部编版八年级语文上册第六单元周亚夫军细柳课堂教学实录
统编版初中语文八年级上册第二十五课《周亚夫军细柳》课堂实录
统编版初中语文八年级上册第二十五课《周亚夫军细柳》课堂实录今天我们学习的是《周亚夫军细柳》这篇课文。
这是一篇写周亚夫率领部队攻占洛阳的历史故事，也是一篇充满着中国传统文化的文章。
首先，我们了解一下主要人物。
周亚夫，字太原，明朝名将之一；细柳，焦作人，民间英雄。
在这篇文章中，写了周亚夫指挥部队攻打洛阳，但遇到了袁琼等人的强烈抵抗，战事一度陷入僵局。
这时，细柳跳进了城墙上的洛河水中，身下携带木牌，向周亚夫传达了攻城的方法，最终取得了胜利。
从中我们可以看到周亚夫和细柳都是非常勇敢的人物，他们的勇气和智慧为中国历史增添了不少光辉。
接下来，我们来分析一下这篇课文的中心思想。
可以看出，这篇文章主要表现了中国传统文化中的忠、信、勇、智等精神。
周亚夫心怀天下，为国家做出了巨大的贡献，而民间英雄细柳也是用自己的生命来换取了国家的胜利。
同时，这篇文章还强调了团结的力量。
在袁琼等人的强烈抵抗下，周亚夫和他的手下不气馁，而是不断讨论，提出不同的意见，最终攻克了洛阳。
这也告诉我们，只有团结一心，才能战胜困难。
最后，我们来谈谈这篇课文的阅读体验。
在读完这篇文章后，我深深感受到了周亚夫、细柳等人所表现出来的勇气和智慧，同时也感受到了中国传统文化中的忠、信、勇、智等精神。
这篇文章并不单纯地讲述了历史故事，更是通过故事中的人物表达了一种精神，给我们留下了深刻的印象。
以上就是今天的课堂实录。
通过学习这篇课文，我们可以更加深刻地了解中国传统文化中的优秀精神和不朽历史。
同时，也希望同学们能够在日常生活中时刻铭记这些精神，为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦。
除了上文中提到的精神，这篇课文还展现了中国传统文化中的另一个重要特点：敬畏历史和爱国情怀。
周亚夫和他的手下在打洛阳的战斗中，不仅是为了争取胜利，更是为了振兴国家，恢复国家的荣光。
他们的目的不仅是让个人获得荣誉，更是为了让国家和民族走向繁荣富强。
这种爱国情怀是中国传统文化的精髓之一，值得我们学习和借鉴。
《周亚夫军细柳》教学实录
《周亚夫军细柳》教学实录《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。
《周亚夫军细柳》是统编本教材八年级上册第六单元的一篇自读文章，其教学重点是：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文写人叙事的技巧；积累文言词语。
如何有效地达到教学目标，完成自读课的教学任务？最好的抓手就是教材中的文本资源——“阅读提示”和“思考探究”。
自读课文主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自主实践中，主要是泛读，不必面面俱到。
教学中要注意随文“批注”、“阅读提示”和“思考探究”的有效使用。
“阅读提示”抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。
“思考探究”则扣住文章要点逐层深入，借助问题有效地引领学生走进文章深处，理解文章。
“思考探究”的问题实质上是提供了阅读的方法、路径和步骤，以辅助学生的自主阅读。
《周亚夫军细柳》的“阅读提示”有三层内容：《史记》的文学地位，文本的主要内容，阅读思考提示。
“阅读思考提示”为学生自读提供了较为丰富的阅读内容，有着明确的阅读指向。
这说明本文的教学要引导学生了解并关注司马迁的伟大作品《史记》，熟悉周亚夫军细柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。
“思考探究”有四道题：一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流；二、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用；三、解释加点词的含义（“军”“劳”“之”“居”）；四、课外读《史记》中其他历史人物，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
细细推敲，这四道思考探究题其实是从不同角度（内容、手法、文言词语、拓展阅读）对学生自读进行有针对性的指导，以此组织教学，目标明晰，重点突出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思考。
