生活成为习作的源头活水
生活：作文的不竭源头
自己身边的人和事，大多数同学都 觉得没有什么可写的。在这种情况
果” 兼 顾评 价 以前的作 文 课一般有这样几个 阶段 ， 那就是先 由老师布置作文题 ，
下， 我启发学生再想想阿长身上的 优点、 缺点 ， 为什 么能够给作者 留下 如此深刻的印象。 接 着又引导学生 思考 自己身边有没有这种平凡的人 物，曾经的一些小事给 自己留下印 象… …此 时大 多数 学 生 陷入 了沉 思。 我让他们畅所欲言， 谈谈身边的 人和事。 学生们终于活跃起来了， 纷 纷举手要求发言，有的说某位老师 曾经给予 自己帮助 ，有的说 父母的 关心和教育， 有的说起朋友的友谊 等等，最后我给学生作总结： “ 同学 们， 许多感人的人和事就发生在我 们身边 ，你们 想不想把它写下来 呢？ ” 同学们异口同声： “ 想！ ’ ， 接下来 就是“ 沙， 沙， 沙” 的写字声了， 直到 下课 铃响 了，同学们都还 不愿停下 手 中的笔 ， 再也没有咬笔头 ， 皱眉 头 的学生了。 经过这一堂作文课， 学生 们郝 比然大悟 ： 噢， 原来作文就是写
批 改， 这样才能充分把握 学生的写作 现状， 了 解学生能否完成每次作文训 练的 ｌ ！ Ｉ 标， 并且为其下一阶 段 的作文 １ ｔ 标的确定提供可靠的 依据。 其次， 作文评价从教学的角度， 对“ 作” 即作 文过程 展开评价。其实， 作 文教 学和 其他 学科的评价 相 同， 也 需要从 学生的写作活动 的开始到 结束， 给 予全面的全程的完整评价 。 如果在习作过程 中， 学生态度端正， 习作确 实是他们经过 自己 努 力思考 而创作 出来的 ，那么即使作 文写得 有 所欠缺 ，教师还是 应 该 正确地评 价他 们 的写作 态度 和写作过 程 。 而 学生－ ｋ ． ， ￣ｌ ！ ｉ ｌ 为老师的客明评 价 而受 到鼓舞 。从 而会 更加积极主动地投
生活,写作的源头活水
…生活，写作的源头活水江苏省淮安市淮安小学 贺翠英小学语文新课标对高年级学生的习作明确指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积极积累习作素材。
”可见，生活是孩子写作的源头活水。
一、睁开慧眼，观察生活生活是一本多彩奇妙的无字之书，是我们取之不尽、用之不竭的习作之源。
但孩子们对生活中一些事物习以为常，不懂得如何发现和体验生活的美，难怪翻开学生的作文本，很难看到真实的生活，背作文、抄作文现象屡见不鲜。
所以，让学生睁开慧眼，观察、体验生活是很重要的。
其实生活中处处存在着写作的素材，如花草树木、日出日落、季节变化等等，都是值得观察和体验的对象；家庭、学校、社区，处处都有写作的题材；亲情、友情、师生情，都有情可抒……因此，生活中到处存在着写作的素材，应该鼓励孩子们用双眼去观察生活，参与生活，体验生活，发现生活中的真善美，并乐于把它们记录下来。
去年冬天的一个上午，孩子们正在教室专心致志地上课，突然下起鹅毛大雪，这是入冬以来第一场雪。
雪很大，漫天飞舞，学生们的心似乎也随着雪花翩翩起舞，他们互相交换着眼色，用手指着窗外的美景会心笑着。
面对此情此景，我大声宣布：“孩子们，去操场赏雪，观察冬爷爷带来的小精灵。
不过老师有要求，要仔细观察雪花的样子，回来和大家交流，如果上午观察效果好，我们下午再去打雪仗，好不好？”学生们一听，立刻欢呼雀跃，如刚出笼的小鸟飞出教室。
他们在雪地里奔跑跳跃，认真观察、体验，下午，我又带他们去打雪仗、堆雪人。
回到教室后，趁机提出写一篇关于“雪”的文章，让孩子们畅所欲言，写出真情实感。
学生们有了用心的观察，亲身的体验，奋笔疾书，一篇篇佳作呈现眼前：《玩雪》《雪乐》《雪精灵》《冬爷爷的礼物 》。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”由此可见，丰富的生活体验，用心观察体验生活，为孩子们提供了写作的源泉。
二、创设情境，丰富情感新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
运用“源头活水” 开启习作大门
运用“源头活水” 开启习作大门学习写作，就好比是学习游泳一样，最重要的是要学会把水引入到自己的笔下。
有水便有活力，同样，写作也需要源头活水。
运用“源头活水”是指在写作时汲取源自生活和自然的灵感，用心感受，创造出真实而有生命力的作品。
习作是写作的基础，只有经过反复的练习，才能够掌握写作的技巧和方法。
许多人在写作过程中常常陷入了“无源之水”的境地，思绪涣散，无法流畅地进行表达。
这时候，我们就需要运用“源头活水”的方法，让写作更加生动和具有感染力。
要善于发现生活中的细节。
生活本身就是我们最宝贵的源头活水。
每一天的经历都是写作的素材，只要我们留心观察，就能够发现许多值得记录的细节。
一个街头巷尾的风景，一次与朋友的谈话，一段陌生人的对话，都能够成为我们写作的灵感源泉。
只要我们细心留意，就能够发现生活中的点点滴滴，这些便是我们写作的灵感来源。
要善于感受自然的气息。
自然是写作中最为源头活水的部分之一。
当我们置身于自然界中时，我们会感受到大自然的美好和神秘。
蓝天白云、绿树红花、流水潺潺，都能够给我们带来写作的灵感。
田园诗人对自然的感悟成为他们的创作灵感，大自然中的种种现象都可以成为我们写作的素材。
更为重要的是，自然能够给我们带来放松和舒缓，让我们的思绪更加清晰，写作更加畅快。
要善于倾听心灵的声音。
写作是一种内心的表达，因此我们需要倾听自己内心的声音。
生活中的烦恼、喜悦、忧愁和欢乐都是我们创作的灵感来源。
