听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教语文”》所思
听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教语文”》所思
听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教语文”》所思阜南县新村镇中心小学邬冠磊大家好，吴教授这个讲座内容太丰富了，“教课文”和“教语文”真的很值得我们思考。
下面我来和大家聊一聊自己刚才听课的感受。
先和大家分享一个自己的教育故事吧。
2012年秋季那会儿，有次邻班语文老师有事请假，学校安排我去带班。
既然是带班，我当时的心理就是，得精心准备，因为首因效应很厉害，正所谓长江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙滩上。
我要在最短的时间内征服学生，掌握课堂主动权。
所以上课的前一天，我非常用心的备课，预设了很多值得探讨的东西，晚上临睡觉时还把教学流程在脑子里过了一个遍。
我跟自己说努力做到最好，才不至于让学生们失望。
第二天上课，短短四十分钟的时间，我的兴奋点始终不断。
因为课文是意大利亚米契斯《爱的教育》的节选，讲述了一个叫安利柯的四年级小男孩的成长故事。
从我个人来说，我特别喜欢这些文章，因为我们的教育离不开爱。
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。
《爱的教育》这本书凝聚了作者十年的心血，文本的（日记体）形式及感人的故事所散发的魅力，加上我对教材的认真解读及对“爱”的激情万丈，我觉得孩子们肯定会被感染。
在安排学生对照预习提示后，我就开始走下讲台，了解他们的学习情况。
随后，我就开始按照设计流程，又是讲解汉字悠久历史，又是串讲文章内容，由点及面抓重点词到重点句，又是忙着感情朗读，让学生与文本对话，与作者对话、、、、、、我忙得不亦乐乎，可效果却不是很好，有三分之一的学生眼神很淡然，感觉不是在学习，游离于课堂之外，有个别学生甚至在“朗读”环节里，在我眼皮底下做数学作业。
在下课铃声打响的那刻，一名女生说的话让我刻骨铭心，“讲的什么呀？还没有我们语文老师好呢，连近义词反义词都没抄。
老是读，老是读，读什么呀，考试又不考！“说完，还轻蔑地看了我一眼，我当时就懵了，估计满脸丰富的表情也着实让他们吃了一惊。
《从教课文到教语文》读后感4篇
《从教课文到教语文》读后感4篇临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
最近一段时间一直在读吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》。
我个人很喜欢其中团队磨课的篇章，选定一篇课文后，先由执教老师基于个人经验进行第一稿教学设计。
专家带领磨课团队对其进行点评和修改，然后完成基于团队协作的第二稿教学设计，这第二次讲课的过程中，专家团队的每个成员都会带着具体的任务去听课，各司其职，量化测试指标，形成教学反思，指出存在的问题。
这样研磨的基础上，执教教师经过修改，最终出台基于实践反思的第三版教学设计。
这个过程不禁让我想起了自己每次参加组内公开课的点点滴滴。
在郭主任和大家的努力下，我们的每一节课都是这样一次次研磨过来的。
由此可见，好课真的是磨出来的。
在阅读本书第一章第三节——追寻“言”“意”兼得的语文课堂的时候，对于夏老师执教的苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，我有这样的收获。
首先，我明确了什么是语文课堂中的“言意兼得”。
经过再次阅读和思考，我明确了言意兼得就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。
其次，这次磨课的过程不但让夏老师受益匪浅，而且让我们这些读者也获益良多。
比如高年级的语文课，第一课时应该充分利用，让它产生高效，跟第二课时要对称起来，这一点是我在备课时经常疏忽的地方。
在团队研磨的第二稿中，我还对细节描写这个概念有了全新的认识——细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感，点染环境气氛，发展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。
在围绕本课应该教什么进行讨论的时候，专家给出的看法是一堂课上完如果师生只能总结出思想内容方面有哪些新的认识体会，那么基本可以认定教师是在“教课文”。
