全日制义务教育美术课程标准
《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)
《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)《全日制义务教育美术课程标准》(完整版)(实验稿)本文档旨在规范全日制义务教育阶段的美术课程，提供对课程内容和教学目标的明确标准。
以下是课程标准的详细内容：一、课程目标1. 培养学生的美术表现能力和创造力，提高其审美水平和艺术欣赏能力。
2. 培养学生的美术理论和知识，掌握基本的美术技法和表现形式。
3. 培养学生的观察力和思维能力，培养其通过艺术表达思想和情感的能力。
4. 培养学生的团队合作和沟通能力，培养其分析和解决问题的能力。
二、课程内容1. 美术基础知识：包括色彩理论、造型原理、透视等基本概念和知识。
2. 美术技法：包括素描、水彩、油画、版画等不同材料和技法的应用和实践。
3. 艺术欣赏与鉴赏：包括对著名艺术家作品的欣赏和理解，了解不同艺术风格和流派。
4. 创作实践：通过绘画、雕塑、摄影等方式进行创作，培养学生的创造力和艺术表达能力。
5. 文化传统与当代艺术：了解中国传统艺术和当代艺术形式，培养学生对艺术文化的认知。
6. 美术史与美术理论：研究和了解不同时期的美术发展历程和理论，培养学生对艺术历史的理解。
三、教学方法1. 开展多样化的教学活动，包括课堂讲解、实地考察、艺术实践等。
2. 鼓励学生参与创作和互动，培养他们的艺术思维和表达能力。
3. 提供示范作品和案例，引导学生进行艺术欣赏和分析。
4. 组织艺术展览和比赛，激发学生的兴趣和积极性。
5. 配备相应的教学设施和工具，提供良好的研究环境。
四、评价与考核1. 采用综合评价方法，包括平时成绩、作品评选、知识测试等多个方面。
2. 鼓励学生参与课堂讨论和展示作品，评价其思想表达和创作实践能力。
3. 评估学生对艺术知识和理论的掌握程度，并鼓励学生发展创新能力。
该课程标准为实验稿，将根据实际教学情况和专家意见进行进一步完善和调整。
参考资料- [引用的参考资料1]- [引用的参考资料2]- [引用的参考资料3]。
2024版义务教育小学美术课程标准
2024版义务教育小学美术课程标准一、课程目标1. 培养学生的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
2. 培养学生的创造能力，促进学生的想象力和创造力发展。
3. 培养学生的艺术表达能力，培养学生的绘画和造型技能。
4. 培养学生的文化意识，增强对传统和现代艺术的理解。
5. 培养学生的团队合作能力，培养学生的交流和合作技巧。
二、课程内容1. 艺术基础知识：学习绘画、色彩、造型等基本艺术知识。
2. 创意表达：培养学生的想象力和创造力，通过绘画、手工制作等方式表达自己的创意。
3. 传统文化艺术欣赏：学习中国传统文化艺术，如国画、剪纸等，增强对传统文化的了解和欣赏。
4. 现代艺术欣赏：了解并欣赏现代艺术作品，培养对当代艺术的理解和鉴赏能力。
5. 艺术实践技能：学习绘画、造型等艺术实践技能，培养学生的艺术表达能力。
6. 艺术欣赏与评论：学习欣赏艺术作品并进行评论，培养学生的艺术鉴赏能力和批判思维。
三、教学方法1. 多样化的教学方式：包括课堂讲解、示范教学、实践操作等多种教学方法，以满足学生不同的学习需求。
2. 引导式教学：通过引导学生观察、思考和实践，培养学生主动学习的能力。
3. 个性化教学：关注学生的个体差异，根据学生的特点和兴趣开展个性化的教学活动。
4. 艺术创作实践：鼓励学生进行艺术创作实践，通过实践提升学生的艺术表达能力和创造力。
四、评价方法1. 综合评价：综合考虑学生的课堂表现、作品质量、参与度等方面进行评价。
2. 学习笔记和作品集：要求学生记录学习过程和心得体会，形成学习笔记和作品集。
3. 同学互评：鼓励学生相互欣赏和评价作品，提高学生的艺术鉴赏和批判能力。
五、教材选择1. 综合教材：选择符合课程标准的综合教材，包括艺术知识、艺术作品欣赏和实践指导等内容。
2. 辅助教材：根据需要选择适当的辅助资料和教辅材料，以丰富教学内容。
六、课程时间安排1. 每周安排2-3节美术课，每节课45分钟。
2. 课程持续时间为一学期，根据学期安排具体内容和教学进度。
(完整版)义务教育《美术课程标准》(2011年版)
全日制义务教育美术课程标准中华人民共和国教育部制订第一部分前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。
美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。
当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。
美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。
