从高考命题的改革谈世界近代史教学
新课程高考历史命题趋势及意蕴
新课程高考历史命题趋势及意蕴随着新课程改革的深入推进，高考历史命题也发生了一系列变化。
这些变化不仅影响了高中历史教学模式和学生的学习方式，更展示出了历史学科内在的深刻意蕴。
本文将分析新课程高考历史命题的趋势，并探讨其蕴含的意义。
一、强调跨学科的整合与百科全书式的知识新课程高考历史命题强调跨学科的整合。
历史作为一门综合性的学科，无法孤立于其他学科，故历史知识与其他学科的交叉融合成为了命题的重点之一。
例如，历史与地理、政治、文学、艺术等学科的互动，将成为新的命题形式。
学生需要理解历史事件的多维度，掌握相关学科的知识。
这种跨学科的整合不仅提升了历史学科的综合能力，也推动了其他学科的发展。
此外，在新课程高考历史命题中，对知识的要求愈发百科全书式。
以往，历史考试多注重学生对于重要事件、人物的记忆，而新课程高考历史命题更注重学生对于历史知识的理解与运用。
学生需要了解历史事件的经过、动因以及影响，同时还需要考察对当下社会现象的理解。
这种变化加大了学生的学习量，同时也提升了历史学科的深度与广度。
二、注重知识的联系与历史的价值评估在新课程高考历史命题中，知识的联系成为重点考察内容。
命题人对学生的要求不再仅仅停留于知识的记忆，而是更注重学生对不同历史事件、人物、现象之间的联系的理解。
学生需要在学习过程中不断扩展知识的边缘，掌握不同知识点的联系，并能够将其应用于实际问题的分析与解决中。
同时，新课程高考历史命题中还注重历史的价值评估。
命题人鼓励学生思考历史事件的意义与价值，并借助历史的镜子更好地认识当下社会与自身。
学生需要通过对历史事件的分析和评价，积极思考现实问题，以史为鉴、发现历史与现实的共通点和差异，锻炼批判性思维和判断能力。
三、强化历史的综合应用与学科意蕴的传递新课程高考历史命题强化了历史的综合应用。
命题人希望学生在解决具体问题中运用历史知识，培养学生的实践能力与操作能力。
历史的综合应用不仅涉及学科学习，还包括社会实践和科学研究等方面，全方位培养学生的实践能力与素养。
高考历史命题将从哪些方面体现历史新课程
高考历史命题将从哪些方面体现历史新课程1．突出课程资源的宏观整合与微观领悟有机结合《普通高中历史课程标准》（实验稿，下同）明确规定：“普通高中历史课程在体系构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”。
正因为如此，无论是新课程标准中的必修或选修模块知识体系的构建，还是依据新课程标准编写的各种版本的高中新课标教材，都是宏观的专题体系。
不过，每个版本的高中新课标教材，在解析“课标”中每一个知识点时，是编写得比较详细的。
历史新课程这一特点，反映在高考命题上，就是文科综合试卷中“专题式”的一拖几选择题组和非选择的大跨度综合题。
如2006年全国文科综合卷I中的选择题包括了“政治机构与制度的变化”、“社会主义运动史”、“法德关系史”三个“专题”，非选择题包括“中华文明融合发展史”、“列强侵华史”两个专题；文科综合四川卷中的选择题包括“元明清对地方管理”、“历史上的杰出妇女”、“国际组织的作用”三个“专题”；非选择题包括“中国现代化（近代化）史”和“科技革命史”两个专题。
《普通高中历史课程标准》还规定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。
认为“充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。
”因此，命题者在选材方面也着眼于课程资源的整合。
如全国文科综合卷I的第37题“中华文明史”题，选材视野开阔，思路大而立意深远，较好地整合了相关资源，有利于实现紧扣社会发展脉搏、“以史为鉴”的教学目标。
第39题第(2)问，让学生分析通商口岸对近代中国社会的双重影响。
与此相对应的教材所呈现的内容重在说明对中国带来的危害，在高考考查中却多了一个视角，让学生从上海发展成为中国第一繁盛商埠中认识到，通商口岸在客观上给中国带来了一些积极的因素，它体现了在新课改引领下整合课程资源、与新课程衔接的导向，呈现出题在课外、理在课内的特色。