如果师生能非常清楚地总结这堂课自己在语文学习方面有什么体会或者进步，那么基本可以认定教师是在“教语文”。
这就是说当一堂语文课专注于文本的内容，而不顾及内容的表达形式教学时，“言”“意”就不可兼得，语文课也就不成其为语文课了。
从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得
从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得有人说,成长是一件痛苦的事,因为需要经历蜕变的煎熬;我要说,成长是一件快乐的事,因为我喜欢听到自己成长拔节的声音.今天听了吴忠豪教授的讲座,带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。
我享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。
一、语文课程性质的重新认识2011版的语文课程标准这样描述语文的课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
细心解读，就会发现新的课程标准对语文课程的1性质定位在语言文字的运用上，这和原来01版课标对语文课程的描述“工具性与人文性的统一”相比较而言，突出了工具性的地位。
这也是01版课标在落实过程中出现问题后，对语文课程性质的一个重新定位。
十年的课程改革，编写者看到了一线的语文教师在落实课标中重人文性，轻工具性带来的诸问题。
新课标对语文课程性质的一个再定位，也向我们这些语文老师们提出了新的要求，迫使我们观念的转变。
二、对语文教学内容的再思考语文教学教什么，作为一线教师很少去思考这些问题，现成的教参，现成的教材，老师们所要做的只是去备好教材，备好学生落实就好。
面对语文教学投入多，收效少，学生语文素养缺失的情况，一线老师更多的是困惑。
吴教授在讲座中提到:我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。
其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写2不够合理等等。
而与语文老师最贴切的就是语文教学内容的选择问题。
是“教课文”还是“教语文”,教课文是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态;教语文则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。
语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
的认知 差异 ， 学 生的个性 不 同， 如 果学生 自己不 努
力， 家长 不 配合 ， 一个 老 师面 对一 群 孩子 ， 谁 有 能
力教 好每一 个孩子？ 更何 况谁不 想 自己培 养 的孩
子 都 是 能 人 志 士 『现 在 的 家 庭 ， 四 到 六 个 家 长 都
是 学 习 文本 的语 言 文 字 ， 二 是 学 习 重在 实践 中 的
运 用。 而“ 语言 文字 ” 是一个大课题 ， 对于小学来说 ， 这 又具体 包含 哪些内容 呢？一 线教 师对此还 是摸 不着头脑 。 吴教授提 出的指 向本体性教学是一盏 明 灯。 他告诉一线教师 ： 根 据课标和学段特点 ， 结合孩
学 习语言 文字运 用的综合性 、 实践 性课程。 这样 的
定义让我们
一
运用， 错 了改 ， 再训 练 ， 光理解和 懂 了没 有 用， 没有
学 会运 用到时他还是 不会做 。 英语课 有操练课 ， 新 单 词 的操 练 和 运 用 、 新 句 型 的 操 练 和 运 用。 几乎所
线 语 文 教 师至 少 明确 了 两个 关键 点 ：
一
很敬 业 ， 很 努力 ， 只是 努力 的付 出没有 取得令 人满 意 的效 果而已。 而这并 不是我们语 文教师 的错 。 看 看数学教材 、 英语教材 、 科学教材 ， 乃至美术 、 音乐、 体育教材 ， 每 节课 的教学 内容无 不清清 楚楚 ， 唯有 语文教材 没有 明确 的教学 内容 ， 课 标、 年 段要 求只 是一个指导方 向， 而教什 么却是我们教 师 自己去解 读 文本 ， 自己去选择 和取舍 ， 在这 中间消耗 了太 多 的精 力， 有时往往 是吃 力不讨好 。 而考试 的题 目也
《从教课文到教语文》读后感范文
《从教课文到教语文》读后感范文导语：《从教课文到教语文》是2012年高等教育出版社出版的图书，作者是吴忠豪。
