浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略

浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略论文摘要：涂鸦期是幼儿美术能力发展的最初阶段，也是孩子美术能力发展的预备期。

幼儿在涂鸦发展过程中所获得的经验与后面的绘画有密切的关系，对今后的造型表现有很大助益。

在此阶段的重要目标是培养孩子对美术活动的兴趣，使其敢于大胆尝试。

因此，教师应充分发挥“支持者”的作用，在绘画活动中给予孩子适当的支持。

关键词：涂鸦期、绘画、支持
幼儿美术能力的发展分为涂鸦期、象征期和形象期。

两岁多的托班孩子由于生理原因，脑和视觉对手的控制和调节还很薄弱，因此此年龄段的孩子在美术能力上多处于涂鸦期。

涂鸦期的突出特点是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线活动。

划出的线条清淡、零乱，不成形，不代表任何事物，只是出于对涂划动作和涂划出的各种线条的兴趣。

针对以上涂鸦期孩子在美术活动中的生理特点，我们教师将发挥什么作用？是让孩子“依葫芦画瓢”地学习，还是听之任之地让其自由发挥？在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

因此，教师在美术活动中也要首先成为涂鸦期孩子的支持者。

既不能扼杀孩子创造力，也不能抹杀教师的引领作用。

一、教师对孩子物质上的支持
托班孩子刚离开父母，初步适应幼儿园生活。

对教师来说，美术活动的首要任务是要培养孩子对美术活动的兴趣，要让孩子“喜欢画，敢于画”。

因此，教师要为孩子提供丰富多样的物质材料。

（一）绘画材料多样化；
1、绘画工具多样化；
首先，多种多样的绘画工具可以充分调动孩子绘画的积极性，激发孩子画的兴趣。

如：油画棒、粉笔、排笔、棉签这些常见的绘画工具。

还有一些物品也可以成为孩子的绘画工具，如：纸团、蔬果、弹珠、树叶、蜡烛、梳子等。

2、绘画纸张多样化；
教师应为孩子提供大的纸张进行涂鸦（一般8开、4开纸）。

涂鸦期幼儿手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状亦不易把握，所以更应该给他们大纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画。

同时对于纸张的色彩及形状也应更加多样化，供孩子自由选择。

（二）绘画方式多样化。

对于涂鸦期的孩子来说，不同的绘画方式更像是一个个新奇有趣的游戏，让孩子在愉快的氛围中边玩边画。

常见的几种绘画方式有：印章画，（我们可以为孩子提供多种物品进行印章：蔬菜、水果、玩具、废旧纸团、瓶盖、树叶等，甚至孩子们的身体也可以成为印章工具。

）棉签画、粉笔画；不常见的绘画方式有：滚珠画（用珠子蘸上颜料后在白纸上自由滚动作画），泡泡画（将彩色泡泡吹在白纸上作画）、喷雾画（将颜料装在喷雾瓶中随意喷洒作画）、蜡烛水粉画（教师将白色蜡烛在白纸中作画，幼儿用颜料涂抹显出物品的轮廓）、车轮画（将玩具汽车蘸上颜料在纸上开动作画）、滚筒画（用滚筒或卷纸筒蘸上颜料在纸上滚动作画）、棉线拖画（幼儿将长长的棉线蘸上颜料在纸上随意拖画）等。

这样生动有趣的绘画活动，既填补了幼儿表达意图和表现能力之间的鸿沟，又使他们在每次参与活动前，对活动产生了一份神奇和新鲜感。

兴趣有了，他们就能自信的去参与了。

（左图：滚珠画）（右图：车轮滚画）
（左图：棉线拖画）（右图：油画棒水粉画）（三）绘画场所多样化。

由于孩子绘画纸张大，如果在桌面上会比较拥挤。

因此，我们让孩子自行选择绘画地点。

比如：在桌上或地上、墙上；对于托班的孩子，我们更不必强求他们端端正正地
绘画，他们可以站着画、坐着画、跪着画或趴着画，让他们在绘画的过程中轻松、愉悦!甚至绘画的场所也不拘泥于室内。

有时，我们也会带孩子到户外“写生”。

如：春天到了，幼儿园外的桃花开了，我带领孩子们拿上画板，在桃树边进行手指点画“桃花”。

（左图：孩子们自由在地上作画，右图：春游时孩子在户外进行集体作画。

）
（四）绘画组织形式多样化。

在组织孩子绘画活动中，除了日常的集体教学外，我们利用活动区让幼儿有更多的操作时间与机会供幼儿进行涂鸦。

在活动室里为孩子创设了一个美工区角。

我们根据孩子年龄特征，将里面分为颜料区、泥工区、手工区。

孩子们可以独立自主地在里面选择喜欢的物品进行创作。

美工区也成为了我班区角的一大亮点。

如果说集中教学活动中老师的主导作用不可忽略，那么在区角活动中孩子们就完全成为活动的主人。

孩子们在美术活动中尽情地玩耍、涂鸦，感受着美术活动的乐趣, 体验着创作的快乐!
二、教师对孩子行为上的支持
教师对孩子行为上的支持，主要表现在美术活动及美术活动区角的设计和组织中。

