科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力
在科学活动中培养幼儿自主探索
在科学活动中培养幼儿自主探索科学活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过科学活动，幼儿可以通过亲身实践和观察，积累科学知识，培养动手能力和观察能力。
而在科学活动中，培养幼儿自主探索能力显得尤为重要。
自主探索是指幼儿在教师的引导下，能够自主选择活动主题，主动探索问题，并且能主动总结经验、发现问题、解决问题的能力。
本文将会探讨在科学活动中如何培养幼儿的自主探索能力。
为了培养幼儿的自主探索能力，教师需要创设具有探究性质的环境。
在幼儿园中，教师可以在教室内设计一个小型的科学实验台，放置一些用于观察生活中现象的实验器材。
例如放大镜、显微镜等。
教室内还可以摆放一些植物、昆虫等生物标本，供幼儿观察。
教室的角落可以布置成“发现角”，放置一些奇石、贝壳等供幼儿寻找。
教师需要引导幼儿提出问题。
在进行科学活动时，教师可以给予幼儿一些启发性的问题，引导幼儿去探索。
当教师在昆虫标本旁边放置显微镜时，可以问幼儿：“你们觉得这些昆虫是怎么样的呢？你们想知道它们的生活习性吗？”通过这些问题的提出，激发幼儿的好奇心，引导他们去进行探索。
接着，教师需要给幼儿提供一些探索的机会和自由。
在科学活动中，幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的实验器材进行观察和实验。
有的幼儿可能对于显微镜感兴趣，喜欢观察昆虫标本的细节，而有的幼儿可能更愿意在发现角里寻找奇石贝壳。
在这个过程中，教师可以给予幼儿适当的引导和支持，但更多的是允许幼儿根据自己的兴趣和需要去进行实际的探索和观察。
教师需要及时给予幼儿反馈。
在幼儿进行科学探索的过程中，教师应该注意观察幼儿的表现，并及时给予肯定和反馈。
当幼儿发现问题、解决问题时，教师可以夸奖他们并给予肯定，激发他们的学习兴趣。
教师也可以在幼儿的探索过程中，给予一些指导和帮助，让幼儿更好地理解实验过程和结果。
教师需要鼓励幼儿总结经验。
在每次科学探索活动结束后，教师可以组织幼儿进行小结和交流。
幼儿可以向其他同学讲述自己的发现和观察，也可以通过图画、文字等形式将自己的探索过程记录下来。
在科学活动中培养幼儿自主探索
在科学活动中培养幼儿自主探索科学活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过科学活动，幼儿可以在实践中学习科学知识，培养观察、实验和思考的能力。
而在科学活动中，培养幼儿自主探索的能力更是至关重要的。
下面我们就来谈谈在科学活动中如何培养幼儿自主探索的能力。
教师的角色非常重要。
教师应该成为引导者和促进者，而不是直接的指导者。
在科学活动中，教师应该给予幼儿足够的自主空间，让幼儿根据自己的兴趣和需求来展开探索。
教师可以通过提出问题、提供资料和引导观察等方式，引导幼儿进行科学探索，但不应该给出直接的答案或者直接指导幼儿进行实验。
创设丰富的科学活动环境也是培养幼儿自主探索能力的重要途径。
在科学活动环境中，教师可以布置各种各样的实验台、实验器材和相关资料，让幼儿可以根据自己的兴趣和需要来选择实验内容和方式。
教师还可以在环境中放置各种植物、动物和自然物体，让幼儿可以观察和探索自然界的奥秘。
在这样的丰富环境中，幼儿可以自主选择实验内容和方式，从而培养他们的自主探索能力。
教师还可以通过开展小组合作的科学活动，来培养幼儿的自主探索能力。
在小组合作中，每个幼儿都可以根据自己的特长和兴趣来选择合适的任务，并与小组成员进行合作，共同完成实验和研究。
在合作中，幼儿们可以相互交流和讨论，从而培养他们的观察、实验和思考能力。
通过小组合作的科学活动，幼儿还可以学会团队合作和分享的精神，培养他们的社交能力和团队意识。
教师还可以通过开展大型项目科学活动来培养幼儿的自主探索能力。
在大型项目中，幼儿们可以根据自己的兴趣和需求选择自己感兴趣的科学主题，然后与其他幼儿一起共同研究和探索。
在这样的大型项目中，幼儿可以通过讨论、实验和整理资料等方式来深入了解科学知识，并培养自己的自主探索能力。
教师还可以通过定期的科学实验课来培养幼儿的自主探索能力。
在实验课中，教师可以根据幼儿的年龄和兴趣安排合适的实验内容，并提供必要的指导和支持。
