生 注意力的因素。 • ②教学内容要尽量丰富。 • ③教学方法力求生动活泼，尽量防止单调 呆板。 • ④教师要正确地维持好课堂秩序，慎重地 处理好偶发事件。
（二）运用有意注意规律组织教学
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星 辉，在星辉斑斓里放歌；但我不能放歌，悄悄是别离 的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
你数出文章中共有多少个“的”字了吗
17个
你数对了吗？为什么你能数对呢？
这一切均源于我们的注意！
第三章 注意
多动症（注意障碍） 指发生于儿童时期，以明显的、持续的注意力不能集中 为主，伴有多动不宁、任性、冲动和学习困难等表现 的综合症。
多动症儿童与多动儿童的区别
• • • • • 1、注意力能否集中 2、多动行为的目的性 3、自控能力：陌生VS熟悉 4、药物诊断试验结果 巴比妥类药物：顽皮儿童服小剂量巴比妥 类药物后即镇静欲睡；多动症患儿服后却 更加兴奋不宁。
①加强学习目的教育，明确学习的目的和任务。 ②科学组织教学活动。 内容、进度、难度 ;善于设立问题情境 ③培养间接兴趣 。 ④加强意志力培养，提高学生抗干扰能力 。 手脑并用 、组织纪律的教育
• （三）运用两种注意相互转换的规律组织教学 • 在教学中如果过分地要求学生以有意注意来进 行学习，则容易引起其疲劳；反之，如果只让 学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服 学习过程中的困难去完成学习任务。所以，无 论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师 都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
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在进行以下教学活动时应注意什么问题？ 制作使用幻灯片时 出示挂图时 板书时 讲课时 教师的着装、语言、语调 讲台教室的设置等等
“小数的性质”
• 例题“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。” • 先在黑板上并排写三个“1”，问：“这三个1相等 吗？” • 接着，教师在第二个1后面添写上一个0，1成了10； 在第三个1的后面添写上两个0，1成了100。然后， 又问：“现在这三个数相等吗？ • 你能想办法使它们相等吗？” • 教师又引导学生统一单位。如0.1米=0.10米 =0.100米，从而使学生初步认识到：小数的末尾 添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
（一）注意的稳定性
注意长时间地保持在某种事物或某种活动上。
7-10岁，20分钟；10-12岁，约25分钟；12岁以上，约 30分钟。 注意起伏 • 相反的状态——注意的分散（分心），由无关刺激干 扰引起 • 注意的分散（分心）严重致多动症（ADD：attention deficit disorder)
二、注意的分类 1.无意注意
对图画的注意
无意注意是没有预定目的，不需作意志 努力的注意。
2.有意注意
对字母的注意
有意注意是一种自觉、有预定目的，需 要一定意志努力的注意。

3.有意后注意 有预定目的，不需要意志努力
三、影响无意注意的因素
留意以下的现象，归纳一些在哪些 情况下，容易引起人的无意注意？
体形大的 苹果容易 引起注意
形状和颜 色不同的 水果更容 易引起注 意
与背景颜 色对比大 的苹果容 易引起注 意
跳动的的 苹果容易 引起人的 注意
客观因素 1.刺激物的强度 2.刺激物的新异程度 3.刺激物的对比程度 4.刺激物的活动变化状态
讨
论
在日常生活中常常有这样的情况： 同一件事物，一些人容易注意到，而一些却 不容易注意到； 同一个人对同一个事物，有时候很容易注意 到，而有时候却难以注意到。 出现这些情况的原因可能是什么？
图中的圆圈有没有转动
（二）注意的分配
指同一时间内把注意指向于不同的对象或活 动。
活动
试试看，两只手各拿一支笔，每次用时15秒，双手同 步进行，不能分先后。
第一次
左手画“\”，右手按顺序写“1、2、 3、4、5、……”
第二次 左手画“Δ”，右手按顺序写“1、2、 3、4、5、……”
第三次 左手画方，右手画圆
想一想：
哪次更快，哪次更好呢？ 有什么不同的感觉吗？ 原因是： 。
这对我们上课时注意力的分配有 什么启示？
注意分配的条件 首先，同时进行的多种活动，只有 一种不熟悉，其余的活动都已达到了熟 练的或“自动化”的程度。 其次，同时进行的几种活动之间建 立了一定的联系。
（三）注意的广度（注意的范围）
作业
一位大学生在实习期间，有意地采取了以下做法： （1）为了给学生一个好印象，特意改变了发型，换了新衣， 然后直接到课堂中。 （2）走进课堂时，将画好的小黑板画面朝里，放在不显眼 处，等到讲课需要时才亮出。 （3）上课时先给学生讲这节课的目的、任务，然后通过生 动有趣的事例帮助学生理解所讲知识。 （4）当他发现有学生做小动作时，马上停止讲课并提高声 音大声训斥。
主观因素 1.需要、兴趣和态度 2.心境和情绪
3.身体精神状态
四、引起或加强有意注意的条件
1、活动的目的和任务
2、人格特征
3、活动的组织性
4、知识经验 5、间接兴趣
五、注意的品质
什么样的注意水平就是好的呢？
• 上课能够持续的认真的听老师讲课。
• 一边听课，一边记下重点的内容。
• 不要遗漏信息。