一、自读课文，掌握难读难写的字词实录一师：今天我们一起来学习《史记》中的一篇节选文章《周亚夫军细柳》。
部编版八年级上册24《周亚夫军细柳》教学实录
部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教学实录探人格之真悟细柳军魂——《周亚夫军细柳》教学实录【教学设想】课程标准指出文言文教学的思想应该是文言文的阅读教学思想，有言有文，言文共生，随文学言，言中学文。
本文是一篇自读课文，但它是伟大史学家司马迁《史记》银河系中的一粒大恒星。
周亚夫只说了一句话，何以被文帝盛赞为真将军？内蕴丰富，耐人咂摸。
尤其是鲁迅先生那句“史家之绝唱，无韵之离骚”的著名评价在本文中是如何体现出来的？能否通过管窥本课的语言让学生也爱上读《史记》？由一篇文爱上一部书？基于以上思考，我想把本文定为诵读型+思辨性文本，因为通过整合信息，我发现文中好多地方都能用数字“三”来概括解读，所以想把数字“三”作为通向本文的隧道入口，让学生自读自悟，解读出自己心目中的“真将军”基因到底是什么。
【素养目标】1. 借助注释积累重点文言词语。
2. 通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧3. 随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值【教学重点】1. 借助注释积累重点文言词语。
2. 通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧。
【教学难点】3.随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值。
【教学课时】两课时【教学过程】导入：同学们，大家先齐读一首诗龙门地杰出人灵，生为文豪死鬼雄。
皇宫陈情淆忠奸，蚕室苟活知轻重。
笔擎千秋信史铸，书传万代镜鉴弘。
史家绝唱无韵骚，长歌一奠古今恸。
师: 这是山西省名师郗晓波老师写的一首诗，我很喜欢。
大家猜一猜写的是哪位史学家？生: 司马迁。
师：对了，他原来的标题就是《咏司马迁》，你从哪看出来？生：“史家绝唱无韵骚”师：是的，“史家之绝唱，无韵之离骚”，就是鲁迅先生对《史记》的高度评价。
强调了不仅有史料价值，更有文学价值。
今天，我们就来学一篇《史记》中的节选文章《周亚夫军细柳》，体会作者写人艺术之妙。
师：大家先自读阅读提示及课文下的注释①②，迅速勾画识记相关重要信息。
部编版语文八年级上册 25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级上册25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计教材分析《周亚夫军细柳》是人民教育出版社义务教育教科书八年级上册第六单元的第三篇课文，是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
教学目标1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
2.把握本文写人叙事的技巧。
3.积累文言词语，学习周亚夫用一生践行做真人的高尚品格。
教学重点疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
教学难点了解《史记》中人物塑造的手法，把握本文写人叙事的技巧。
课前预习1.课前完成预习案，提出疑惑。
2.搜集与周亚夫、汉文帝、司马迁相关的小故事。
教学设计一、激趣，走近《史记》同学们《诗经北山》中有这样一句话：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
皇帝的官多大啊，但是有位将军却不害怕他，汉文帝时期，有位将军把他二度拒之门外，不行跪拜大礼，只行军礼，但是皇帝却把他称之为真将军，那这个人是谁呢？今天咱们就学习这篇课文，请同学们齐读课题《周亚夫军细柳》。
解题：周亚夫是人名，军是驻军，细柳是地名。
这篇文章选自《史记》，《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上自黄帝、下至汉武帝约三千多年的历史。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分。
共一百三十篇。
它既是史学著作的典范，又是传记文学著作的典范。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