2．命题范式多样化与文明史成为历史命题的主流《普通高中历史课程标准》规定：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系”，“历史教科书呈现方式应多样化”。
知识、能力、价值观——近30年来历史科高考命题改革的进程
知识、能力、价值观——近30年来历史科高考命题改革的进程近30年来，我国高考历史科目的命题改革经历了一个持续推进的进程。
这一进程的核心目标在于深化教育教学改革，培养学生综合素质，提升他们的知识水平和能力，并塑造正确的价值观。
本文将重点探讨这一进程中的主要改革内容、变化和意义。
首先，从命题角度来看，近30年来的历史科考试命题逐渐从对学生知识的简单复述、记忆和背诵转向对能力的多元要求。
以过去的题目为例，往往要求学生对历史事件、人物等进行简短的叙述和解释。
而现在，考生需要具备较强的信息筛选、综合分析和判断能力。
例如，命题常常要求学生根据提供的材料、图表等进行分析和推理，发现问题背后的根本原因，理解历史事件的影响和意义。
其次，从试卷结构来看，近30年来的历史科试卷逐渐摒弃了以往的机械、单一的选择题形式，更注重对学生的能力和思维方式进行考查。
比如，在选择题方面，命题人员更加注重于考查学生对历史事件、人物等的理解和分析能力，而非仅仅测验学生对具体知识点的掌握程度。
此外，论述题的比例也逐渐增加，鼓励学生进行深入思考和独立分析。
这种多元化和开放性的试卷结构，强调了学生综合运用知识、思考问题和解决问题的能力。
再次，就教材内容和要求而言，近30年来的历史教材也出现了明显的变化。
过去，教材内容主要围绕历史事件、人物和政治经济制度等方面进行阐述，对于历史中的价值观和意义探讨较少。
而现在的教材更加强调学生对于历史事件的多元分析和归因，注重培养学生的历史思维和批判思维。
同时，还将价值观的培养纳入了教学过程中，通过案例分析和讨论的方式，引导学生理解历史价值观对当下和未来的意义。
无疑，近30年来的历史科高考命题改革在提高学生的综合素质上取得了较大成效。
学生的学习方式发生了根本性的变化，从只追求对知识的简单掌握，转向对知识的运用和分析能力的培养。
在培养学生能力和价值观方面，命题改革也取得了积极的进展。
学生更加意识到历史的多种解释，进而培养了对历史事件复杂性的认识，增强了他们的批判思维和创新能力。
从高考命题改革的趋势谈历史课程教学 开题报告
《从高考命题改革的趋势谈历史课堂教学》开题报告一、问题的提出21世纪的高中历史教育正处在转型时期，新一轮的课程改革给历史教育提出了新的理念和要求，在此背景下的高考命题改革也体现了这一新的思路，它对原有的高考命题制度进一步提出了挑战。
面对新一轮的改革，过去的高中历史课堂教学模式必须发生质的深刻的变化。
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》尤其重视教育质量的提高，重视学生能力的培养，重视学生综合素质的培养。
面对新的要求，高中历史教育怎么改革？改革什么？改革的目标是什么？结果是什么？这一系列问题摆在我们每一个历史教师头上。
目前高中历史教育进入了死胡同：教师教得累，学生学的累，并且还学不会，同时考试不会考，试卷写满得分低等等。
我们必须承认，目前的中学历史教学界存在着一种互相矛盾的现象，一方面是历史课不受重视，学生学习历史缺乏兴趣；另一方面是每年一度的高考中，历史试题大有越来越难的趋势，其中有些题目本来是用来考研究生的，却拿来考高中生。
教师学生拿不到好成绩，总不免英雄气短。
许多优秀的中学历史教师抱怨：历史教学累，学生学习累，但是投入和收获并不成正比例，对历史教育很无奈，很无助。
我们不能否认，高考是目前高中历史教育的“指挥棒”高考考什么，高中历史教育就教什么。
高考作为一种选拔性考试，其基本功能有两个，一是有利于推动中学教学的改革，二是有利于高校选拔人才。
尽管高中的课程改革已经启动，但高考的功能并没有任何改变，改变的只是学科试题的命制思路和方法。