本书主要讲述了，语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变。
下面是橙子为您准备的《从教课文到教语文》读后感范文，供您参阅。
《从教课文到教语文》读后感范文1 和这本书初次相遇，单看书名便已满目欢喜，因为知道这不仅仅是本著作，更是吴中豪先生的几十年来的宝贵经验总结，不仅是理论的阐述，更是一个个精彩案例的鲜活演绎。
因此在最初的相遇便已满心期待，一饱眼福。
翻开这本并不厚重的书籍，便掉进了吴老师清简的智慧旋涡，一发不可收拾。
我们自古以来都知道大道至简，但是在语文教学中我们却往往将一篇课文由薄读到厚，读到作者可能都没想到的想法，并将这些读到的东西一股脑的灌输给学生，致使语文教学繁琐枯燥。
读完这本书之后忽然有种豁然开朗的感觉。
一、教学目标要简明扼要在我一边赞叹一边翻阅这本书时，扑心而来的便是他在教学中清简智慧的运用，尤其是在教学目标的设置上在确定教学目标时，要分清楚教学目标的主次，哪些是学生在课堂上非要达到的目标，哪些是对课堂学习意义不大可有可无的目标。
例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目标是学习这篇课文必须达到的：①认识课文的生字，理解课文重点词语，如“迫不及待”“五湖四海”等词语的意思。
②了解信息高速路神奇之处，激发学生了解网络的兴趣。
一篇课文的学习，要想达到种种理想的效果，其结果是全面撒网并为全面开花，也就不会给学生留下深刻的印象。
二、教学内容要简单精致在语文课堂教学中，教学内容设计上应以减法为主。
梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透。
这样既能让学生迅速理解课文，又能够让学生学得轻松。
才能让我们的语文教学做到省时高效。
例如我在教学《和时间赛跑》一课时，虽然这篇文章的篇幅很长，但我主要让学生紧扣作者和时间赛跑的几件事展开教学，从而化抽象为具象，从而体会时间的珍贵。
吴忠豪语文到底教什么教读后感
吴忠豪语文到底教什么教读后感读了关于吴忠豪语文教学理念的相关内容后，我就像被打通了任督二脉，对语文教学有了新的认识。
以前我觉得语文嘛，不就是认字、读书、写作文。
但吴忠豪老师就像一个武林高手，把语文教学这门“功夫”拆解开来，一招一式地给我们展示到底应该怎么教。
他强调语言的积累和运用，这一点让我特别有感触。
就好比盖房子，没有砖头怎么行呢？语言的积累就是在攒砖头。
那些字词、句子、优美的段落，都是盖语文这座大房子的材料。
而且不能光攒着，得让学生学会用啊。
我就想起我上学的时候，背了好多成语，可真到写作文的时候，就像个守财奴，把这些好词好句都死死攥在手里，不知道怎么用到文章里去。
吴忠豪老师就是看到了这个问题，告诉我们要教学生在合适的场景里把积累的语言灵活地用起来，这才是真本事。
还有他对于阅读教学的见解也很独特。
阅读可不是读完就完事儿了，那简直就是一场寻宝之旅。
吴老师告诉我们，要引导学生在阅读中找到那些宝藏——表达方法、文章结构、情感内涵等等。
不能只是让学生浮于表面地知道故事内容，而是要像个探险家一样深入挖掘。
这就像我们吃水果，不能只知道味道甜，还得知道它是怎么长出来的，对身体有什么好处。
阅读也是一样，要让学生明白文章好在哪里，自己怎么才能写出这样的好文章。
作文教学方面更是让人眼前一亮。
吴忠豪老师说要让学生先有内容可写，再讲究怎么写好。
这就像是先得有个故事，才能考虑怎么把这个故事讲得精彩。
我记得我小时候写作文，总是为了凑字数发愁，绞尽脑汁想一些华丽的辞藻往上堆。
现在才明白，那是本末倒置了。
要先让孩子有话可说，比如让他们多去体验生活，这样写出来的作文才是有血有肉的，而不是干巴巴的无病呻吟。
吴忠豪老师的语文教学理念，就像是一束光，照亮了语文教学中那些被我们忽视或者没搞清楚的角落。
他让我认识到语文教学是一个系统工程，不是东一榔头西一棒子的拼凑。
每一个环节都紧密相连，从字词的积累到阅读的深度挖掘，再到作文的真情实感表达，都是环环相扣的。
《从教课文到教语文》读后感4篇
《从教课文到教语文》读后感4篇
《从教课文到教语文》是xx年高等教育出版社出版的图书，作者是吴忠豪，本书主要讲述了，语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变。
《从教课文到教语文》读后感1 临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
我们的课堂该多么得精彩呀！我们的学生该多么的受益呀！但是，诸多的原因不能如愿，不过，我们办公室的老师在集体备课时能完成一些内容。