美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。
一、课程性质1是学校进行美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
触觉和其他学生在美术学习中积累视觉、美术课程凸显视觉性。
感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体美术课程具有实践性。
来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。
学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时美术课程追求人文性。
代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
表达个美术课程强调愉悦性。
学生在美术学习中自由抒发情感，性和创意，增强自信心，养成健康人格。
二、课程基本理念面向全体学生（一）必须坚信每个学生都具有学习美实施义务教育阶段的美术教育，美术课能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
术的潜能，程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学组成课程的基本内生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，帮助学生逐步体会美术学习的特征，并通过有效的学习方式，容，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。
(完整版)《义务教育美术课程标准》(2011年版)
《义务教育美术课程标准》（2011年版）第一部分前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界.美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。
当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。
美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民.美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力,提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。
一、课程性质美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用.美术课程凸显视觉性。
学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
美术课程具有实践性。
学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品,发展想象能力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。
学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品,关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
美术课程强调愉悦性。
学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心,养成健康人格。
二、课程基本理念（一)面向全体学生实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式,帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。
义务教育《美术课程标准》
义务教育《美术课程标准》义务教育《美术课程标准》（2024年版）是按照国家教育部的要求，结合国内外美术教育理论和实践经验进行制定的。
该标准是为了提高学生的审美能力、创新能力和艺术素养，促进学生全面发展而制定的。
以下是对该标准的具体内容进行简要介绍。
一、美术课程目标美术课程标准的目标是培养学生的审美情趣和创造力，提高学生的美术表现能力和观察力，增强学生的艺术修养和文化素养，培养学生的美学精神和审美能力，提高学生的艺术鉴赏能力和实际操作技能。
二、学科内容和要求1.美术识见和知识学生应掌握绘画、雕塑、书法、摄影等各种艺术形式的基本知识和技能。
学生应了解中国古代绘画、西方绘画、中国装饰艺术等的历史和特点。
2.创造性表达和实践能力学生应培养独立思考和创造的能力，能够通过绘画、雕塑等方式进行艺术创作，并且能够通过合作实践等方式表达自己的创意和思想。