与高考的功能相对应，新课程改革背景下的高考试题也要符合两方面的目标，一是体现新课程的教学理念，促进中学教学的改革；二是有合理的区分度，为高校选拔优秀的人才。
正是中学历史教学中教学与考试之间的矛盾、不对应，使得我们更有义务研究高考命题趋势以及改革方向，用来改革我们的中学历史教育，既能增进学生的综合知识，又能顺应历史高考改革的趋势。
二、研究意义1.理论意义作为中学历史教育最重要的指挥棒——高考基本决定了历史教育的方向，有什么样的高考，就有与之相适应的课堂教学。
高校世界近代史课程课堂教学方法改革探讨
世界近代史是人类突破长久以来闭塞、孤立、隔绝状态开启全球化时代的重要历史阶段.世界近代史教学,旨在使学生从宏观上把握世界近代史发展的主线、了解近代历史分期及分期依据,以全球史观系统完整了解世界近代史的本质、矛盾、规律;正确理解东西方文明之间的相互影响及作用,分析资本主义制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性;认识马克思主义诞生的重大历史意义;理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性;熟练地掌握本学科的基础知识、基本理论和基本方法,形成分析问题和解决问题的能力.学好世界近代史不仅是提升专业素养和培养学术研究兴趣的需要,也会为学生未来从事相关教学与研究工作打下坚实基础.由于高校历史专业学生以往知识的积累不足、专业内涵认识的局限及学生个性差异的不同,特别是在当前应用型教学思维下,高校世界近代史课堂教学中存在学生对该课程学习兴趣差,历史思维不活跃,被动接受知识灌输,不善于从全局性、深层次、多角度思考问题等现象.如何针对当前高校学生特点及日常教学中普遍存在的问题,通过改进教学方式、方法,提高学生的学习兴趣,实现学生能力培养的教学目标,已成为高校世界近代史教师的重要研究课题之一.为此,本文拟对世界近代史教师在教学过程中通过富有逻辑、生动有趣的教学语言,运用启发式教学引发学生思考,形成开放式、互动式课堂教育,积极采用多媒体等现代教育教学手段和强化训练与指导并用的方法,来有效提升学生对世界近代史专业学习的兴趣、专业内涵的认识及专业理论素养,达到教与学知行统一的目标进行分析和探讨.1讲求技巧的个性化教学多年来,传统教学一直是我国的大多数院校教育的主要方式,认为在学生学习的过程中教师起主导作用,教师就是根据教学任务和大纲要求向学生传授知识的,只要在规定的时间内完成了规定任务就万事大吉了.而学生只是教学对象,他对这门课程有没有兴趣,有没有在常规的课堂教学中完全掌握课程内容,有没有就课程内容中的某些问题进行深入思考关注的不多,学生积极主动学习的主观能动性没有被充分调动,这种单一的灌输式、填鸭式的教学方式如果再加上教师教学语言的死板、无趣,整个课堂氛围会显得沉闷、无趣、低效.而改变这样一种现状,营造生动活跃、有趣高效又能引发思考的课堂氛围是每一个教师既要认真面对又要着力解决的问题.首先,教师必须结合教学内容采用生动活泼、简单易懂的教学语言,以逻辑清晰、声情并茂、个性化鲜明的教学手法像讲故事一样展开教学内容,要突出重点问题和难点问题,或启发或演示,将学生带入到教学情境中并引发他们的思考.世界近代史是资本主义取代封建主义的历史,也是人类从分散隔绝状态日益紧密的连接为一个整体的历史.革命、改革、战争既推动了近代历史的进步也丰富了近代历史的内涵.在具体的教学过程中,不仅要将所涉及事件发生的原因、时间、地点、过程、结果和事件的性质、意义(作用)等讲清楚,还要分析各国革命、改革、战争中的共性和特殊性.更要引申介绍史学界对相关热点问题的研究状况和不同观点以拓宽学生的学术视野.所以,这就需要教师在背课的过程中,要遵循教育教学规律,吃透教学内容,按着大纲要求,充实完善教学内容,认真组织教学语言,不能照本宣课.