关于这一方面，本书给我们提供了很多实际的内容参考。
各年段的课程标准也是制定教学目标的风向标，只有符合课程标准的教学目标，才是符合学生需要并能促进学生发展的教学目标，从而实现从从“教课文”到“教语文”的转变。
不过要想让老师们能够有效地选择教学目标并不是一件容易的事，因为这直接与老师们的个人水平有关，与老师们的备课深度有关，与老师们的教学态度也有关。
但是再远的道路也需要我们一步步地去探索，而在这探索之路上，只有学习和实践才是指引前行的明灯，只有在不断的学习、实践，再学习、在实践中答案才能了然于心。
这本书中的其他几个章节也在触动着我的灵魂，比如“理解与并重的阅读教学”、“基于目标的教学过程设计和习作教学设计”等，我读了一遍又一遍。
所以，我们觉得我们所有的语文老
师都有必要再重读这本书，希望我们每读一遍都能从中悟出一些语文教学的真谛。
崔峦老师说过：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。
”只有实现从“教课文”到“教语文”的转变，才能更好达到这一境界，也才能让学生在语文方面达到更全面、更深远的发展。
相信，只要在不断的学习中，在不断的更新理念下，我们的语文课堂终究会实现美丽的转身。
吴忠豪语文到底教什么教读后感
吴忠豪语文到底教什么教读后感以前吧，我就觉得语文嘛，不就是认认字、背背课文、写几篇作文。
但看了这本书之后，才发现这里面的门道可深了去了。
吴忠豪老师就像是个武林高手，一招一式都在点破语文教学的关键。
他强调语文学习得重视语言的积累和运用。
这就好比是盖房子，你得先把砖头、水泥这些材料备齐了，语言就是那些砖头水泥。
像字词、句式、经典的段落，这些都得一点点积累起来。
而且不能光积累，还得像个巧工匠一样把它们灵活地用到自己的表达里。
我就想起自己以前学语文，光背了不少好词好句，可到写作文的时候，那些词句就像是被封印了一样，根本想不起来用。
这就是只积累不会运用的结果呀。
书中还提到了阅读的重要性。
这阅读可不像咱平常随便翻翻书那么简单。
那是要带着思考，像个探险家一样在文字的世界里深挖宝藏。
要从阅读中学习别人是怎么表达的，怎么组织语言的，怎么把思想呈现出来的。
我突然就理解为啥那些语文成绩好的同学，都特别爱看书了。
他们看的可不是故事表面，而是把书当成了学习语文的秘籍呢。
再说说写作教学，吴老师的观点也让我眼前一亮。
他不是只讲什么写作技巧，而是从根源上说起，说要先有内容，再谈形式。
这就像你得先有一个有趣的灵魂，才能有好看的皮囊一样。
咱们写作文的时候不能一上来就堆砌那些华丽的辞藻，得先把自己想表达的东西想清楚了，实实在在地把事情、情感、想法写出来，然后再去琢磨怎么把文章写得更漂亮。
这就像是先把房子的框架搭好，再去考虑装修的问题。
吴忠豪老师这本书，就像是一面镜子，让我看到了以前对语文教学理解的浅薄之处。
它也像是一盏灯，给那些在语文教学的道路上迷茫的老师们照亮了方向。
我虽然不是语文老师，但作为一个热爱语文的人，也像是找到了一把打开语文大门的新钥匙，以后再看语文学习这件事，肯定会有不一样的眼光啦。
不过呢，书里有些地方感觉理论性还是有点强，对于一些刚刚接触语文教学或者语文学习的人来说，可能会有点吃力。
要是能再增加点生动的例子就更好了。
吴忠豪语文到底教什么教读后感
吴忠豪语文到底教什么教读后感一开始我就想啊，语文这东西，咱们从小学到大，可真要问到底教什么，还真不是一两句话能说清的。
吴忠豪老师就像是一个特别有经验的老中医，把语文教学这门“病”给剖析得透透的。
以前我觉得语文嘛，不就是认认字、背背课文、写写作文。
但吴老师告诉我，没那么简单。
他强调语文课程的核心任务是语言文字运用能力的培养。
这就好比我们练武功，不是光学会几套花架子动作就行，而是要真正有能打胜仗的能力。
在语文里，这个“打胜仗”就是能够灵活运用语言文字。
书中提到语文教学应该重视积累。
这让我想起自己小时候学语文，那时候就是大量地背诵古诗词。
当时觉得好痛苦啊，就像背着重重的壳。
可现在明白了，那些积累就像存钱，你存得越多，到时候用起来就越得心应手。
而且积累不仅仅是死记硬背，还得理解着去积累，这样知识才能真正变成自己的。
就像存钱得知道这钱怎么花才最值嘛。
吴老师对于阅读教学的观点也让我眼前一亮。
他说阅读不能仅仅是为了读懂文章内容，更重要的是要学习文章的表达方法。
这就好比我们去参观一个建筑大师的作品，不能光看这个房子好不好看，还得研究人家是怎么把这个房子盖得这么好看的。
这样的话，以后我们自己盖房子（写作文）的时候，就能借鉴这些好的方法了。
