幼儿园科学区操作材料投放策略论文
浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放
论文：浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。
注重个别差异，促动每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。
而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。
科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。
源电源、有充足的操作面、方便储存"等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。
我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。
材料是开放的，幼儿能够随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。
在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿能够随时观察记录其生长变化。
将实验角搬入盥洗室，幼儿能够探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开心极了，同时也发现了很多科学的奥秘。
材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利展开活动，很大水准上取决于材料的提供。
为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。
在设计上应注意以下几点：一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。
在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多协助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，能够反复尝试的材料等。
幼儿能够持续反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。
在区域游戏材料的投放上，老师们能够多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地实行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。
幼儿园科学区操作材料投放策略论文
幼儿园科学区操作材料投放的策略材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁；是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。
为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。
那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？一、提供丰富的操作材料，培养幼儿主动探索的精神。
幼儿需要通过各种感官与材料相互作用的过程来认识材料的特性。
1、提供自由探索的空间，激发幼儿的好奇心。
幼儿对周围环境的好奇心越强，其探究的欲望越强，幼儿的主动性调动地越充分，其获得成功的机会越多，对自己的信心也就越大。
在《分粮食》的活动中，教师把教学目标定位在：（1）通过操作，让幼儿了解各种粮食的大小和塑料筐上的孔的大小关系，进而让其掌握上、下，里、外，大套小等的空间关系。
（2）通过观察和操作，培养幼儿乐于尝试、探索的意识。
教师为幼儿提供多种粮食：蚕豆、花生豆、黄豆、绿豆、大米、小米等；工具：筷子、勺子、多个带孔的塑料筐（孔的大小不等），为幼儿的探索做好充分的准备。
开始之初，教师为幼儿提供两种粮食的混合物及筷子、勺子、一个带孔的塑料筐，让幼儿通过探索选择出合适的工具——带孔的塑料筐，发现用手捡、用筷子夹、用勺子舀太慢了，用有孔儿的小筐晃一晃就分出来了。
幼儿通过总结经验、掌握了筐子能很快的将粮食分离。
这个活动引起了幼儿继续探索的兴趣。
幼儿经过这次的亲身探究，会对这种空间关系掌握地更牢、更准确、更真实，继而激起他继续探索的空间和兴趣。
2、让幼儿动手操作，学会探索。
我们教师不仅要关注知识本身的价值，让幼儿的脑动起来，更要让幼儿手动起来。
在《钻空空》科学活动中，教学目标：“通过尝试操作，引导幼儿了解如何利用物体间的空隙，摆放更多的物体和培养幼儿善于观察身边事物的事物的习惯，激发幼儿对科学探索的兴趣.”，教师提供的材料：乒乓球、玻璃球、小米、带盖的玻璃杯。
略谈幼儿园科学区的材料投放
略谈幼儿园科学区的材料投放近年来，随着幼儿科学教育的不断深入和发展，越来越多的幼儿园开始注重科学区的建设和发展。