要注意使用具有生动形象、诙谐流畅的课堂表述与启发式教学相结合,提出问题,引导学生带着问题学,激发学生学习的兴趣,对一些事件可以通过演示的方法,还原历史场景,如用PPT 课件插入FLASH 软件播放历史影视资材等等,把课程内容活灵活现的展现在学生眼前,不仅加深了学生对所Vol.35No.12Dec.2019赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity （NaturalScienceEdition ）第35卷第12期2019年12月收稿日期:2019-09-16高校世界近代史课程课堂教学方法改革探讨韩英(赤峰学院历史文化学院,内蒙古赤峰024000)摘要:高校的世界近代史课堂教学是传授知识、拓展思维、强化能力的重要舞台,生动活泼、诙谐有趣的教学语言,个性鲜明的教学风格,现代化教学手段的熟练运用及尊重学生需要的人性化教学方法是实现教学育人双重任务的主要手段.为更好的完成既定的教学目标,不断研究更新教学方法是专业课教师的永恒课题,本文拟对这一问题进行分析探讨,以供参考.关键词:高校;世界近代史;课堂教学方法中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X （2019）12-0155-02155--. All Rights Reserved.学知识的了解掌握,调动了他们主动学习的积极性,而且也增强了传统讲授法的趣味性和有效性,克服了教师一个人满堂灌且枯燥无味的缺点,为教学活动增添了活力.有趣的教学语言,丰富的教学内容,形象的教学演示是支撑教师完成既定教学目标的必要手段,“有趣的课堂”更是吸引学生主动学习、积极思考的有效方式.其次,让学生参与课堂教学.课堂不是教师一个人的舞台,“有趣的课堂”需要师生双方共同合作,相互呼应.教师在课程教学过程中,要把一些重点问题或难点问题以提问的方式或课后作业等方式抛给学生,引导他们正确回答问题以加深对知识内容的认识理解,也可以根据学生特别感兴趣的问题进行课堂讨论来启发学生的历史思维,培养训练学生搜集阅读整合历史资料进行史学论文的写作能力等等.让每个学生在课堂上既是知识的接受者,也是知识传授过程的参与者.这样,学生学习的主动性、积极性才会被充分调动.例如,在讲到美利坚民族的形成和美国革命爆发的社会经济、文化、思想背景这节课程之前,就向学生提出问题,如什么是美国式的民主,为什么说《独立宣言》的发表是美国成立的标志,对美国革命的性质、意义、局限性以及美国独立对世界格局产生的重大影响是什么等.然后在课堂教学过程中答疑解惑,起到了良好的教学效果.实践证明,开放式课堂教学极大的调动了学生主动学习的热情,激发了探索知识的兴趣和创新意识,从而形成良好的求知态度和学习习惯.2运用多媒体技术的现代化教学课堂教学应当常讲常新,教学手段更要多样和形象化.随着多媒体技术、PPT课件在课堂的应用,世界近代史教学变得更加丰富、形象、立体.把投影仪及教学用的电子白板等科技教学器材用在课堂,为教学效果增添了色彩.我们都知道,活动的画面更吸引人,尤其是交互动画,更让人倍感亲切和助于记忆.因此,充分利用多媒体技术能够最大限度的发挥出现代教育的优势,在课件中应用动画、图片、图表插入FLASH软件播放历史影视资材、历史纪录片等,往往能使课堂教学更生动、更活泼、更有趣.不仅进一步丰富了教学手段,而且也将各种历史信息整合起来,形成一个系统化的知识内容,用生动活泼的画面让学生摆脱了单一的历史教材带来的枯燥与泛味.由于现代教育教学手段的应用,改变了学生学习的思维习惯,学生们主动搜集、整理、阅读原始资料变得更加方便、积极,对所学知识内容进行分析求证的主动性大大提升.教师可以积极引导学生利用掌握的原始资料,以唯物主义史观为指导,针对热点问题进行分析研究,或以PPT课件进行演示,鼓励学生积极开展学术沙龙、演讨会、读书会、撰写小论文,必要时可以开设课堂辩论会,以此强化学生学习兴趣,形成正确的历史观念,培养学生观察思考和分析综合问题的能力,打牢深厚的专业知识基础,为日后学生从事相关教学和研究工作创造条件. 3尊重学生需要的人性化教学学生是学校教育的主体,培养德智体美劳全面发展的新时代合格建设者和共产主义事业接班人是高校教育的使命.在具体的日常教学中,教师要注意观察学生的性格、了解学生意愿,在教学过程中根据学生特性展开针对性教学,在教学方法上进行针对性调整,甚至对个别学生单独交流,个别辅导.