然后让幼儿根据自己的思路和方式来进行实验，从而培养他们的自主探索能力。
科学活动中幼儿自主探究能力的培养对策
科学活动中幼儿自主探究能力的培养对策在幼儿园科学活动中，幼儿的自主探究能力对其未来的学习和发展起着重要的作用。
如何培养幼儿的自主探究能力成为了幼儿园教师和家长们关注的焦点。
本文将针对这一问题提出一些对策，以帮助幼儿园教师和家长们更好地培养幼儿的自主探究能力。
一、设立开放的科学探究环境幼儿园是幼儿最早接触科学知识和实践的地方，而科学探究环境的质量对幼儿的自主探究能力培养起着至关重要的作用。
为了培养幼儿的自主探究能力，幼儿园需要设立一个开放的、具有挑战性的科学探究环境。
在这样的环境中，幼儿可以得到更多的探究和实验的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲。
二、引导幼儿提出问题幼儿的自主探究能力需要通过提出问题来进行培养。
幼儿园教师和家长们应该引导幼儿提出问题，并且鼓励幼儿对问题进行解决。
幼儿提出的问题并不需要非常复杂，只要能引发幼儿的好奇心和求知欲即可。
通过提出问题和进行实验，幼儿将会逐渐形成自主探究的能力。
三、提供多样化的科学材料和实验器材为了培养幼儿的自主探究能力，幼儿园需要提供丰富多样的科学材料和实验器材。
这些材料和器材可以帮助幼儿进行更多样化的探究和实验活动，从而激发幼儿的探究欲望，提高他们的自主探究能力。
四、注重培养幼儿的观察和记录能力幼儿园师应该注重培养幼儿的观察和记录能力，这对于培养幼儿的自主探究能力至关重要。
幼儿应该学会用各种方式记录自己的观察结果，并且能够独立地进行思考和总结。
通过观察和记录，幼儿将能够深入地了解科学知识，并且提高自己的自主探究能力。
五、鼓励幼儿进行小组合作小组合作是培养幼儿自主探究能力的有效方式之一。
在小组合作中，幼儿可以互相交流和讨论，从而得到不同的思路和见解。
这样的合作可以丰富幼儿的探究经验，并且可以提高他们的自主探究能力。
六、提倡幼儿自主选择学习内容在科学活动中，幼儿的自主探究能力需要得到充分的发展和体现。
幼儿应该有权利自主选择学习内容，并且有权利决定自己的探究方向和方式。
在科学领域游戏活动中怎样培养幼儿自主探索创新能力
在科学领域游戏活动中怎样培养幼儿自主探索创新能力在科学领域的游戏活动中，培养幼儿自主探索和创新能力是非常重要的。
通过这些活动，幼儿可以学会运用科学知识，培养解决问题的能力，提高自主探索和创新能力，从而为未来的学习和生活打下良好的基础。
本文将围绕如何在科学领域游戏活动中培养幼儿自主探索和创新能力进行探讨。
一、为幼儿创造积极的学习环境在科学领域的游戏活动中，首先要为幼儿创造一个积极的学习环境。
这个环境应该是充满挑战和鼓励的，能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
教师可以在教室里设置一些科学实验台或角落，让幼儿在这里进行一些小小的科学实验，探索自然规律。
教师还可以通过讲故事、播放视频等方式，激发幼儿对科学知识的兴趣，让他们主动去探索和发现科学世界的奥秘。
二、提供多样化的游戏活动在科学领域的游戏活动中，教师可以提供多样化的游戏活动，让幼儿在玩中学，在学中玩。
可以设置一些科学实验的小组活动，让幼儿通过合作完成一些小型的科学实验。
还可以组织科学探险游戏，让幼儿在游戏中模拟科学探险，探索自然界的奥秘。
教师还可以利用科学游戏App或者线下游戏道具，让幼儿在游戏中学习科学知识，培养自主探索和创新能力。
三、注重问题解决能力的培养在科学领域的游戏活动中，教师应该注重培养幼儿的问题解决能力。
科学活动是一个充满挑战的过程，幼儿在进行科学活动时，可能会遇到各种问题和困难。
在这个过程中，教师可以引导幼儿积极思考，提出问题，寻找解决方法，培养他们的解决问题的能力。
可以设置一些情境游戏，让幼儿在游戏中遇到一些科学问题，然后通过自己的努力和合作解决这些问题，从中培养他们的问题解决能力。
四、鼓励幼儿进行自主探索在科学领域的游戏活动中，还要鼓励幼儿进行自主探索。
教师可以提供一些科学探究的任务，让幼儿自己去设计实验方案，进行实验，得出结论。
在这个过程中，教师可以给予适当的指导和鼓励，培养幼儿的自主探索能力。
教师还可以鼓励幼儿提出自己的想法和见解，并尊重他们的意见，让他们在尝试中成长，在探索中创新。
幼儿园科学教育论文：培养幼儿的科学探索能力（共5则）