科学区作为幼儿园的一个重要功能区域，对于培养幼儿对科学的兴趣和探究精神具有重要意义。
科学区的材料投放显得尤为重要，它直接影响着科学区的活跃度和吸引力。
以下是关于略谈幼儿园科学区的材料投放的文章，希望能对广大幼儿园教师和管理者有所启发和帮助。
科学区的材料投放需要有针对性和多样性。
针对性意味着科学区的材料应该符合幼儿的认知水平和兴趣特点，不能过于简单或者过于复杂，要能够吸引幼儿的注意力和激发他们的好奇心。
多样性则意味着科学区的材料应该涉及到不同的科学领域和材料形式，比如动手实验类的材料、观察类的材料、探究类的材料等，这样才能够满足幼儿的多样化需求，让他们能够在不同的方面都能够找到感兴趣的内容。
科学区的材料投放需要考虑到幼儿的年龄和发展水平。
由于幼儿的认知水平和动手能力各不相同，因此科学区的材料投放需要根据幼儿的实际情况来进行，不能一概而论。
对于3-4岁的幼儿，可以投放一些简单的观察实验类的材料，比如水中的沉浮、土壤的渗透等；而对于5-6岁的幼儿，则可以投放一些更加复杂的动手实验类的材料，比如制作简单的电路、植物的生长实验等。
只有根据幼儿的实际情况来进行材料投放，才能够真正引起他们的兴趣和好奇心。
科学区的材料投放需要有计划和定期更新。
科学区的材料不能一劳永逸地放在那里不管，而应该根据幼儿的需求和兴趣进行定期更新和调整。
可以根据季节的变化来更新材料，比如春天可以放一些关于植物生长的材料，夏天可以放一些关于水的变化的材料，秋天可以放一些关于叶子变色的材料，冬天可以放一些关于冰雪的材料。
只有定期更新科学区的材料，才能够保持其新鲜感和吸引力，让幼儿在不同的时间段都能够找到感兴趣的内容。
科学区的材料投放需要与教师的引导和激发相结合。
科学区的材料虽然很重要，但更重要的是教师的引导和激发。
教师应该在幼儿的实际操作中对他们进行引导和激发，让他们能够更加主动地参与到科学区的活动中来。
幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究
幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究导言：随着社会的进步和发展，科学教育在幼儿教育中的重要性日益凸显。
幼儿园科学区是培养幼儿科学兴趣和探索精神的重要场所。
科学区的活动材料投放策略是否合理，是否能充分激发幼儿的主动性，仍需进一步研究和改进。
一、问题的提出幼儿园科学区活动材料投放策略在实际操作中存在一些问题，例如：材料投放过多，导致幼儿无所适从；材料种类单一，缺乏创新性；材料使用不当，影响了活动效果。
我们需要深入探讨科学区活动材料投放策略的问题。
二、研究的目的本研究旨在通过行动研究的方法，探索幼儿园科学区活动材料投放策略的有效性，为改善科学区活动材料投放策略提供一定的理论依据和实践经验。
三、方法与过程1. 选取研究对象选择某市一所幼儿园的4个班级作为研究对象，包括两个实验班和两个对照班。
实验班采用新的活动材料投放策略，对照班采用传统的投放策略。
2. 数据收集（1）通过问卷调查收集教师对不同材料投放策略的认知和评价，以及幼儿的参与度和学习效果。
（2）观察教师利用不同材料投放策略开展活动的过程与结果，分析幼儿的参与情况和表现。
3. 数据分析收集到的数据将进行统计分析，比较实验班和对照班的数据差异，并结合问卷调查和观察结果进行综合分析和解释。
四、预期结果1. 实施新的材料投放策略后，幼儿的参与度将显著提高，学习效果也会有所提升。
2. 教师对新的材料投放策略将有更积极的认同和评价。
3. 幼儿园将得到一套科学有效的科学区活动材料投放策略。
五、讨论与分析通过与对照班的比较，我们可以分析新的材料投放策略的优缺点。
如果发现新的策略有效，可以将其推广到其他班级和幼儿园。
六、结论与建议在幼儿园科学区活动中，合理的材料投放策略对幼儿的科学兴趣和探索精神的培养至关重要。
通过本研究，我们可以得出一套科学有效的投放策略，并提出以下建议：1. 活动材料的投放应适量，不宜过多。
过多的材料会让幼儿无所适从，无法集中精力进行科学探索。
支持幼儿自主学习的科学区材料及投放策略研究
2、材料及投放策略
（2）投放策略：按照由简单到复杂的顺序分阶段投放材料，逐步提高幼儿自 主学习的难度。同时，教师制定了一系列探究主题，如“水的奥秘”、“有趣的 镜子”等，引导幼儿围绕主题进行自主学习和探究。
3、实践效果及优缺点分析
3、实践效果及优缺点分析
经过一段时间的实践，幼儿在科学区的自主学习能力有所提高。他们学会了 观察、比较、分析、总结等科学方法，发现了许多有趣的科学现象。但同时也存 在一些问题，如部分幼儿在自主学习过程中缺乏目的性和计划性，材料的投放有 时难以完全满足幼儿的需求等。
2、科学区材料及投放策略的设计原则
（4）适宜性：材料要符合幼儿的年龄、性别、兴趣等特点，满足幼儿自主学 习的需求。
3、影响幼儿自主学习效果的因 素
3、影响幼儿自主学习效果的因素
影响幼儿自主学习效果的因素包括：
3、影响幼儿自主学习效果的因素
（1）材料的性质和投放方式； （2）教师的指导方法和态度； （3）家庭和 社会环境的影响。
支持幼儿自主学习的科学区材 料及投放策略研究
01 一、介绍