教育的意义是使知识的阳光普照每一个孩子,而大众化通用的教学方法不一定适合每一个学生.因此,教师要牢记自己教书育人的使命,用眼、用心观察学生,了解学生所思所想,以突出教学的针对性和人性化.帮助学生树立正确观念,掌握良好的学习方法、学习习惯,解答学习中的困惑,构筑亦师亦友的良好师生关系.具体到世界近代史教学,因所涉及的内容错综复杂,涉及领域比较广泛,战争、改革、革命、民族解放战争、国际共产主义运动等相互交织,历史画面丰富多彩.教师应注意观察学生动态,针对学生对某一领域某一问题产生兴趣的情况,要及时指导学生开展求证,积极与之交流沟通,引导与启发学生主动提出问题,深入思考问题,激发思维活力,并指导学生运用原始资料去求证问题,形成自己的观点,以进一步增强学生对世界近代史专业学习和研究的兴趣.历史是昨天的故事也是现实的一面镜子,牢记人类成长的过去,总结历史规律和历史的经验教训,目的在于以史为镜,以史为鉴.因此,历史与现实不能分割.历史是为现实服务的,一切现实问题都能找到历史根源,今天的现实问题就是明天的历史问题.因此,在讲授历史知识,强化历史记忆的同时,一定要用历史的眼光观察现实问题,培养学生客观、全面认识评价历史问题和现实问题的发散性思维,不能唯历史而历史,唯现实而现实.总之,搞好高校世界近代史教学,探讨生动、有趣、高效的教学方法,打造“有趣的课堂”,牢牢吸引学生,引发他们强烈的学习兴趣、求知欲望,打牢扎实的专业理论基础,形成宏观历史思维,具备熟练的史料搜集、整理能力和历史论文的写作能力及胜任相关工作要求的现代化史学人才是每一个高校专业课教师的永恒课题,也是完成教学育人双重使命的必然要求.———————————————————参考文献:〔1〕史新恒.大学历史教学改革及检讨[J].学习月刊,2012(18).〔2〕盛群力,等.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2005.156--. All Rights Reserved.。
新课程下高考历史命题的特点及教学启示
（山东29）根据相关资料究成下列问题： 山东是中华文明的发祥地之一，在中国 乃至世界历史上都占有重要地位。结合 史实，从政治、经济、思想三方面说明 山东在中国先秦时期的重要地位。
第三，高考试题要体现出与高校学习要求相衔接 的特点。高考试题应该渗透高校对学生学习能力和 方法的要求，以利于高中与大学的衔接。注重考查 学生探究主题的创新能力（给定一个背景材料，通 过自己的理解提出独特的观点，根据观点的创新性 评定赋分）、寻求有效论据的能力和方法（考查学 生搜寻材料途径的便捷性和方法的科学性；论据的 丰富性和典型性）、逻辑论证的能力和方法（史论 结合、实事求是的态度；文字表述的严谨性；参考
二、四省区命题的共同特点及新课程下历史命题 的趋势：
（一）四省区试题的共同特点：
1、以丰富的史料为试题情境，转变历史试题的 考查功能，淡化对知识点本身的过于关注，突 出考查学生对材料信息的释读与解决问题的能 力。
强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”。 试题功能的变化：由引导学生对教材的关注转 向对课标的关注；由简单记忆教材上的基础知 识转向对历史信息的理解和问题的解决（由知 识本位转向能力本位）。
同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么 ?” ——据明中后期小说《金瓶梅》
请回答：
(1)该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在 两重性，即保守性与自主性。他可能使 用上述哪些材料来分别证明?
(2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你 认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自 主性出现的原因是什么?