我以前读文章，读完就完了，最多就是记得个故事内容，现在才知道，这是“买椟还珠”啊，真正的宝贝——表达方法都被我给丢了。
吴老师的这本书啊，就像一把钥匙，打开了我对语文教学新认知的大门。
它让我明白语文教学不是东一榔头西一棒子，而是有系统、有目标的。
它就像一个大拼图，每一块内容都有它的位置和作用。
我想，如果老师们都能按照吴老师说的去教语文，那学生们可就有福了，他们学到的语文将不再是干巴巴的文字，而是能够灵活运用、充满活力的语言工具。
对于我们家长来说，也知道该怎么在家庭里引导孩子学习语文了，不再是只盯着孩子的分数，而是更关注孩子语言能力的真正提升。
这书真的是读得超值啊！。
最新听吴忠豪教授讲座有感(市西宋芳)
听吴忠豪教授讲座有感(市西宋芳)转变教学观念从“教课文”到“教语文”——聆听吴忠豪教授讲座有感10月22日，因为学校的秋季考察活动，很遗憾的错过了吴忠豪教授的《指向学习语言文字运用的语文课程改革》的讲座，感谢姜老师和各位同学的及时分享，我观看了讲座视频，和吴老师的课件，学习后，身临其境，心中豁然开朗。
原来，自己多年的语文教学都是在教课文，都是低效的。
语文课究竟是教课文还是教语文，从理论上讲，我当然毫不犹豫地说是“用课文来教语文”。
然而在实际的课堂教学中，我却还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是放在理解课文内容，体会作者情感上；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上；课文上完，学生的主要收获只是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。
而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这难道不是在“教课文”吗？聆听了吴教授的讲座，我才明白真正的语文课是让学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是真正意义的“教语文”。
“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?吴教授认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
因此语文教学的最终目的应是用课文教语文。
那么如何用课文来教语文?那就是利用课文这个例子来教给学生语文知识，培养语文能力，提高语文素养。
而我以往的教学跟大多数语文教师一样，正像吴教授说的教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。
因而致使学生语文基础不扎实，也就局限于“学过”而非“学会”。
其实归根结底，就是我们的教学出了问题，正如一些专家所说的，语文课失去语文味的问题。
我们是犯了舍本逐末的错误啊！这才造成我们把语文课上成品德课、科学课的结果。
的确，课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。
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听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教
语文”》所思
阜南县新村镇中心小学邬冠磊
大家好，吴教授这个讲座内容太丰富了，“教课文”和“教语文”真的很值得我们思考。
下面我来和大家聊一聊自己刚才听课的感受。
先和大家分享一个自己的教育故事吧。
2012年秋季那会儿，有次邻班语文老师有事请假，学校安排我去带班。
既然是带班，我当时的心理就是，得精心准备，因为首因效应很厉害，正所谓长江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙滩上。
我要在最短的时间内征服学生，掌握课堂主动权。
所以上课的前一天，我非常用心的备课，预设了很多值得探讨的东西，晚上临睡觉时还把教学流程在脑子里过了一个遍。
我跟自己说努力做到最好，才不至于让学生们失望。
第二天上课，短短四十分钟的时间，我的兴奋点始终
不断。
因为课文是意大利亚米契斯《爱的教育》的节选，讲述了一个叫安利柯的四年级小男孩的成长故事。
从我个人来说，我特别喜欢这些文章，因为我们的教育离不开爱。
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。
《爱的教育》这本书凝聚了作者十年的心血，文本的（日记体）形式及感人的故事所散发的魅力，加上我对教材的认真解读及对“爱”的激情万丈，我觉得孩子们肯定会被感染。