幼儿园科学教育论文：培养幼儿的科学探索能力（共5则）第一篇：幼儿园科学教育论文：培养幼儿的科学探索能力幼儿园科学教育论文：培养幼儿的科学探索能力“科学就是探秘，探秘就是乐趣。
”培养幼儿爱好自然科学，需要珍视孩了们可贵的好奇心，激起幼儿探索周围世界的愿望，并加以谆谆诱导。
幼儿园科学教育活动是进行科学素质的早期培养。
通过活动，幼儿从感觉反馈中感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦，因而促进了幼儿的自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生继续探索操作的愿望。
幼儿都有他们自己的观察世界和解释世界的特定方式，对幼儿来说，更好地引导他们观察有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类的关系，可获取粗浅的科学经验，使幼儿乐意参加科学活动，喜欢动、植物，注意周围的自然环境，在探索过程中获得发展。
教师在对幼儿进行科学教育过程中，科学探索活动是必不可少的。
如今，教师的传统观念已被逐步打破，由以往教师讲科学、幼儿学科学，转变为幼儿是主动的探索者，教师成为幼儿学科学的指导者，幼儿真正成为学科学的小主人。
幼儿科学探索活动是幼儿最喜欢的活动之一，而科学探索活动逐渐成为幼儿学科学的重要方式。
第一、要扩大幼儿的眼界，使幼儿获得早期科学经验的积累。
幼儿在科学探索活动中，通过他们的观察、操作，直接感知和接触周围世界的事物而取得的经验叫早期科学经验。
对幼儿来说，这些早期科学经验就是他们早期接触的世界，是他们所感知的事物给他们留下的印象。
例如：母鸡会下蛋，公鸡会啼叫；鱼儿离不开水；鸟因为有翅膀，所以才会飞；风力会使风车转动，也可以使帆船前进；物体之间的摩擦可以产生热等……，这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要意义。
第二、通过开展科学探索活动，幼儿逐渐学会一些实际的操作能力，其中包括动物饲养管理、植物栽培管理、科学小实验及小制作等。
这些能力的培养，有利于激发幼儿通过实践活动，了解动植物生长发育过程中的变化及其与外界环境的关系；有利于幼儿在动手与动脑相结合的实践活动中锻炼机体的灵活性；还有利于发挥个别幼儿的才能，使其在实际操作过程中能善于思考，思维活跃，并富有创造性。
在科学活动中培养幼儿自主探索
在科学活动中培养幼儿自主探索一、提供丰富的科学活动环境要培养幼儿的自主探索精神，就需要提供丰富多样的科学活动环境。
这种环境不仅包括科学实验室、自然教室等专门的场地，还包括幼儿园内外的各种自然和科学资源。
在这样的环境中，孩子可以接触到各种各样的自然物体，如植物、动物、石头等，还可以进行各种简单的科学实验，比如水的变化、力的作用等。
这些丰富多样的科学活动环境，可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们愿意主动去探索和发现世界。
二、引导幼儿提出问题和解决问题的能力在科学活动中，要培养幼儿的自主探索精神，就要引导他们提出问题和解决问题的能力。
这种能力是科学活动中最为重要的一环，也是培养幼儿思维能力的重要途径。
孩子在科学活动中，可以提出各种问题，比如“为什么天上会有云？”“为什么水会变成冰？”等等，然后通过实验和观察来解决这些问题。
在这个过程中，孩子不仅可以积累科学知识，还可以锻炼自己的逻辑思维和动手能力，培养自己解决问题的能力。
三、鼓励孩子进行自主实验和观察在科学活动中，要培养幼儿的自主探索精神，就要鼓励他们进行自主实验和观察。
这种实验和观察不仅可以让孩子亲自动手去验证科学规律，还可以让他们锻炼自己的思维能力和观察能力。
在观察植物生长的过程中，孩子可以自己亲手浇水、施肥，然后通过观察和记录来总结植物的生长规律；在进行简单的物理实验中，比如小车的滑行实验，孩子可以自己设计实验方案，然后通过实验结果来验证自己的假设。
这样的实验和观察，不仅可以激发孩子的求知欲，还可以培养他们的实验精神和动手能力。
四、提供积极的学习激励和支持在科学活动中，要培养幼儿的自主探索精神，就要提供积极的学习激励和支持。
这种激励和支持不仅可以让孩子感到自己的探索和努力得到了认可，还可以让他们愿意继续探索和学习。