以前传统的美术教学多是“教师教，孩子模仿”的模式，但现代幼儿教育更注重对孩子自主性、创造性的培养。

（一）引导孩子充分体验，鼓励孩子大胆表现。

在美术绘画活动中如何体现孩子的自主学习？涂鸦期孩子可以尝试自主学习吗?我在组织美术活动时，多遵循“幼儿观察、体验——尝试绘画——教师讲解——幼儿创作”的模式。

例：在一次绘画“蘑菇”的活动中，我为孩子提供了几种种类、外形各不相同的蘑菇。

孩子们在看、摸、玩蘑菇后，对蘑菇有了初步感官上的认识。

然后，孩子们将感受和认识到的蘑菇用粉笔画在地上。

接着，我又通过让孩子观看不同外形、颜色的蘑菇图片及哥哥姐姐绘画的作品，拓宽了
孩子创作的思路。

孩子在经过了多渠道的体验后，再次创作，都能大胆地创作自己心中的蘑菇。

有了这样的模式，孩子在绘画时不再害怕“我画不来”，他们都能大胆动手涂抹，不再担心是否画得漂亮。

（二）选择有趣、适合孩子的绘画内容，为孩子营造宽松的创作氛围。

幼儿美术活动一般都是在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中进行的，所以教师在教学中要为幼儿创设一个轻松愉快的氛围，让幼儿有足够的自由和信心去主动尝试。

对于托班的孩子来说，绘画内容的选择尤其重要。

根据孩子在美术过程中掌握图形的顺序：圆形、竖线、横线等，我们选择并设计幼儿熟悉或感兴趣的题材。

练习圆形的活动比如：“吹泡泡”“帮妈妈绕线团”“装糖果”，练习竖线的活动如：“下雨啦”“画梳子”“修栏杆”，练习横线的活动如：“修公路”“装饰小背心”“爬楼梯”等。

孩子们游戏情境中大胆、自主地绘画，感受着美术活动的乐趣。

（三）支持孩子大胆想象和创作。

在幼儿的美术活动中我们随处可以看见幼儿的创造。

这些不经意的“创造”就象火花稍纵即逝，我们教师要善于抓住这短暂的“光亮”。

如：在一次纸筒画——“公路”的过程中，孩子们除了用纸筒进行滚画，还用纸筒的两端进行印章画。

一个孩子将纸筒的圆形连续印在一起，想象成小石头的地面。

（解读孩子的画：我的大卡车在小
石头的路上，小汽车在公路上开。

）
三、教师对孩子语言上的支持。

（一）教师以游戏化的语言引导孩子完成作品。

涂鸦期的孩子是在行动中感知主客观之间的关系，他们的绘画没有目的性，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。

这时，教师适时的语言指导可以引导孩子更好的完成作品。

有一次，在“给瓶子里装糖果”的绘画活动中，龙龙小朋友草草地画了几颗糖就不想画了。

我用游戏话的口吻对他说：“这几颗糖太少了，如
果能装满瓶子，就可以让爸爸妈妈都吃到龙龙的糖了，好吗？”龙龙听了后，又接过画继续画起来。

（二）适时的介入，引导孩子有目的的绘画。

许多老师都有过这样的经历：有的孩子开始绘画出非常精彩的绘画作品，转眼间却把所有的作品全部涂抹，让人非常惋惜。

在绘画“蘑菇”的活动中，睿睿照例又将画好的作品全部涂抹。

我只好对他说：“睿睿，你的蘑菇全被大风刮走了，我都找不到了。

你能不能重新把蘑菇找出来？”睿睿听了后，愉快地拿起了另一张画纸重新画起来。

而这一次，他没有再把作品涂抹掉。

（左图：睿睿第一次的作品，右图：睿睿第二次的作品）
（三）适宜的语言，正确的把握评价的度。

美术活动中，教师的评价尤其重要。

正确评价幼儿作品，能增强幼儿自信、成功感.。

幼儿的心灵脆弱，一不小心就会浇灭对美术活动的兴趣。

因此，成人的态度是培养幼儿绘画兴趣的有力保障。

对于涂鸦期的孩子，教师的评价能给予孩子正确的引导，使其逐渐向象征期转变。

每次绘画活动结束后，我都会逐一出示孩子的作品，和小朋友们一起进行评价。

在一次印章活动后，孩子们一幅幅无目的的作品被他们自己想象成气球、泡泡、苹果、太阳等等，让人不得不佩服他们想象力。

涂鸦期是孩子美术发展的最初阶段，也是孩子美术能力发展的预备期。

教师要给予孩子充分的支持，引导它们在美术的世界里描绘出动人的图画！
参考文献：
张念芸编著《学期儿童美术教育》北京师范大学出版社1997年出版。