03 三、实践
目录
02 二、研究 04 四、总结
一、介绍
一、介绍
支持幼儿自主学习已成为现代教育的重要目标之一。幼儿通过自主学习，可 以锻炼独立思考、解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。科学 区材料及投放策略在幼儿自主学习过程中具有重要作用。本次演示将探讨如何运 用科学区材料及投放策略支持幼儿自主学习，以期为幼儿教育工作者提供有益的 参考。
三、实践
三、实践
以某幼儿园的科学区为例，阐述如何运用科学区材料及投放策略支持幼儿自 主学习。
1、实践背景
1、实践背景
该幼儿园为中班和大班幼儿设置了科学区。在区域中，教师根据幼儿的特点 和兴趣选择了适宜的材料，并制定了投放策略。
浅谈大班科学区材料的投放——【幼儿园教育论文资料】
浅谈大班科学区材料的投放上海奉贤区西渡幼儿园于莉摘要：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。
可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放幼儿园区域活动论文（范本）
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放幼儿园区域活动论文浅谈幼儿园区域活动中材料的投放幼儿园区域活动论文，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
一、材料的安全性和艺术性《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。
还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
二、材料的目标性和探究性艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。
如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动这一活动目标，在社会性活动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究
幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究一、引言随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始引入科学教育的元素，以培养孩子们的科学兴趣和探索精神。
为了促进幼儿园科学区的活动开展，投放合适的活动材料是非常重要的。
本文将围绕幼儿园科学区活动材料的投放策略展开研究，旨在为幼儿园教师提供科学区活动材料投放方面的指导和建议。
二、幼儿园科学区活动材料的特点在进行科学区活动材料的投放前，首先需要了解幼儿园科学区活动材料的特点。
幼儿园科学区活动材料需要具有一定的趣味性和亲和力，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心和兴趣。
活动材料应该是安全的、易于操作的，可以让孩子们在玩耍中获取科学知识和经验。
科学区活动材料还应能够贴合孩子们的年龄特点和发展需求，促进他们的身心发展，引导他们主动参与科学活动。
1. 根据活动主题设计活动材料在投放幼儿园科学区活动材料时，需要根据活动的主题进行设计。
如果活动主题是“探索自然”，可以准备放大镜、显微镜、植物标本等相关的活动材料；如果主题是“动手做实验”，可以准备化学试剂盒、实验器材等材料。
通过根据活动主题设计活动材料，可以更好地引导孩子们进行科学探索和实践活动。
2. 经常更新活动材料幼儿园科学区的活动材料应该经常更新，保持新鲜感和多样性。
定期对活动材料进行检查和清理，更新损坏的或者老化的材料，增添新款的活动材料，保持科学区的活力。
还可以根据孩子们的兴趣和需求，不断更新和丰富活动材料的种类，让孩子们在科学区活动中有更多的选择和体验。
3. 布置活动环境除了活动材料本身，活动区的环境也是非常重要的。
在投放活动材料的可以对活动区的环境进行布置和装饰，增添一些科学元素的图案、海报或者实验室道具，营造出浓厚的科学氛围。
通过活动区环境的营造，可以更好地激发孩子们的学习兴趣和探索欲望。
4. 引导教师参与在幼儿园科学区活动材料的投放策略中，需要引导教师积极参与。
教师可以根据活动的需要，自主选择和安排活动材料，根据孩子们的表现进行调整和维护活动区的秩序。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园科学区操作材料投放的策略
材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁；是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。
为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。
那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？