这种激励和支持可以包括表扬、奖励、鼓励等多种形式，比如当孩子成功解决了一个难题，可以及时表扬他们的努力和智慧；当孩子提出了一个有趣的问题，可以鼓励他们去深入探索，并给予必要的支持和帮助。
在科学领域游戏活动中怎样培养幼儿自主探索创新能力
在科学领域游戏活动中怎样培养幼儿自主探索创新能力幼儿时期的孩子处于运动、发展和探索的关键阶段。
在他们的生命早期，家庭和学校的科学游戏对于培养幼儿自主探索和创新能力至关重要。
科学游戏可以通过玩乐的方式帮助幼儿获得基本的知识，增加他们的兴趣爱好，并在探索、创新、想象力和解决问题的能力方面培养出更好的能力。
1. 提供充足的机会幼儿需要参加科学游戏并进行自主探索，将他们灵活的思维带入到新的场景和体验中。
学校或家庭可以为孩子们提供多种科学游戏，并提供充分的机会，因为越是探索，幼儿的好奇心和求知欲就越强烈。
2. 激发好奇心好奇心是激励幼儿进行自主探索和创新的关键。
教育者可以通过提供问题和启示来激发好奇心，鼓励幼儿提出问题并尝试回答这些问题。
教师的角色应该是充当咨询者，鼓励孩子想象、推理和进一步探索。
3. 支持探索毫无疑问，幼儿探索的过程往往伴随着犯错，但是这个过程却是很重要的。
教育者应该鼓励幼儿继续探索并提供支持，尽可能避免批评错误和想法。
通过支持和鼓励，孩子们会更加有勇气猜测、实验和创新。
4. 提供科学工具科学工具就像幼儿探索和创新的著名伴侣。
提供适当的工具，例如放大镜、显微镜、望远镜、试管、板块等，会激发孩子的好奇心和深入探究的愿望。
教育者必须确保这些工具是安全的，适合于幼儿，以便他们可以使用，并且有必要进行指导和说明。
5. 建立学习情境幼儿探索和创新的能力可以从不同的场景和情境中获得提升。
在学校或家庭，教育者应该为孩子们建立多种情境，例如探索池、实验室、花园、森林等，鼓励他们利用现有的资源进行自主探究和学习。
在团体中，幼儿可以学习合作和沟通的技巧，并在探索和创新过程中获得同伴的帮助。
教育者可以为幼儿提供团队协作的机会，例如工作坊、小组活动等，使幼儿有机会分享思想和想法，并从同龄人中获得推动和提醒。
总的来说，在幼儿的自主探索和创新的过程中，科学游戏和活动是一种协助和促进方式。
教育者应该提供学习和实践的机会、激发好奇心和想象力、支持和鼓励探索、提供科学工具、建立学习情境，以及提供团体协作的机会，从而帮助幼儿发现自己的潜力，并培养创新能力，建立全面而丰富的科学知识。
浅谈在科学活动中培养幼儿主动探究
浅谈在科学活动中培养幼儿主动探究摘要：新的科学教育理念告诉我们，比学习科学知识更为重要的是体验探究的过程。
在科学教育中，教师要选择贴近幼儿生活的科学教育内容，营造适宜幼儿的心理环境，激发幼儿对科学探究的兴趣，培养幼儿主动探究的习惯，促进幼儿的科学探究。
关键词：科学；幼儿；探究；兴趣3至6岁幼儿在成长阶段所表现出来的积极态度和良好行为倾向，是未来终身学习和发展所需要的基本素质。
幼儿期的科学探究活动，教师可以通过提供丰富的科学探究材料，营造适宜的心理环境，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿探究科学活动，逐步形成良好的幼儿主动探究的学习品质，为未来的成长和发展奠定良好的基础。
一、创设心理环境，激发幼儿探究幼儿天生好奇，世界对他们来说就像一个五彩缤纷的万花筒，幼儿对一切新鲜事物感兴趣，渴望了解我们周围的世界。
教师应营造轻松愉快的探究环境，接受幼儿的不同行为，在安全开放的环境中以宽容的态度保护幼儿的好奇心，促进幼儿的探究兴趣。
（一）创设以幼儿为主的科学环境有些教师误把提升教育质量和内涵当成环境的“崇高”，让成人作品占据了本应属于儿童的表现空间。
这样很难让幼儿体验到参与环境创造的快乐，使其与环境产生互动。
教师与幼儿一起创造积极的探索环境，会让幼儿更有安全感和自由感，释放更多的能量去主动探索和积极创造。
为此，教师应该在科学探究中保护幼儿的探究兴趣并提供有效支持，尊重他们的探究，让幼儿有更多的选择和表现机会[1]。
（二）在探究中允许幼儿错误尝试大多数幼儿好奇心强，他们经常会做一些大人意想不到的事。
例如：幼儿用温水浇花，他们认为小花也喝温水；他们会拿放大镜在太阳底下会聚光线，想要把纸张点燃；会跟着地上的蚂蚁到处跑，想要找到蚂蚁的家；会拿一大把饲料投喂饲养角的小乌龟，怕小乌龟吃不饱......幼儿在科学探究中容易出错，科学教育的理论和实践证明，幼儿的错误探究对经验的积累有建设性意义。