3.艺术鉴赏和批评能力学生应学会欣赏不同类型的艺术作品，并能够提出合理的艺术评价和意见。
三、教学方法和手段在教学上，应采用多种多样的教学方法和手段，如讲解、示范、实践、互动讨论等。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，选择适合的教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和潜力。
四、评价体系美术课程的评价应注重学生的创造性和实践能力，同时也要兼顾学生的知识、技能和理论素养。
不仅要对学生的作品进行评价，还要考察学生对美术作品的理解和欣赏能力。
五、教师的角色和要求教师应具备一定的艺术教育理论和实践经验，并且具备较高的美术技能和创作能力。
同时，教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够帮助学生充分发展潜力。
六、课程的结构和资源美术课程的结构应合理，选材应多样化，体现国内外艺术成果和艺术家的创作思想和方法。
此外，还应利用实践基地、图书馆、艺术博物馆等资源，丰富学生的审美和艺术体验。
七、标准的实施与监测为了确保标准的实施，学校和教育部门应制定相应的教学计划和教材，同时还要进行考核和监测，以评估学生和教师的学习和教学效果。
完整版)《义务教育美术课程标准》(2011年版)
完整版)《义务教育美术课程标准》(2011年版)美术是一门富有创造性和表现力的艺术，要激发学生的研究兴趣，必须注重学生的主体性和参与性，让学生在研究中体验到美术的乐趣和快乐。
美术课程应该注重学生的情感体验，引导学生通过观察、感受、思考和表达，发现美、创造美，从而培养学生的审美情趣和创造能力。
三）强调综合性和探究性美术课程应该强调学科的综合性和探究性，让学生在美术研究中不仅仅是研究技能和知识，更要学会运用这些技能和知识去探究问题、解决问题，发现问题的本质和内在联系，从而培养学生的综合素质和创新能力。
四）注重实践和应用美术课程应该注重实践和应用，让学生在美术研究中不仅仅是理论研究，更要通过实践来巩固和提高自己的技能和能力，让学生的美术作品能够应用到日常生活中，让美术成为学生生活的一部分。
三、课程目标美术课程的目标是培养学生的审美情趣和创造能力，让学生在美术研究中获得视觉、触觉和其他感官的体验和经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力，增强对自然和人类社会的热爱和责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。
四、课程内容美术课程的内容应该包括基础知识和技能、美术史和文化、创作实践和应用等方面。
基础知识和技能是美术研究的基础，包括素描、色彩、造型等方面的研究；美术史和文化是美术研究的重要组成部分，通过研究历史和文化，让学生了解不同时代和文化的美术作品，培养学生的人文素养；创作实践和应用是美术研究的重要环节，通过实践和应用，让学生巩固和提高自己的技能和能力，让美术作品能够应用到生活中去。
五、课程实施美术课程的实施应该注重学生的主体性和参与性，注重学生的情感体验和实践应用，注重学科的综合性和探究性，注重教师的引导和学生的自主研究，通过多种教学方式和手段，让学生在美术研究中获得全面的发展。
同时，美术教师应该具备丰富的美术知识和专业技能，注重教学方法的创新和教学效果的评估，不断提高自身的教学水平和教学质量。
方式美术课程的设计还需考虑学生的身心发展水平，因此，美术课程的内容标准和研究活动方式也应该因年龄而异。
最新义务教育美术课程标准(2011版)
最新义务教育美术课程标准(2011版)最新义务教育美术课程标准(2011版)1.课程简介1.1 美术课程的意义与作用1.2 美术课程目标1.3 美术课程内容2.平台课程设计2.1 平台原则2.2 平台组织与管理2.3 平台评价与反馈3.美术基本功3.1 造型基本功3.2 色彩基本功3.3 素描基本功3.4 绘画基本功4.美术素材与技法4.1 素材的收集与整理4.2 不同材料的运用技巧4.3 不同技法的应用与发展5.美术创造与表现5.1 创意思维的培养5.2 想象力与表现力的培养5.3 艺术作品的创作过程6.美术欣赏与评价6.1 艺术欣赏的基本方法与技巧 6.2 艺术作品的文化解读6.3 艺术评价的标准与方法7.跨学科与综合实践7.1 美术与科学的交叉7.2 美术与语言艺术的结合7.3 美术与社会文化的联动8.美术教育的评价与发展8.1 学生美术作品的评价与鉴赏8.2 美术教育政策与发展方向8.3 美术教育的改革与创新附件：1.课程示意图2.美术教材推荐列表3.学生评价表格法律名词及注释：1.义务教育：指国家法定的九年义务教育阶段的基础教育阶段，包括小学和初中。
2.美术课程标准：规定义务教育阶段美术课程的教学目标、内容和要求的文件。
3.平台课程设计：一种教学设计方法，以学生为主体，通过提供各种学习资源和活动来激发学生的学习兴趣和创造力。