扬雄曾评价《史记》说“子长多爱，爱奇也”，苏辙也说“其文疏荡，颇有奇气”，今天我们就走进文章，看看太史公写人手法的精妙。
【设计意图】由《诗经北山》中的话引入，以说书的形式引入课题，介绍《史记》，激发学生学习兴趣。
【预习检测】1.读文正音2.字词积累：军、之、使、耳、邪3.自读课文，对照书下注释，疏通文义。
【设计意图】明确本课重点的实词、虚词，强调易错点，巩固记忆。
部编本人教版八年级语文上册第六单元第24课《周亚夫军细柳》教案
网上收集清洁工人严寒酷暑下坚守岗位的照片。孩子们，请大家看看这些照片。这些人在干什么呀？对的，他们在工作。大家都知道我们长寿区在争创文明卫生城市。为了这一目标我们很多的人在尽自己的微薄之力。照片中的清洁工人无论是严寒还是酷暑都坚守在自己的岗位上，他们要用自己的双手为创卫尽力。今天我们要认识的这一主人公也具有这样的品质。他就是周亚夫。让我们一起去认识认识他吧。(设计意图：清洁工人忠于职守的品质和周亚夫一样，同时以周亚夫为切入点和教学主线。)
①军中闻将军令，不闻天子之诏。
②于是上乃使使持节诏将军。
③将军约，军中不得驱驰。
④介胄之士不拜，请以军礼见。
⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
⑥将以下骑送迎。
⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
⑧为动，改容式车。
⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）
教案序号：课题：24.周亚夫军细柳
备课日期：授课日期：
教学目标：
1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2. 掌握一些文言实词。
3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点：
积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。以及了解司马迁和《史记》相关文学常识。
要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。
（3）读出人物
①找出文中主要人物。
明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫
②这些人物中，谁是中心人物？
第25课《周亚夫军细柳》教学实录 部编版语文八年级上册
第25课《周亚夫军细柳》教学实录【设计意图】《周亚夫军细柳》这篇文章主要记叙文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。
文章人物形象鲜明，性格特点凸显，描写手法灵活。
针对学情，把这堂课定位为诵读型文本加写作型型文本的综合课，全课围绕“读写结合，体会文章写法这一主任务展开，主要通过三个活动完成教学。
第一次活动是读懂文字大意，读出人物形象。
这一板块重在诵读，通过“三读”引导学生做好字音字形、文言实词、人物形象的积累。
第二次活动是读出文学意味，品析最灵活的手法。
重点是对比衬托手法的运用，感受《史记》的写人艺术。
第三次活动是读出文化内涵，学会最严谨的表达。
主要通过说一说、写一写，让学生理解传统文化，培养良好的意志品质，学会思维严谨地表达。
整堂课，从文言文的文字教学到文学品味，再到文化感悟，循序推进，注重了文本与文本、文本与生活的打通。
师：今天，我们一起学习《史记》中的《周亚夫军细柳》。
说起《史记》，我们来看屏幕，注意积累。
（屏幕显示，学生自读）《史记》是我国第一部纪传体通史。
它记叙了从黄帝到汉武帝共三千多年的历史。
全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇。
《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
师：我们将通过三个活动来诵读、理解、赏析这篇课文。
（屏幕显示）主要活动活动一：读懂文字大意，读出人物形象活动二：读出文学意味，品析最灵活的手法活动三：读出文化内涵，学会最严谨的表达师：下面，我们进入第一个活动：读懂文字大意，读出人物形象。
一读，读准字音师配乐范读。
师：请注意这些字词的读音和写法。
（屏幕显示，学生齐读）难读字：军棘门jí彀弓弩 gòu按辔徐行pèi曩者霸上nǎnɡ多音字：将以下骑送迎jiànɡ军士吏被甲pī可得而犯邪yé师：接下来请同学们自读课文，特别注意停顿，读准节奏。