当我们静下心来，倾听自己内心的声音，会发现无穷无尽的新奇和感动。
这些情感可以成为我们写作的灵感来源，让我们写出更加真实和动人的作品。
要善于锤炼自己的写作技巧。
虽然源头活水的灵感是写作的重要来源，但是若没有良好的写作技巧，这些灵感也很难得以表达。
我们需要不断地锤炼自己的写作技巧，不断学习和磨练。
可以读诗赏画，领略古人的智慧和写作技巧；可以多加练习，提高自己的写作水平；可以多读书籍，丰富自己的阅历和知识。
运用“源头活水”开启习作大门，可以让我们在写作中更加畅快和自由。
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。
朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
孩子们三年级了，从一年级学拼音开始，直到现在能阅读会写作，孩子们是发生了翻天覆地的变化，进步了，成长了。
和二年级的写话比起来，可以说现在的他们简直就是飞跃，但“作文难”仍然是个别孩子和家长心中永远的“痛”！设身处地的想想，怎能不“痛”呢？就拿我自己原来上小学的时候来说吧！放假的时候最怕老师布置写日记的作业，布置的每周一篇的日记通常都是临上学前每天写一篇，直至写全为止，但是日记的质量就不敢恭维了。
每次学校六一儿童节组织同学们看电影或者是春游、开运动会，几乎都是在纠结中渡过的，原因很简单，一边玩的同时还要随手带一个笔记本，把玩过的所有项目和过程一个不拉的记录下来，为什么呢？因为回家要写作文啊，甩开膀子玩是玩开心了，回家哪里有素材写作文呢？所以边玩边记录实属无奈之举，而且会发现，班上的同学几乎都是一个样，想象一下，活像一群“外国友人”在参观！最后的结果就是每次听到学校要开展什么活动同学们一个个都像霜打了的茄子一样，各个耸拉着脑袋，为什么？因为十有八九又要写作文了。
虽然现在的孩子比我们当时幸福很多，写作文更多的是讲究方法，老师会上有趣的作文课来激发孩子们的写作兴趣，但作文之“痛”还是存在。
为什么会痛呢？正如朱熹在《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，但现在的孩子的问题就是不会做生活的“有心人”。
如何让“痛”的同时并快乐，或是直接将“痛”变为快乐呢？一、让跨度之“痛”在“说”中快乐起来一、二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没有过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。
生活是作文的源泉
生活是作文的源泉作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。
一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。
十几年的语文教学，让我感受最深的就是在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。
其实作文离不开生活，实践活动多，作文才会丰富多彩。
教师要引导学生多观察思考生活，使亲身感受印象深刻，在不断积累中开阔视野，丰富知识，让生活更精彩，使作文更生动。
生活是作文的“源泉”。
正如宋代诗人朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”涓涓细流离不开源头活水，优秀的习作离不开生活的积累。
生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。
每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。
大千世界，有写不尽的人、事、景、物。
可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。
教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。
一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，及时把它写下来。
作文一定要来源于生活，记得陶行知先生曾说过:"作文是生活的一部分，它离不开生活。
"为此，教师要引导学生走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观工厂，采访人物，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。
我曾经带领学生参观大运河，让学生了解大运河的历史，进而体会它的历史作用和现代的航运地位。
为此我在教学中从以下几个方面培养学生的良好习惯。
第一、多阅读阅读可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法，并且可以从中获得"写作的冲动"。
生活是习作的源头活水
生活是习作的源头活水福建福清市元洪师范附小35 03 00陈小莺课改纵横教改前沿一、链接生活,让生活拨动孩子的心弦“言之无物”是学生习作时的通病,亦是我的苦恼之处。
究其原因,当然是学生缺乏丰富的作文素材,无话可写。
叶老说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼地流个不停歇。
”可见,习作是离不开生活的,生活是作文的乐园,因此从生活中捕捉写作素材,就显得尤为重要。
平时,我总是这样去做,并从中收获着学生带给我的惊喜。
本学期初,我的一次偶然所为,更坚定了我的做法。
那天,我上的是六年级的一节劳动课《炒肉片》。