4.美术基本功：指美术学习中基本的技能和技巧，包括造型基本功、色彩基本功、素描基本功和绘画基本功等。
5.美术创造与表现：指学生在美术学习中通过创造性思维和表现形式来表达自己的想法和感受。
6.美术欣赏与评价：指学生通过欣赏不同类型的艺术作品，培养自己的审美能力，同时学会运用相关的评价标准进行评价。
7.跨学科与综合实践：指美术教学与其他学科的整合和交叉，以及通过综合实践来培养学生的创造能力和综合素养。
8.美术教育的评价与发展：指对美术教育的效果和发展方向进行评估和研究的工作。
义务教育《美术课程标准》版
全日制义务教育美术课程标准中华人民共和国教育部制订第一部分前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。
美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。
当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。
美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。
美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。
一、课程性质美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
美术课程凸显视觉性。
学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
美术课程具有实践性。
学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。
学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
美术课程强调愉悦性。
学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
二、课程基本理念（一）面向全体学生实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。
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《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》之后记
(研制美术课程标准项目组负责人尹少淳)
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》即将由北京师范大学出版社正式出版发行，无疑，这将有助于广大美术教师更好地理解新美术课程标准，并有效地加以实施。
现发表该书的后记，以便让教师们对课程标准的研制情况和解读的撰写工作有个基本的了解。
在国家教育部的统一布置和领导下，《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）经过近一年的研制，终于在2001年7月付梓，与全国的广大美术教师见面了。
回首一年的工作，真是百感交集，值得欣慰的事情很多，感到遗憾的地方也不少，的确有很多方面值得反思和总结。
新《美术课程标准》之完成，得益于国家教育部给我们创设了一个有利于开拓创新的环境和条件，也有赖于广大美术教师对课程改革的殷殷期盼和对我们工作的热情支持。
当然，更为直接的原因是我们有一个关心和热衷于美术教育事业、有着一定学术水平和研究能力的研究团队。
国家美术课程标准研制项目组的组成人员是：
尹少淳研制课题组负责人、首都师范大学美术学院教授
钱初熹华东师范大学艺术系副教授、美术学博士
王大根上海师范大学艺术学院副教授
胡知凡上海师范大学初等教育学院美术系副教授
陈卫和广州美术学院美术教育系副教授
米海峰山东省教学研究室中学美术高级教师
侯令北京市崇文区教育局美术特级教师、国家教育部艺术教育委员会委员陈通顺南京师范大学教授、《中国美术教育》主编
奚传绩南京艺术学院教授、博士生导师
姚今迈北京教育学院美术系教授
欧京海人民美术出版社教材编辑室主任、副编审
刘冬辉人民教育出版社艺术室主任、编辑
黄丽雅华南师范大学美术系主任、教授
杨建滨华中师范大学美术系副教授
李维昆上海人民美术出版社副社长、编审、美术学博士
卢辅圣上海书画出版社社长、编审
黄宗贤四川大学人文艺术学院院长、教授、美术学博士
陈寿鹏上海市蕃瓜弄小学美术特级教师
王竹湖北省武汉市教学研究室美术特级教师
周卫上海书画出版社教材室主任、副编审
李小夫湖南省郴州市第二中学美术特级教师
此外，教育部体育卫生与艺术教育司艺术处章瑞安处长和中国教育学会美术教育研究会理事长、原清华大学美术学院副院长李绵璐教授也始终关心《课程标准》的研制工作，多次参加讨论，提出了很多有价值的指导意见。