《周亚夫军细柳》教学设计-八年级语文上册部编版
《周亚夫军细柳》教学设计学科：语文年级：八年级上册活动二预习检测（一）去句读朗读1.自主朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。
3.勾连《孟子三章》里的朗读技巧，组内齐读课文，注意读出重音、节奏、停连。
（二）复述故事1. 再读课文，对照注释，用自己的语言简要复述文中所讲的故事。
复述要求：运用自己的语言，抓住人物、事情起因、经过、结果简要复述。
2. 找出文中写慰问细柳营的内容，分角色朗读课文，老师指导读出重音、节奏、停连、语气、情感。
提示：①读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，②圈点标注出难点障碍并交流。
按要求自主朗读课文。
一名学生去掉全文标点读课文，其他同学用笔批注字音，并纠错。
预设:将以下骑送迎（jiàng）军士吏被甲（pī）彀弓弩（gòu）诏将军（zhào）曩者霸（nǎng）上持兵揖（yī）揖：拱手行礼介胄之士不拜（zhòu）小组按照要求组内齐读课文。
朗读课文，两名学生按照要求复述课文中的故事。
组内分角色读课文，读出不同人物的语气，读出不同人物的情感。
预设：军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”周亚夫：将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。
”文帝：文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？”本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。
在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。
自学的基础上学会合作学习，学会倾听、交流，取长补短。
本环节意在整体感知，把握课文内容，梳理故事的来龙去脉。
3.老师点拨解决疑难。
“揖”和“拜”的差别“改容式车”表示敬意的行为4.小组展示分角色朗读，教师适时指导朗读。
统编版(部编版)八上语文第六单元第23课《周亚夫军细柳》教学设计
23 周亚夫军细柳司马迁教学目标1.积累文言词语。
2.疏通文意，理解人物形象，感受人物的精神。
3.把握本文写人叙事的技巧。
教学重点：疏通文意，感受人物形象教学难点：掌握本文写人叙事的技巧教学用具：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、课堂导入：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”唐代诗人王维《观猎》这首诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿做了形象、逼真的描写。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文中的主人公——周亚夫。
今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、预习课文1．教师示范朗读，学生注意停顿和节奏，并在听读过程中画出疑难字词。
2．学生自读：学生自由诵读，最后由学生范读。
3．结合课文注释，利用工具书，掌握字词读音和意思。
（1）读准下列加点字。
持兵揖．（yī）彀．（ɡòu）诏．（zhào）介胄．（zhòu）嗟．乎（jiē）曩．者（nǎnɡ）（2）补充解释。
持满：把弓拉满。
军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。
车骑：乘车马的人。
按：控制。
辔：马缰绳。
（3）重点句子意思。
①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
译文：不久来到了细柳军营，只见官兵都穿着盔甲，（手持）锋利兵器，张开弓弩，把弓拉满。
②于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”译文：于是皇上就派使者手持符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。
”③天子为动，改容式车。
译文：皇上被感动了，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子（向周亚夫表示敬意）。
④嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪!译文：啊!这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。
至于周亚夫，岂能被侵犯!三、梳理文意，熟悉课文情节。
（1）学生相互提问词义、句意。
小组反馈疑难字词句，教师统一点拨。
部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案
【教材分析】《周亚夫军细柳》选自统编版初中语文八年级上册第六单元，本单元通过对古代诗文的欣赏，体会古人身上的品格与志趣，感受古人的智慧与胸襟。
本课之前学习了《孟子》三章、《愚公移山》，本课节选自《史记》，是一篇自读文章，语言上简洁质朴、文直事核。
讲述汉文帝到三个地方慰问军士的事，运用了对比、衬托的写法。
展现了周亚夫面对天子依然恪守军礼的真将军风范，突出了细柳军的军纪严明，也表现出汉文帝深明大义、知人善任。
【学情分析】教学对象为初二学生，他们有好奇心、求知欲。
通过一年多的学习，他们已经掌握了一些文言文的学习方法，有了一定的知识积累，懂得一些文言文的朗读技巧，初步具备文言文阅读学习基础能力，但是他们文言知识储备有所欠缺，在理解文章深层意蕴层面，仍需教师指导。
【教学目标】1.积累“军”等文言字词，了解司马迁和《史记》的文学常识，熟读课文。
2.通过自主学习生字词，表演朗读与小组合作讨论问题，体会文章对比、衬托的写法。
3.感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。
【教学重点】积累文言字词，体会文章对比、衬托的写法。
【教学难点】感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。
【课前准备】预习课文，分好小组，确定主要人物的饰演者，积极带动学生制作简单的道具，结合课文写剧本，利用课余上演并介绍创作表演的思路，明确人物形象要点。
【课时分配】一课时【教学过程】（一）诗歌导入教师出示王维的《观猎》：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
“从王维的还归细柳营到李贺的营门细柳开，从李白的前军细柳北到老舍的羞看细柳营，从古至今，多少诗人都心念细柳营？千百年来，人们都被这位将军所折服。
而这都源于在司马迁的之作。
今天，我们就来看看司马迁笔下的这位周将军到底是怎样的人？”（二）补充常识在学习课文之前，说明本课节选自《史记》中的《绛候周勃世家》，接着请学生介绍作者司马迁的生平事迹及其重要创作《史记》的体制与地位。
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要坚守原则、勇于担当的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫的忠诚与担当。
举例：对“持节”一词的理解，需要学生结合上下文推断其意义。
（2）人物形象深入分析：学生可能难以理解周亚夫的内心世界和动机，需要教师引导分析。
举例：周亚夫为何坚决执行命令，而不是迎合皇帝的喜好，这需要深入探讨其忠诚、担当的价值观。
（3）道德观念的内化：将故事中的道德观念与现实生活相结合，引导学生形成正确的价值观。
6.道德观念与现实意义：从故事中提炼出忠诚、敬业、担当等道德观念，引导学生联系现实生活，树立正确的价值观。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标主要包括以下方面：
1.提高学生的文言文阅读能力，培养文学鉴赏素养，使学生能够.培养学生的历史观念，通过对汉文帝时期历史背景的了解，提高学生对历史的认识和分析能力。
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教案
一、教学内容
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教案，主要包括以下内容：课文阅读与理解，《周亚夫军细柳》的故事背景，课文中的重点词汇与句子，文言文阅读技巧，周亚夫的人物形象分析，以及从故事中提炼出的道德观念与现实意义。具体教学内容如下：
1.课文阅读与理解：引导学生通读《周亚夫军细柳》，理解故事情节，把握人物关系，体会作者的表达意图。