为此，当幼儿出现错误的探究行为时，教师不应打断而是继续观察，接受幼儿的错误理解，倾听幼儿的探究语言，允许幼儿的探索试错，用关注的目光支持幼儿，让幼儿放心大胆地表达自己的真实想法和不同的观点，激发幼儿积极探索，为幼儿的进一步探索打下基础。
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科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力
科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力
【内容摘要】当代的幼儿园科学教育活动是一种开放的动态的教育活动，是一种幼儿自主探究的过程。
而在科学活动中发展幼儿的自主探究能力需要我们教师敏感地捕捉幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣入手，继而提供较既贴近幼儿生活的材料，引导其自主探究。
关键字：自主探究科学活动
随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。
幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，就为他们提供了足够的科学探索与发现的机会和时间。
那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的乐趣。
我认为要做到以下三方面：
一、捕捉兴趣，引发探究
《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。
”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。
科学无处不在，幼儿身边一样有着丰富的教育资源。
因此，幼儿的科学探究要从身边的事物开始，幼儿的科学探究活动应密切联系幼儿的实际生活。
作为教师我们要善于捕捉孩子们的兴趣；敏感地察觉幼儿的需要，抓住偶发事件中的教育价值；能巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。
我实习期间曾见一位老师在上中班《感官总动员》的观摩课上出现了这样的突发状况：当老师让小朋友们尝一尝、比一比小碟子里的各种食物的味道时，一位小朋友突然站起来说到：“老师，太辣了，我要喝水！”当时，班级里顿时混乱起来，不少小朋友也跟着学样，纷纷吵着要喝水。
这时该怎么办呢？让小朋友喝水吧，会破坏教学计划，不让吧，那么多老师看着，场面无法控制，授课老师无法下台。
我正思忖着时，只见授课老师先安抚了下幼儿，接着马上提问：“为什么你觉得辣了会想到喝水？喝水真的能解辣吗？我们一起喝水试试，看看是不是真的能解辣。
”授课老师巧妙地接住了幼儿抛来的“球”，并将“球”抛还给孩子，很好地抓住了偶发事件中的教育价值，并成功地将其成为本课的亮点。
这样的活动，既让孩子尝到了成功的喜悦，又培养了其独立探究能力。
二、提供材料，激发探究
《幼儿园教育指导纲要》科学领域中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。
” 幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿的学习特点。
因此，教师应根据幼儿的年龄特点、以及他们感兴趣的事物，提供与他们认知发展水平相适应的、丰富的操作材料，并给予充分的操作时间，让他们有机会自己纠正错误，获得相关的科学知识经验，提高探究能力，从中体验成功的喜悦。
我认为，活动的材料是发展幼儿自主探究能力必不可缺的部分。
对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。
在幼儿的探索活动中，教师的任务是引导幼儿观察、思考、探索、发现，当孩子遇到学习困难时给予恰当的引导与帮助。
孩子的发现需要时间，探索需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。
在材料的投放中，我觉得最为重要的还是区角材料的投放。
区角是幼儿经常光顾的活动场所之一，区角的材料投放既要满足幼儿的兴趣和需要，又要有利于发展其自主探究的能力。
我所在实习的幼儿园活动室里都有几盆小植物。
一天，有个小朋友非常焦急地跑来问我：“老师，那边有一盆小花要死掉了。
”怎么回事呢？我赶紧跟着孩子一起去看。