在研究过程中，课题组全体成员围绕着推动美术课程改革这样一个崇高的目的保持着高度的团结和协作精神，在人格和个性上相互尊重和包容，在知识和经验上相互补充和完善，这种有机互动性使得整体力量远远大于由每个个体的简单组合所产生的力量。
同时，课题组的每一个成员又基于自己对问题的独特认识，坦率地发表自己的意见，大家经常性地就一些问题进行热烈的讨论甚至激烈的争论。
正是这种负责任的态度和科学求实的精神使得《课程标准》的研制工作在不平坦的道路上顺利的推进。
没有这么一种合作的精神和负责的态度，完成这样一项艰难的工作是难以想象的。
因为我们面临的是中华人民共和国建国以来基础教育课程最深刻的一次改革，在这场改革面前我们谁也没有经验。
我们都有自己的教育背景，它深深地影响着我们。
我们习惯于将教育现象放在我们的教育背景前来观看和考察，协调者我们认同和接受，不协调者我们否认和拒绝。
但是我们所看重的教育背景并非永远是合理的，我们应该学会用一种新的教育的参照系统来看待教育的现象和教育的发展，这样我们才会发现我们的基础教育的确存在着许多不合理的地方。
所谓基础教育改革就是要革除不合理的地方，增加合理性，使之顺应时代发展的要求。
所以，研制《美术课程标准》之初，我们面临的最大问题就是要调整和改变我们自己的教育观、课程观、教师观、学生观。
只有首先自己改变了观念，才可能谈得上研制一个体现新观念的《美术课程标准》。
而改变观念则意味着首先我们必须认真学习，所幸这次基础教育课程改革不是一个学科的孤立行为，而是学科群的整体行为，这给了我们一个良好的学习机会和环境。
在学习和建立新观念的过程中，我们得到了来自教育部领导和有着先进教育观念的其他学者们的很大帮助。
以学生发展为本，是我们对这次基础教育课程改革根本观念的认识。
以往基础教育存在的种种弊端大都肇因于没有坚持以学生发展为本。
坚持以学生发展为本，我们才会改变以往过分强调以学科为中心组织知识和知识繁、难、偏、旧的状况，而努力从学生的发展和需要来选择和组织知识；我们才会改变以往过分强调书本知识的状况，而努力将学生的学习建立在学生已有的生活经验的基础上；我们才会改变以往单纯注重接受性学习、机械训练和死记硬背的状况，而努力加强自主学习、探究性学习和合作学习；我们才会改变以往注重评价的选拔和甄别功能的状况，而注重评价在激发学生学习兴趣和促进学生发展方面的作用。
正是将以学生发展为本这一根本观念应用于美术学科，使我们对美术课程的性质、价值、理念、目标、内容、方法和评价等问题产生了全新的认识，并为探索新的课程资源和建构新的教材开辟了新的思路。
如果要对这次美术课程改革作简单的描述的话，我们以为这样一种描述应该是简明和适宜的：
在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与学生的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，努力形成学生的基本美术素养，让他们学会学习，并形成有益于社会和个人的情感、态度和价值观。
美术课程的改革不是少数专家、学者的工作，而是全体美术教师的共同事业，新的《美术课程标准》的实施更是有赖于广大一线美术教师卓有成效的工作。
这次基础教育课程改革对他们来说也是一个全新的工作，所以他们也面临着转变观念的问题。
正确地理解《美术课程标准》是转变观念的有效途径之一，更是有效实施《美术课程标准》的基本前提。
出于这一认识，我们组织了《美术课程标准》研制组的几位同志编写了这本《解读》。
具体分工是：
尹少淳--主编、撰写问题1至23；
陈卫和--撰写问题24、问题29至31、问题72至83；
米海峰--撰写问题25、问题33至35；
侯令 --撰写问题26、问题36至37、问题51至53；
钱初熹--撰写问题27至28、问题38至41、问题54至55、问题64至71；
胡知凡--撰写问题42至50；
王大根--撰写问题56至63。
我们紧扣《美术课程标准》的精神与特点，有针对性地拟出了83个问题，并对其做了较为清晰而明确的回答。
在回答问题的过程中，我们既涉及了较为宏观和抽象的理论性问题，也涉及了较为微观和具体的操作性问题。
采取这样一种方法来撰写《解读》，是基于我们对结构与功能关系的思考。
我们认为在这样一种相互关系中，应该遵循功能优先的原则，而结构只能服务于功能。
正是考虑特殊的功能，我们才选择了问答和对话这种结构和文体。
采用问答的方式，能使每一个问题更为明确和突出，容易使教师在非常短的时间里迅速抓住问题的要点和关键。
应该说，这种方式是比较适合美术教师的阅读习惯的。
同时，这种以问题为中心的对话方式，实际上也虚拟了问答双方的存在并构建了一种交流的平台，给教师一种情景感和亲切感。
这，不正是我们这次课程改革所倡导的吗？
由于时间的原因，也由于我们理解方面的原因，一本《解读》尚不足以将此次美术课程改革的精神全面而准确地解释清楚，挂一漏万和讹误的现象在所难免，所以还希望教师们结合其他文件的学习，以求自己的理解更加全面和深刻。
当然，更重要的还是要在自己的实践和探索中努力去体验、感受和思考。
毕竟，实践才能出真知。