最后，关于教学评价的实施。在本次教学过程中，我重视了学生的过程性评价，关注他们在课堂上的表现和成长。然而，在评价方式上，我发现自己过于依赖课堂发言和小组讨论，忽视了学生的书面表达和课后反思。为了更全面地了解学生的学习情况，我将在今后的教学中，加强对学生书面作业和课后反思的评价，以促使他们不断提高。
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周亚夫军细柳课堂
上课铃响，教师微笑着走进教室，师生问好。
师：昨天，我们学习了《周亚夫军细柳》第一课时，疏通了文意，了解了内容。
还留了一个作业：通过这节课学习，你有哪些收获？现在大家来汇报一下，让我们也来分享你收获的快乐！
生①：通过昨天的学习，我知道了《史记》的作者是司马迁，是西汉史学家、文学家，他用毕生的精力写成了我国第一部纪传体通史《史记》，《周亚夫军细柳》，选自《史记·绛侯周勃世家》。
师：他扎实地记住了文学常识，很好，请坐。
生②：我知道了在古文里，一个字有的时候有好几个意思，而且词性也不一样。
如：“周亚夫军细柳”的“军”是动词，是驻军的意思；“至霸上及棘门军”的“军”就是名词，军营。
“已而之细柳军”中“之”是动词，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助词“的”；“称善者久之”中的“之”是语气助词，不译。
师：你是慧眼识珍品呀，你的收获涉及了古代汉语中一个重要知识点——词类活动。
不过初中阶段知道这些就够了，到了高中我们再重点研究。
生③：我知道了在古文中有些词的用法是现代文中没有的，象“使人称谢”中的“谢”是“告知”的意思。
“不闻天子之诏”中的“闻”是“听从”的意思。
师：这叫“古今异义”，需要记住。
生④：学习了这课，我知道了表示时间很短、不久的词有好几种，如“已而之细柳军”中的“已而”；“居无何”都表示“不久”，以前我们还学过“俄顷”、“未几”、“俄尔”都有这种意思。
师：你能温故而知新，学以致用，善于总结归纳，这个习惯非常好。
其实语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。
(还有许多学生举手，急于汇报。
)教师微笑着说：我理解大家的心情，收获知识的感觉是充实的，与别人分享的感受是快乐的，由于时间有限，我们不再一一汇报了，大家可以把你的收获整理到语文积累本上。
我有两件事，需要拜托两个小组来完成：
1.为大家讲《周亚夫军细柳》的故事。
2.回顾、再现上节课的板书。
看哪两个小组愿意把自己的完美合作展示给大家？
(讲故事和板书同时进行。
)
生：讲故事略。
组员评价①：他讲得很生动形象，让我们仿佛看到了当时的场面一样。
但是有一处我不同意，“天子为动，改容式车”中的“改容”，我认为是改变了原来的神态，原来可能很严肃、不满，认为霸上棘门军玩忽职守，现在满意了。
他刚才翻译成“改变了容貌”我认为不对。
师：你分析得很对。
组员评价②：我认为讲故事应该用现代汉语完全翻译出来，刚才军门都尉的话，他用的是原文而没有翻译出来。
应该翻译为：在军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
讲故事的学生站起来反驳：我不是不会翻译才用原文的，我之所以那么翻译是不想破坏将军的原话。
大家仔细看书，军门都尉在传达将军的话时是一字不差地重复，因为文章用的是直接引语，一个小尉官能把周亚夫的命令牢牢记在心里，可见周亚夫治军严明，军令如山，深受士兵爱戴。
(大家鼓掌)
师：我很佩服你的洞察力，能看出字面底下的意思来。
(教师板书“治军严明”，同时点评另一小组合作完成的上节课板书，帮助学生唤起记忆。
)
师：大家仔细看课文题目《周亚夫军细柳》，这是用要素法起的题，人物加事件加地点，事件、地点为人物服务，在细柳这个特殊的地点驻军而发生的事，能突出周亚夫什么样的形象呢？请大家再次走进课文，揣测作者创作思路，希望能象刚才那名同学一样，看出字面底下的意思来。
把你的意见在小组内交流探讨，求同存异，然后咱们再集中讨论。
(学生在小组内合作学习，气氛热烈)
小组汇报①：我们组认为周亚夫还有忠于职守的品质，就连“天子劳军”这一刻都不懈怠，他的士兵们是“被甲、锐兵刃、彀弓弩，持满”。
他自己则是“持兵揖”，可见他以时时备战的紧张状态来完成防守大业的。
小组汇报②：我们组同意上组意见，我们还认为周亚夫有忠厚耿直的性格，皇帝来劳军，他都不拜，而以军礼见，可见他不溜须拍马，不阿谀奉承。
(教师板书：忠厚耿直)
小组汇报③：我们不同意上一小组的意见，我们觉得周亚夫有些虚伪，哪会那么巧，偏偏在皇帝劳军时匈奴偷袭呢！是装给皇帝看的。