原来呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨浇花时把它遗漏了。
我马上顺势引导孩子：“呀，小花好好得怎么会快死了呢？”马上就有小朋友提出猜想：“是不是谁把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一个小朋友反对道。
“是不是它没喝水干死的呀？”佳佳看着小花若有所思道。
我一听马上乐了，佳佳观察得真仔细。
当佳佳提出看法后不少小朋友表示赞同。
“肯定是干死的，看，其他小花的花盆里湿湿的，就这盆里的土是干的。
”小敏脑筋一转：“要不我们给小花浇点水吧，说不定它就好了呢！”“好的，我马上去弄水。
”小嘉兴冲冲地边跑边说。
跑了一半，小嘉突然又回来了，他抓着脑袋问其他小朋友：“小花要喝热水还是冷水呀？”一小部分幼儿说喝热水的吧，小朋友渴了也喝热水。
也有不少小朋友都说应该是喝冷水的，热水会烫坏小花的。
争论不休时，小朋友们把求助的目光投向了我，我给了幼儿明确的答案:小花要喝冷水的，水太热了会烫坏小花的。
于是，小朋友们又兴冲冲地给小花浇水去了。
之后，孩子们对角落的那碰小花倍加关爱，是不是看看它们长好了没有，在孩子们的悉心照料下，两星期后，小花又慢慢有生气起来，孩子们都很开心。
这次活动，我完全是观察者。
其实，孩子们并不向大人们想得那样无能，只要我们稍加点拨，他们自已可以探究，发现。
而作为教师，我们的任务是引发他们的兴趣，提高他们的自主探究能力，使他们能自主建构知识。
三、贴近生活，选择内容
科学源于生活，起于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。
我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
贴近幼儿的生活组织教学活动，我认为应做到如下几点：
首先，走进自然，细心观察。
我国教育家陈鹤琴老先生曾说过：大自然、大社会是我们的活教材。
对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。
因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。
我所在实习的幼儿园是一所乡镇幼儿园，幼儿园附近的田野、工厂、社区等都是幼儿学习的好教材。
在一次“寻找秋天”主题活动中，我带领幼儿们来到野外郊游，引导他们有意识地观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放，看农民收割……让孩子们在真切的生活中感悟秋天。
第二，走进社区，外出参观。
社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。
例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们幼儿园就带领全体幼儿参观“农民的收割劳动”，让幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。
一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。
第三，利用电教，解决难题。
随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。
电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。
它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。
在“稻谷熟了”的活动中，幼儿对稻谷变成米都很有兴趣，但光靠图片理解又不深，于是幼儿园的老师们就把稻谷变成米的经历给拍了下来，让幼儿观看。
许多幼儿看了后才恍然大悟：原来稻谷是这样变成米的。
在这样的自主探究的过程中，幼儿得到的知识会更深刻。
因为他们得到的并不是教师强塞给他们的，而是通过他们的探索、发现获得的。
知识获得的过程本来就是幼儿主动建构的过程。
我们应该让幼儿从小就感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。
在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。