在安排学生对照预习提示后，我就开始走下讲台，了解他们的学习情况。
随后，我就开始按照设计流程，又是讲解汉字悠久历史，又是串讲文章内容，由点及面抓重点词到重点句，又是忙着感情朗读，让学生与文本对话，与作者对话、、、、、、
我忙得不亦乐乎，可效果却不是很好，有三分之一的学生眼神很淡然，感觉不是在学习，游离于课堂之外，有个别学生甚至在“朗读”环节里，在我眼皮底下做数学作业。
在下课铃声打响的那刻，一名女生说的话让我刻骨铭心，“讲的什么呀？还没有我们语文老师好呢，连近义词反义词都没抄。
老是读，老是读，读什么呀，考试又不考！“说完，还轻蔑地看了我一眼，我当时就懵了，估计满脸丰富的表情也着实让他们吃了一惊。
随后，我笑笑，说了一句到现在都在努力践行的话：“语文的世界博大精深，哪是近义词反义词所能包罗的？！教语文就该用语文的方式！”
是的，那会儿我刚拜读过吴忠豪教授的文章《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”》，对语文教学有着满腔热血，被学生这么不领情的一斥，我很是心伤。
但这也不能怪学生，当时我的生活圈里流传这样一句话：“语文最好教了，只要是老师都能带。
上课拿本书，读读写写就行了。
”鉴于那种大环境及考试的压力，我也只能一笑而过。
可是回到家一想，我怎么能一笑而过呢，如果光提升学生的应试能力，那对教育太不负责、太不道德了。
《课程标准2011》明确提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
但我是一名语文老师，我既要用语文的方式关注他们的语文知识，提升其综合素养，也有责任用语文的方式为其形成良好个性和健全人格打下基础。
我喜欢教育事业，于是按照自己的思路，继续走在语文学习之路上。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”
吴忠豪教授又提到语文老师要转变，由教课文到教语文。
关于这一点，他建议：
首先要依据课文合理开发课程内容。
这篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。
现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。
合理开发课文的语
文课程内容有许多问题值得研究。
语文课程内容的开发，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养。
第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。
一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要老师自己去选择。
现在我们的语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，不求教会。
符合儿童学习的规律。
第三，依据认知规律有效设计教学流程。
要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。
语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。
我们的语文教材，资源丰富，亟待我们挖掘。
挖掘的多少，完全取决于教师的解读能力和运用能力。
教语文，用语文的方式教语文，的确需要我们好好的思考。
什么是语文的方式呢？如何有效掌握语文的方式呢?我觉得还是要牢记语文的课程性质“工具性”和“人文性”。
最近有幸参加了何捷老师面向全国的课本剧征选活动，稿子《将相和之完璧归赵》被选中。
在给新书作序时，他提到：在我们不曾读懂教材的时候，心就瞬间大起来，要做的事一下子辉煌起来。
其实，你完全可以用教材来教语文，用教材来培育素养。
关键就在于你是否具备读懂教材，用好教材的能力。
改编即是对教材的再次细致梳理，重新组合，增删取舍，同步完成对学生的再认识、再体察、再服务。
课本剧不也是语文方式的外延吗？
另外，新版语文教材最近很热门，大家关注它的编排顺序，关注它的设计理念，我看过一些点评材料后，更确信窦桂梅老师的“1+x”课程很有预见性，教材需要整合，需要重组。
她对课程的创新研究策略，给我们展现了丰富的大语文内涵。
如何把厚书读薄，再把薄书读厚，这真的是一种能力。
语文真的不是那么容易教。
以上就是我的一些思考，和以前参与教研的动机相同，还是希望抛块砖引出更多的高手来为我们分享。
思想的交
流，智慧的碰撞，我的浅薄期待您的斧正。
谢谢大家。