2024高中历史《世界近代史》说课稿模板范文
2024高中历史《世界近代史》说课稿模板范文一、说教材《世界近代史》是2024年高中历史教材中的一部分，作为高中历史教学中不可或缺的一部分，它涵盖了近代世界历史的主要事件和重要人物，对于学生的历史素养和国际视野的培养具有重要意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求和教材的特点，结合学生的知识背景和学习需要，我制定了以下几点教学目标：①认知目标：掌握世界近代史的基本内容和重要事件，了解各个时期的历史背景和影响，并能够进行梳理和归纳。
②能力目标：培养学生分析历史问题和事件的能力，培养学生的文献综合分析和历史研究能力。
③情感目标：引导学生对历史的兴趣和热爱，培养学生的国际视野和全球意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：掌握世界近代史的基本内容和重要事件。
难点是：培养学生的历史研究和分析能力。
二、说教法学法本课采用的教法主要有讲授法、讨论法和案例分析法。
通过讲授法能够系统地传授相关知识，讨论法能够激发学生的思维，案例分析法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了多媒体课件和相关展示材料，以直观地呈现历史事件和人物。
同时，我还准备了一些历史文献和案例，用于讨论和分析。
四、说教学过程教学过程分为引入、知识讲解、案例分析、讨论和总结等环节。
具体教学过程如下：1、引入：通过一段有关世界近代史的视频或图片展示，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们思考世界近代史对于我们的影响和意义。
2、知识讲解：通过讲授法，详细介绍世界近代史的相关内容，包括各个时期的历史背景、重要事件和人物。
同时，结合多媒体课件和展示材料，使学生能够直观地了解和理解相关知识。
3、案例分析：选择几个具有代表性的历史事件或人物，进行深入的案例分析。
通过对历史文献和相关资料的分析，引导学生思考事件的原因、经过和影响，并结合历史背景进行归纳和总结。
4、讨论：分组进行讨论，学生根据所学知识和案例分析的内容，进行思考和交流。
新时期高考历史命题变化
新时期高考历史命题变化高考体现的是对学生综合能力素质的考查。
自我国建国以来，准确的说是自1977年恢复高考制度以来，高考改革在艰难中探索，在实践中发展，不断总结经验，摸索规律，走出了一条有中国特色的考试之路。
历史学科作为文科类学生的必考科目，考查内容和能力要求也经历了一个良性的发展历程。
今天我将对新时期高考历史命题变化做一个简单总结。
第一阶段，1950～1965年，在初创时期，命题强烈的受到当时政治环境的影响，试卷内容弥漫着了上世纪50年代和60年代意识形态气息。
教育为无产阶级政治服务，社会政治的变化和史学的热点转移也直接影响到中学历史教学指导思想。
教育部于1952年3月18日颁发《中学暂行规程》（草案）：“中学教育的任务，是用马克思列宁主义的理论与中国革命实践相结合的毛泽东思想和普通文化知识教育青年一代。
”1963年颁布的《全日制中学历史教学大纲（草案）》典型地体现了“文革”以前国家实施历史教育的根本目的。
《大纲》要求通过历史教育“在于给学生以有关中国历史和世界历史的基本知识，使学生了解中国和世界的重要历史事件和人物，使学生掌握中国历史和世界历史从原始社会到社会主义社会各个历史阶段的重要情况，从而认识历史发展规律，理解资本主义必然灭亡，社会主义、共产主义必然胜利。
培养学生热爱共产党、热爱祖国、树立为社会主义、共产主义革命事业奋斗的信心和决心”。
教育指导思想的转变和历史教学大纲的内容中深刻的影响着这一时期高考历史试卷的内容。
所以这一时期高考历史命题基本上以知识识记为主，题型较单一，以主观性试题填空题和问答题两张题型为主，名词解释题、改错题、简答题、列举题偶尔出现。
类型数量少，没有形成稳定的题型结构，主观随意性强，不规范。
第二阶段，1966～1976年，1966年“文革”开始，高考制度首当其冲收到批判，高考历史命题中断。
1972年全国正式恢复招生工作。
文化条件是考生具有相当于初中毕业以上文化程度，大学招生取消考试，实行自愿报名、群众推荐、领导批准、学校复审的办法。
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从高考命题的改革谈世界近代史教学
从高考命题的改革谈世界近代史教学
从高考命题的改革谈世界近代史教学
2007-03-30
