(通史版)2019版高考历史一轮复习第一单元古代中华文明的起源与奠基——先秦单元整合课件

二、历史学科五大核心素养的界定 1．唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科 学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深 化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史 观和方法论是非常重要的。 唯物史观使历史学成为一门科学， 只有运用唯物史观的立场、 观点和方法， 才能对历史有全面、 客观的认识。
2．时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行 观察、 分析的意识和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、 具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当 中，才可能对史事有准确的理解。 3．史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史 料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的， 认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观 的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去 粗取精，这是历史学的重要方法。
[典例1] [2018· 河北正定月考]在周代分封制下，墓葬有严格的等 级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大， 其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君 王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明( A．经济发展是分封制度得以维系的关键 B．分封制中的等级规定凸显了君主集权 C．秦国率先消除分封体制走向集权统治 D．东方六国仍严格遵行西周的分封制度 )
5．家国情怀 家国情怀是学习和探索历史应具有的社会责任与人文追 求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关 注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进 步为使命。
三、五大核心素养之间的关系 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时 空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要 观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历 史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史 观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家 国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等 方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
解析 材料没有反映出齐国与楚国有血缘纽带， 故A项 错误； 材料主要讲述齐桓公代表周王行事， 对楚国兴师问罪， 体现了具有自上而下统属关系，故 B 项正确；材料中齐桓公 问罪的借口与周朝礼乐制度有关，与农业经济无关，故 C 项 错误；齐桓公代表周王行事，没有僭越破坏宗法制度，故 D 项错误。
03学科素养培优
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让更多的农民成为新型职业农民
中央农业广播电视学校
刘天金
2013˙05˙07 陕西
农业部部长韩长赋：
这是一项基础性工程、创新性工作，
——历史学科的五大核心素养 2016 年 9 月发布的《普通高中历史课程标准》(征求意 见稿)提出了学科核心素养的理念。
一、学科核心素养的概念 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述， 是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提 炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中 的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。历史学科核心 素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征 的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态 度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
第一部分
中国古代史
第一单元 古代中华文明的起源与奠 基——先秦 单元整合 备考提能

知识网络/通史命题/素养培优
01知识网络建构
02通史思想命题
[通史整合]
经济 思想 铁器的使用和牛耕的推 春秋战国时期是中国 儒家、道家、墨家、 广，推动了井田制的瓦 社会从奴隶社会向封 法家等诸子百家纷 解， 建立在其基础之上的 建社会的转型时期， 纷登场，提出不同 分封制与宗法制逐步走 主要表现为：分封制 的治国主张，为各 向崩溃；新的赋税制度 崩溃， 宗法制遭破坏； 国变法及治国提供 (如初税亩)及经营方式的 诸侯争霸、兼并战争 了不同的思想观 改变、小农经济的形成， 频繁；奴隶制走向崩 念。其中，法家大 封建地主土地私有制度 溃、封建制度逐步形 一统思想为秦走向 确立， 为专制主义中央集 成，国家由分裂逐步 统一提供了思想动 权的确立奠定了经济基 走向统一集权的趋势 力 础 政治
[中西贯通] 春秋战国时期诸侯国与古希腊城邦的差异
[典例2] 据《左传》载，代表周王行事的春秋霸主齐桓公对楚国 兴师问罪，“尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是 征”。材料反映中国春秋时代的诸侯国与古希腊城邦国家的 不同点是( ) A．血缘关系起到纽带作用 B．具有自上而下统属关系 C．农业是诸侯国的经济支撑 D．诸侯僭越破坏宗法制度
对接高考： 历史学科的核心素养是历史教育的重要目标。 对即将实行的新版教材的编订具有指导意义，对下一步的教 学改革具有同样的意义，对历史学科的高考命题同样具有方 向性的价值。其实，在近年的高考命题中，也逐渐的体现了 这些思想。五大核心素养的明确提出，对高考命题的指导意 义会更大，它将成为高考试题的灵魂。
解析
战国时期东方六国的墓葬仍然存在明显的等级
差别，而秦国仅君主墓葬规模宏大，且明显高于其余墓葬， 这充分表明战国时期秦国率先由等级序列明显的分封制走 向了中央集权统治，故 C 项正确。经济发展是分封制瓦解 的主要原因，A 项错误；分封制下，君主尚未实现集权，B 项错误；战国时期，分封制走向崩溃，D 项“严格”错误。
4．历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历 史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有 历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的 正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通 过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物， 不仅要将其描述出来， 还要揭示其表象背后的深层因果关系。 通过对历史的解释，不断接近历史真实。