(学生纷纷举手要发言。
)
生①：不对，谁敢肯定敌人不会偷袭呢？他们驻军的地点就是在前线，书上写得很明白“以备胡”，象霸上棘门军那样涣散，敌人果真偷袭了，他们能担起保卫天子的重任吗？
生②：周亚夫不是在装，从军门都尉和壁门士吏的语言中可知，他们的训练有素不是一日的功夫，装也装不出来。
生③：周亚夫要装为何不像刘礼、徐厉那样“下骑送迎”，而要“持兵揖”，你要知道，林冲因带刀入“白虎堂”而被治罪发配沧州，更何况在天子面前“持兵”呢，有可能要冒着杀头之罪呢！
师：大家讨论得很好，旁征博引，很有说服力，由你们的分析我可以得出：周亚夫的确在时时备战状态，以防万一，从这儿正可见周亚夫的忠于职守，军纪严明的特点；宁肯冒着被皇帝误解，甚至杀头的危险而尽忠尽职，更可见他的忠厚耿直的性格，真不愧为“真将军也！”
其实，我们生活中也不乏这样的“真将军”，正是因为有了这些人，我们的社会才会长治久安，我们的国家才会繁荣富强，愿大家都成为这样的“真将军”。
到此，我们已明白了作者的写作目的了，通过“周亚夫军细柳”这一事件来塑造周亚夫的“真将军”形象，那么为什么还要写刘礼、徐厉二位将军呢？
生：写刘礼、徐厉是为了与周亚夫形成对比，衬托周亚夫形象的伟大。
(教师板书：对比衬托)
师：原来这是对比衬托的写作手法。
那么根据我们写作经验来看，写人得让人物去说话、做事，可是周亚夫在全文中只出场一次，一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见。
”对他手下的将士却用大量笔墨，是不是详略不得当，喧宾夺主？
生①：我们从他手下将士的语言、动作中就可看出周亚夫的形象，所以就不用再更多地描写本人了。
生②：所有对手下将士的描写都是在为周亚夫服务，这是侧面描写，再加上正面描写，就形成了正侧面描写结合，详略很得当。
(学生给予掌声，教师板书：正侧面描写结合)
师：真是一语中的，这是一种写作技巧，该用简笔处惜墨如金，该用繁笔处泼墨如水，周亚夫虽未出场，就让我们感受到了“真将军”风范，使文章极具说服力。
师：谁看过《史记》或节选？司马迁是不是常用这种方法写人物？
生①：我看过《陈涉世家》，就不是用这种方法，正面描写很多，如文章写陈涉语言的名句就有：“雁雀安知鸿皓之志哉？”、“王侯将相宁有种乎？”还有许多写动作的，如“陈胜命吴广之次所旁丛祠中”。
生②：我看过《廉颇蔺相如列传》，在“退避三舍”这一故事中，既有正面描写，也有侧面描写，但正面描写比侧面描写多。
师：可见文无定法，既可以正面描写为主、也可以侧面描写为主、或正侧面结合、或直
接描写、或间接描写、或通过环境、场面烘托刻画，只要人物形象逼真、生动，完成主题的要求就是好文章。
司马迁非常善于选取典型事例，刻画生动的人物形象，记录史实。
象这种写史的体列就叫做纪传体。
(板书)《史记》开创了纪传体通史的先河，是传纪文学的典范，有极高的史学价值和文学价值，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
让我们饱含深情地再次走进课文，齐读《周亚夫军细柳》，感悟伟大的《史记》的风采！
在琅琅的读书声中下课铃响了，教师宣布下课，师生互道“再见”。
板书：
教学反思
这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，教师充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。
学生把课堂当成展示自我价值的平台，争先恐后地举手发言，很好地训练了口语表达能力。
小组讨论训练了学生合作学习能力。
质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。
在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。
对课外阅读量的检验，可以督促学生自主拓展知识面，课内与课外结合，自觉提高语文素养。
在分析周亚夫形象时，学生对其正面形象进行质疑，这是我在备课时万万没有想到的。
学生正处于青春期，逆反心理极强，有时候敢于对传统反叛，从这节课就可见一斑。
虽然该问题在课堂上也顺利处理了，但课后想来，这也是新课程对老师的一个挑战。
学生在课上是自主的、开放的、交流是多边的，教材仅仅是师生、生生对话的文本，学生有可能生发许多疑问，有的甚至会把老师“挂”在讲台上，这就要求我们教师在备课时不仅要备课标、备教材、备教法，还要备学生，只有在课前全方位准备，才能做到在课上游刃有余。
这也是兵家所谓的不打无准备之仗，知己知彼百战不殆。