历史论文
从高考命题的改革谈世界近代史教学
高考命题对中学历史教学具有客观的评价作用和积极的导向作用。
自恢复高考至80年代，历史科高考命题的主要特征是采取闭券式知识型考试。
命题范围“以本为本”，“以纲为纲”。
试题类型以填充、列举、解词、问答题唱主角。
考查的是学生的记忆能力。
列举、解词和问答题虽有测试归纳、综合、分析的功能，但由于评分时按点记分，不管概念的正确与混乱，观点的清晰与含糊，表达有无逻辑性，只要有一个知识点，就给分数。
结果也变成知识点的考查了。
受高考命题的影响，在较长的时间里，中学历史教学“抓纲务本”照本宣科，师生追求单纯的知识记忆。
这与高校选拔、培养专业人才相矛盾，所以引起社会和教育界的关注，不断探讨中学历史教学和高考命题的改革。
进入90年代以来，高考命题的改革和研究取得了突破性进展，切实加强了历史学科能力的考查。
以世界近代史高考问答题为例，分析比较一下，有助于更清楚地认识高考命题的趋势，也有助于把握中学历史教学改革的方向。
1979年试题：“为什么工业革命首先发生在英国？工业革命的后果如何？”1983年试题：“科学共产主义理论是在怎样的历史条件下创立的？什么是马克思主义的三个来源和三个组成部分？”答案基本上是教材原文，按点记
分。
考查的范围仅限于教材的一章。
均是浅层次、低要求的叙述题，只考查了知识的记忆能力。
1989年试题：“根据美国独立后到内战前，内战结束到第一次世界大战及战后初期的主要史实，说明美国是怎样一步一步地发展成为帝国主义大国的？”1990年试题：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的变化。
”高考命题出现“大跨度、高概括”的特点。
命题向考查思维能力为主过渡，命题改革迈出了可喜的一步。
进入90年代以来，在继续保持“大跨度、高概括”优点的同时，出现了提供新材料，创设新情景的问答题，如1991年试题“以英法关系”论证帕默斯顿名言的材料论证题。
近二年则进一步出现理论性问答题。
如1993年试题：“简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大的历史事件。
”试题注重考查审题能力和理解能力。
考生由于审题能力差，不理解题中“19世纪70年代以前”和“据此”二字的暗示，把三次工业革命的后果或工业革命前发生的历史事件全答上了。
命题对考查学生的思维能力、判断能力有很强的区分度。
试题在考查学生理解能力方面也颇具特色，试题范围涉及教材第七章至第十五章的重大历史事件；概念涉及对“ 世界政治领域的进步历史潮流”含义的理解及其与工业革命的因果联系。
对考生的理论素养要求是很高的。
1994年试题：“1848年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新革命高潮很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。
但是，1895年恩格斯又写道：‘历史表明，我们以及所有和我们有同样想法的人，都是不对的。
历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况，还没有成熟到可以铲除资本主义方式的程度’。
试结合19 世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。
恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结
论进行修正，说明了什么？”这一命题是几年来对《历史科考试说明》能力要求体现得最充分也是对史论要求最高的一次。
不但要求考生知道一些历史唯物主义的观点，还要运用这些观点去认识历史现象，并用史实论证、辨析观点的正误。
试题在转述了马、恩预言及恩格斯修正自己预言的言论，接着一连三问，首先要求分析19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的原因和性质，并根据这一分析判断恩格斯的结论是否正确；第二、指出恩格斯观察历史主要着眼于社会生产力的发展，即恩格斯修正原先结论的根据；第三、要求对恩格斯修正原先结论认识的总结，说明马克思主义是不断发展的。
评论的对象又是历史唯物主义创始人马、恩的言论，渗透了实事求是的思想方法教育及要求以发展的观点看待马克思主义。
这正是我们在新在历史条件下发展马克思主义所需要的。
上述分析表明：历史科高考命题改革，问答题已由一般──综合──情境──理论，这种发展向人们昭示“对能力的要求越来越高，已由以考查记忆能力为主发展到以考查思维能力为主”。
