让品德与生活携手同行

让品德与生活携手同行
发表时间：2016-12-29T14:31:00.930Z 来源：《教育学》2016年11月总第108期作者：杨希军季江萍
[导读] 在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，使他们在生活中发展，在发展中生活。

山东省烟台莱州市金城镇中心小学261441
摘要：陶行知先生说过“生活即教育”。

新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，使他们在生活中发展，在发展中生活。

关键词：：生活即教育品德教学与生活同行《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

具体目标有四个方面，即情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法，它具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。

如何实现这些目标，我们只有努力走进社会，走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求，触及到儿童的内心世界，使“生活化的课堂”与“课堂中的生活”融为一体，使他们在生活中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。

也就是说，《品德与生活》教学必须回归生活的世界，与生活携手同行。

一、让品德教学融于学生的生活
课程来源于生活，回归于生活。

如果要让学生愿意并积极参与活动，必须以儿童的生活为基点设计活动内容。

儿童在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解。

因此，在教学中要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。

既要让品德教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童，也就是说，品德要与生活携手同行。

要做到让品德教学融于学生生活，与生活携手同行，我们可以从以下三方面考虑。

1.教学活动前，做儿童生活的有心人，一方面要了解儿童身心发展的基本特点，了解儿童不同的个性、生活经历等；另一方面，要注意在日常生活中对儿童进行长期的观察，了解儿童的基本情况，通过建立儿童成长档案，努力使开展的活动从儿童的兴趣、爱好、经验、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到发展。

2.教学活动中，在找准切入点的同时，我们还要参与儿童活动，通过与儿童互动，给予儿童鼓励和引导，帮助他们解决实际问题。

如，一年级《品德与生活》第一单元“我上学了”，由“我背上了新书包”、“我们的校园”、“新朋友、新伙伴”、“校园铃声”四课组成。

孩子们告别了幼儿园走进学校，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“老师的办公室在哪？”“上课铃响后，我应该怎么做？下课后先做什么？后做什么？”这些都是新入学儿童所面临的问题，我们应该结合实际，灵活多样地选用教学活动的组织形式。

如：关注并引导学生的交往，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，熟悉校园环境；结合一日常规，指导学生做好课前、课中和课后的每一件事。

3.教学活动后，可给学生留一些特殊的作业：如学习“家人的爱”后，要求学生回家帮助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感激。

学习“春种忙又忙”后，让学生种植小植物，这是培育爱心、积累生活经验的有效手段，同时，学生的观察能力和持久的耐心也会逐步被培养起来。

学习“我为家人添欢乐”后，要求学生向家长献孝心，给父母捶捶背、洗洗脚、倒杯水等。

这些特殊的作业，使品德教学悄悄地融入了生活。

二、让学生在活动中发现生活、体验生活
发现和体验是《品德与生活》教学的基本环节。

强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。

教学时，必须让学生亲身去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的悲伤与快乐……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感、细腻，让他们的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。

如教“秋天在哪里”一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。

而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里就能观察体验到的。

为让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。

他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的天地中，秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。

在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸，最终完全沉浸在与生活同行中发现、获得、参与和体验的快乐之中。

我们把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的。

可见，在品德与生活的教学过程中发现与体验是多么重要。

三、让情感体验丰富学生的生活
生活体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，所以说，强化生活体验是增强小学品德与生活教育实践性的重要途径。

只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验，发展能力。

因此，我们关注的不应是自己在课堂上怎么说，怎么做，而应更多地关注学生在生活中怎么想，怎么说，怎么做，更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界，从而在孩子的心田里播下一颗颗道德的种子：善良、诚实、公正……
如教学“我的一家人”，先引导学生讲一讲家里都有哪些人，介绍家人的年龄及职业。

为了让学生体会到爸爸妈妈工作的艰辛和对自己付出无私的爱，可进行模拟游戏，让学生模仿爸爸妈妈一天的工作，自己生病的时候，等等。

活动中，调动学生的参与欲望，鼓励学生在小组内自己分配角色，根据老师创设的各种情节进行模拟原生态的过程，使学生在生活体验中感受到亲情的伟大。

四、让学生在生活中发展，在发展中学会生活
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。

所以在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导，注重让学生在课前收集信息，课上展示交流信息，通过学生之间的合作讨论，结合游戏等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中创造，引导学生把目光投入到课堂以外的现实生活中去，把道德寓于儿童现实活动中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。

同时，《品德与生活》教学所给予儿童的不应是一个简单的结论，而应践行陶行知先生所强调的“做、学、教”合一，使课堂教学向生
活开放，向现实开放，让儿童到生活中去实践自己的认知。

例如，课堂上学习了遵守社会公德，乘公共汽车时不能拥挤，给老弱病残的人让座。

可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见，这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，看会有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内心道德标准。

因此，我们要从儿童最贴近的生活入手，以正确的价值观引导学生在活动中发展，在发展中学会生活。

总之，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童良好品德的培养必须在儿童生活的过程之中，而非在生活之外进行。

由于儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，他们的现实生活对其品德的形成具有特殊的价值，所以只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感，让他们获得真实的道德体验和道德认知，因此，品德教学只有回归生活，与生活携手同行，才能实现其教育之功能，培养之目的，也才能成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。