一、提供丰富的操作材料，培养幼儿主动探索的精神。
幼儿需要通过各种感官与材料相互作用的过程来认识材料的特性。
1、提供自由探索的空间，激发幼儿的好奇心。
幼儿对周围环境的好奇心越强，其探究的欲望越强，幼儿的主动性调动地越充分，其获得成功的机会越多，对自己的信心也就越大。
在《分粮食》的活动中，教师把教学目标定位在：（1）通过操作，让幼儿了解各种粮食的大小和塑料筐上的孔的大小关系，进而让其掌握上、下，里、外，大套小等的空间关系。
（2）通过观察和操作，培养幼儿乐于尝试、探索的意识。
教师为幼儿提供多种粮食：蚕豆、花生豆、黄豆、绿豆、大米、小米等；工具：筷子、勺子、多个带孔的塑料筐（孔的大小不等），为幼儿的探索做好充分的准备。
开始之初，教师为幼儿提供两种粮食的混合物及筷子、勺子、一个带孔的塑料筐，让幼儿通过探索选择出合适的工具——带孔的塑料筐，发现用手捡、用筷子夹、用勺子舀太慢了，用有孔儿的小筐晃一晃就分出来了。
幼儿通过总结经验、掌握了筐子能很快的将粮食分离。
这个活动引起了幼儿继续探索的兴趣。
幼儿经过这次的亲身探究，会对这种空间关系掌握地更牢、更准确、更真实，继而激起他继续探索的空间和兴趣。
2、让幼儿动手操作，学会探索。
我们教师不仅要关注知识本身的价值，让幼儿的脑动起来，更要让幼儿手动起来。
在《钻空空》科学活动中，教学目标：“通过尝试操作，引导幼儿了解如何利用物体间的空隙，摆放更多的物体和培养幼儿善于观察身边事物的事物的习惯，激发幼儿对科学探索的兴趣.”，教师提供的材料：乒乓球、玻璃球、小米、带盖的玻璃杯。
要求幼儿把这些东西放进玻璃杯里并盖上盖，分组实验，结果有的成功，有的不成功。
老师对不成功的幼儿进行启发性地引导“为什么呢？想一想，先装什么，再装什么，再来试一试”。
通过重复的操作和实验，幼儿发现了物体之间存在空隙，知道了如何利用空隙把各种事物都装进瓶子里，从而培养了幼儿的观察能力。
幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是天生的一种好奇心，只要给他提供合适的环境，适度的、新鲜的刺激物，让他亲身试一试，操作一下，他那种探究的好奇心就能很容易被激起。
二、根据教学内容递进式地投放材料，为幼儿发展提供适宜的“支架”
我们在进行集体科学教学时，要让儿童动起来，在操作材料的过程中把知识真正地内化为自己的一部分。
幼儿准备材料时，要根据
教学内容一步一步地进行科学投放，还要根据幼儿的兴趣进行有目的投放，让幼儿在与材料充分接触的过程中，运用各种感官多通道地认识材料的特性，并在操作的过程中丰富其已有经验、建构新经验，激发其继续探索的兴趣。
例如《水流和水滴》的教学活动，老师在开展活动时为幼儿准备了最大程度的操作空间和丰富的工具材料。
为了便于幼儿开展探究活动，教师对于材料的投放是非常讲究的，是随着幼儿探究活动的逐渐深入，逐步完善科学区的布置的。
在活动开始之初，教师为幼儿提供了装水的容器、试管、塑料导管、漏斗等，让幼儿观察试管里的水是以水流还是水滴的形式通过塑料导管从漏斗里出来；在活动进行当中，教师又添加了点滴器和一些小容器，让幼儿观察点滴器里的水以水流还是水滴的形式进入容器的；当探究活动持续了一段时间后，教师又在材料中增加了一些两端可以盖上的质地更硬的试管，还添加另外一些小水泵，让幼儿探究小水泵和水流速度的关系，以及水流和水滴相互转变的过程。
教师根据操作的难易程度和幼儿的理解能力，一步一步地设计投放材料去引导幼儿进行更深入地探究。
整个过程不仅锻炼了幼儿动手操作的能力，让幼儿真正体验到水流和水滴的关系，培养了幼儿敏锐的观察力和适度的概括力。
三、丰富科学探索活动中的记录方式
在科学活动中，记录也可以促进幼儿观察力、注意力的发展，尽管他们的记录极为幼稚，只会用一些简单的符号，但是这些都是幼
儿探索知识的过程，需要他们进行耐心的观察、比较、概括和分析。
记录方式一般有以下几种形式：
1、表格式
表格式记录一般用于试验内容较多的活动，如：“溶解”的实验中，教师提供了以下材料：盐、白糖、沙子、石子，先让幼儿预测这些材料哪些能溶解于水的，哪些不能溶解于水，在表格对应的位置用自己的方式进行预测记录，然后进行实验，实验结束后再进行结果记录，以利于比较。
2、日记式
日记式记录用于需要幼儿进行长时间的观察活动，让幼儿采用日记的方式对观察结果进行的记录。
如：植物角的“泡豆子”，教师可以让幼儿根据自己每天观察到的情况用自己的形式记录下每一
天的发现，并在每张记录纸上注明观察日期，最后装订成本子。
3、随意式
随意式记录是幼儿根据自己的观察结果用自己喜欢的方式对观
察过程进行记录的方式。
如：在“摩擦起电”的实验中，教师为幼儿准备一根塑料棒、一些碎纸片。
有的幼儿在纸上画了一件衣服，表示在衣服上摩擦会起电。
有的幼儿画了个头，还有许多竖起的头发，表示在头发上摩擦也会起电。
总之，在科学区域内，我们既要投放丰富的材料激发幼儿主动探究的兴趣，步步为营地投放材料为幼儿关键经验的获得提供良好的支架，又要提供丰富的记录方式促进幼儿语言、思维和动手操作能
力的发展。
【作者单位：商丘市实验幼儿园河南】。