翻开劳动书,看到那些索然无味的字眼———炒肉片的材料、方法,学生两眼茫然。
我想:没有实践操作的劳动课对这些平时“衣来伸手,饭来张口”毫无实践经验的小皇帝们来说无异于说天书了,这课该如何上下去呀?这时,我这当语文老师的本位思想又开始“作祟”了:何不让他们回家去亲自炒作一番,再来交流一下体验?这岂不是很好的一次日记材料?说干就干,于是我就对他们说:“同学们劳动就是要亲自实践,俗话说:‘站在岸边学不会游泳。
’同样的道理,手捧着书本是学不到劳动本领的。
老师希望同学们回家后,都能动手炒一盘肉片,下一节劳动课再来进行一次厨艺大比拼。
”一石激起千层浪,学生们顿时两眼放光,话匣子一打开就犹如开闸的水关也关不住,好不容易他们的情绪才稍微平静下来。
我告诉他们先仔细阅读书上教我们的炒肉片的方法步骤并记下要点,结合自己平时的经验(吃过、看到过或自己做过)和小组同学交流你准备怎么制作的。
听了我的话后,同学们赶紧拿笔做记号、记要点,以便与同学交流时能说个所以然来。
一会儿时间,教室里又炸开了锅。
见他们谈兴正浓,思绪飞扬,我暗自高兴:这么好的写作素材岂可放弃?于是见离下课还有十分钟,我让同学们静下来,交流一下他们小组谈话的内容。
教室里笑声不断,我满意地点点头说:“看到同学们这么开心,老师也很高兴,真希望把这欢乐的情景永远留在大家的记忆里,可同学们的头脑里常常装满了许多东西,我怕你们过一段时间想回忆却又想不起来,怎么办呢?”“老师把今天的这节课当日记写下来。
问渠那得清如许 为有活水源头来
问渠那得清如许为有活水源头来作者：韩志勇来源：《新一代》2014年第06期摘要：我们语文教师要引导学生利用课堂上的所学到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此培养学生习作的兴趣，提高学生的作文素养。
关键词：源头活水；贴近学生实际；表达小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
一说到作文，老师头疼，学生也头疼，学生往往有讨厌作文，害怕作文的心理。
其实，说起作文，有很多的内容都取材于生活。
一、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读、写的活动总陪伴我们左右。
因此，我们在作文教学中要鼓励学生多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、写作文。
把平时生活中看到的、听到的、想到的，拿起笔写下来，这样，就有了丰富的写作素材。
“生活处处皆作文”，生活有多广阔，习作就有多广阔。
二、把语文教学融入生活中作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
在我们农村，虽然无法天天看到高楼林立，无法天天逛热闹的街市，但是我们有广阔的田野，有青山绿水相伴的农村，可以闻到清新的空气，可以看到野花的妩媚，云的洁白，体验到劳动的喜悦，这些却是城市的孩子所没有的。
所以，在教学中，我一直让学生把语文的学习与生活实际紧紧联系，把语文融入生活中，学生学习起来轻松自然，下笔也就行云流水了。
《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。
语文教学论文：生活是学生作文的源头活水
生活是学生作文的源头活水生活是学生作文的源头活水。
自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。
1.积极创造条件，进行课题改革如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。
“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于10月正式启动。
2.作文改革的步骤让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。
语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。
老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。
拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。
老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。
周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。
周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。
3.积极参加课题培训自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。
这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。
4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。
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生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。
无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。