这种变化是中学历史教学改革深化的必然结果。
反过来，又必然推动中学历史教学改革的进一步深化。
对高中世界近代史教学来说，以下几方面尤为重要。
一、世界近代史教学要加强历史知识结构的教学，建立以重大历史事件为主体的历史系统，使学生在处理具体问题时，能正确地在立体系统中实现知识定位和思维定向，从而有效地避免学生割裂历史联系，孤立地掌握历史知识和分析历史问题的现象。
世界近代史自1640年英国资产阶级革命起至1917年俄国十月社会主义革命止，主要内容是资本主义发展史。
它以1871年巴黎公社为界，分为自由资本主义和帝国主义两个时期。
资本主义发展史、国际工运史、民族解放运动史三条互为因果的线索构成世界近代史的知识框架。
另外，由于主要资本主义国家间的争霸斗争及其经济政治实力的消长，导致国际关系政治格局的变化。
其知识结构从时序角度可划分为“两期”、“四段”：从内容性质的角度可划为“四线”；
从主线角度分析是英、美、法、俄、日、德、意七国发展史。
可采用序言课和图示教学法，使学生掌握世界近代史的知识框架。
世界近代史知识结构教学，要从宏观的角度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，进行客观的全面的科学分析，以发展学生的思维能力和提高学生的理论水平。
对自由资本主义的成长，要肯定资本主义生产方式的`进步意义，英国资产阶级革命的必然性和新生事物成长的曲折性；美国独立战争的正义性；法国资产阶级革命的人民性。
正是由于新兴资本主义制度促成了工业革命的产生，促使资本主义飞跃发展，促使60年代美国内战和俄、日、德、意资产阶级改革。
资本主义生产方式作为人类社会发展的一个必经阶段终于在世界范围内胜利确立。
这样分析有利于吸取资本主义进步的、合理的“一切文明成果”，发展我们的现代化事业。
另一方面，资本主义社会基本矛盾──生产社会化与资本主义私人占有之间的矛盾的发展，必然导致用社会主义公有制代替资本主义私有制。
社会主义的兴起是合乎规律性的历史过程。
同时，要着重揭露资本帝国主义的侵略本质和掠夺罪行。
资本帝国主义对亚、非、拉美地区的殖民掠夺和奴役，造成亚、非、拉美反殖、反帝争取民族独立的民族解放运动。
帝国主义争夺殖民霸权和瓜分世界的斗争，给人类带来了灾难。
其次，要进行专题历史系统归纳、分析、比较，确定类似历史现象的同异点。
二、依据《教学大纲》和《考试说明》紧扣教材，加强理论教学。
1995年国家教委考试中心公布的《考试说明》，在历史学科的九条能力要求中，对基本理论的考查要求作出了具体明确的规定，即“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。
”进行基本理论教学，要紧扣教材，“寓论于史”，在“高、深、新”上下功夫，交给学生科学的思维方法。
如：要求回答“英美法俄日德意走上资本主义道路分为几种类型？各有何特点？”（英美法通过暴力革命，俄日德意通过改良走上资本主义道路。
）止于此，只能说是知识的分析对比，如进而点明历史规律中“渐
进与飞跃”构成历史多样性的发展过程，就交给了学生科学的历史观。
再如：“1794──1814年法国”一节教材，涉及马克思主义“个人在历史中的作用”的观点。
依据教材逐项分析拿破仑上台的历史条件、政权的内政外交，得出拿破仑政权的资产阶级军事专政实质的结论。
这样讲解虽是以历史唯物主义为指导的，但只能说是知识的分析综合。
如转引恩格斯的一段话：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和所需要的军事独裁者─ ─这是一个偶然现象。
但是假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的。
”交给学生议论，教师点明：恩格斯的这段话提出了“时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。
”分析任何历史人物都要从当时的时势或物质条件分析。
这样，就把分析历史现象和历史人物的思想方法交给了学生，他们再遇到类似的问题，就能正确的分析或解释了。
平日备课如能深钻教材，严格遵循教学大纲和考试说明的要求。
挖掘理论内涵，在理清史实的同时，提炼出该给学生讲述的一定广度深度的理论内容，追求“高、深、新”，并不是高不可攀的。
其次，高考命题发展到以考查能力为主，并不意味着基础不重要的，相反，它比过去更为重要。
因此，考试说明九条能力要求，把再现重要史实的记忆能力放在首位。
离开基础知识，能力岂不成了空中楼阁！。