谈谈创造力的培养
谈谈美术教学中创造力的培养
美术教育虽有悠久 的历史 ， 但传统美术教育在很大程度上 偏重于技巧 、技能的训练 ， 这在 中小学美术教 育中表现尤为突 出。 随着人文精神的回归 ， 以及社会对人才衡量标准由原来的单 型人才向高素质的综合型人才的转变 ，传统 的教育模式 显然 已不符合素质教育发展的要求 。 培养儿童 的创造力 ， 它要求教师改变传统的教学观 ， 在思想 深处架起一座通往创新之路 的“ 立交桥 ”要求教师应具备较强 ， 的创新能力 ， 不断探索和追求适应 于创造力培养的有效途径 。
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ４ ００ 期
谈谈美术教学中创造力的培养
孙正阳
（ 江都 市教 育 局教 研 室 ， 苏 省 ２ ５０ ） 江 ２２ ０
摘
要： 艺术贵在创新， 美术教育就是要培养学生的艺术创造才能， 促进 学生其他 方面的综合性创造才能的发展 。 么是创造力 什
一 一
境 、 然环境等方面出发 ， 自 引导他们张开想象 的翅膀 ， 创造更新 、 更奇 的图画。 如在教学《 鞋的联想》 为例 ， 我巧妙设疑先让学生用
猜谜语导人课题 ， 然后将 学生的思维引伸到参观鞋展览上。 通过 欣赏 ， 让学生大胆想象 ， 并让学生相互交 流， 比比看谁想法 多， 最 有独到之处。 随着一些同学 的奇思妙想 的诞生， 其他学生想象的 闸门已打开， 毫无顾忌地 画所见 、 、 所想 所感受。在这个过程中 ，
呢？ 美术教学中， 在 通过教 师的指点 ， 学生作为学习的主体作 用， 发挥 调动学习的积极性 ， 激发求知欲和探索精神 ， 启发想象力并
创造性地 完成一系列有独特 见解的作业体现 ， 叫创造力。 关键词 ： 羡术教育； 创造力 中图分类号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ ５ 表示码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ０）— ０ － ０ １０ — ３５２ １ ４ １ ００ １ 培养学生的想象力 ， 要从孩子们的心理特征 、 知识 、 社会 环
培养创造力的技巧
培养创造力的技巧
1. 保持好奇心
保持对世界的好奇心是培养创造力的关键。
不断探索、发现新事物、挑战自己
的认知极限，都能激发创造力的源泉。
2. 多元化学习
多元化学习是培养创造力的有效途径。
不断学习新的知识、技能，拓展自己的
视野，让不同领域的知识相互融合，从中汲取灵感。
3. 创造性思维训练
通过各种创造性思维训练，如头脑风暴、思维导图等，可以锻炼自己的创造力，激发出更多创新的想法。
4. 接受失败
接受失败是培养创造力不可或缺的环节。
从失败中学习，找到失败的原因，不
断改进和进步，才能不断提高自己的创造力。
5. 创造空间
创造一个适合自己思考和创作的空间，让自己有更多的时间和精力投入到创造
性工作当中。
这些技巧可以帮助我们培养和提升创造力，不断挖掘潜能，实现更多的创新和
突破。
让我们共同努力，释放自己的创造力吧！。
浅谈学生创造性思维的培养
浅谈学生创造性思维的培养作者：袁旭兰来源：《读天下》2018年第08期摘要：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮”。
“科学的教育任务是教育学生去探索创新”。
社会飞速发展，科技突飞猛进，在这样高度信息化、知识化的时代，培养创新能力成了世界性的教育改革焦点。
而语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。
那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？本文结合自己的课堂教学实践，从几个方面谈谈如何有效地培养学生的创新思维。
关键词：语文；创新思维；培养人类社会的发展史就是一部创新史，火的发明、医药的发明、工具创造等等，没有创新发明，人类就不可能发展。
21世纪是人才激烈竞争的世纪，只有具备创新能力的人，才能领导和把握科技发展的潮流。
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学习文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点是其他学科无法比拟的。
”那么在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、转变观念，争为生范教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。
创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。
教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。
二、鼓励质疑，发挥潜能爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。
青年创造力与想象力演讲稿
青年创造力与想象力演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我非常荣幸能够在这里和大家分享关于青年创造力与想象力的主题。
青年是国家的希望，而创造力与想象力则是推动社会进步的重要力量。
在这个变革和创新的时代，我们青年人更应该发挥自己的创造力与想象力，为社会发展贡献自己的力量。
首先，让我们来谈谈创造力。
创造力是指能够独立地产生新的想法、新的观点和新的解决方案的能力。
青年时期正是我们思维活跃、充满激情和冲动的时候，正是我们发挥创造力的最佳时机。
在学习、工作和生活中，我们应该勇于尝试，勇于创新，不断挑战自己的极限，不断超越自己，才能不断地激发出我们的创造力，为社会创造更多的价值。
其次，让我们来谈谈想象力。
想象力是指能够创造出各种新奇、美好、有趣的事物的能力。
想象力是创造力的源泉，是创新的萌芽。
只有有了丰富的想象力，我们才能够有更多的创新思路和创新方法。
在这个多元化、开放式的社会中，我们青年人更应该注重培养自己的想象力，不断开拓自己的思维，不断丰富自己的内心世界，才能够在激烈的竞争中脱颖而出，为社会带来更多的惊喜和惊艳。
最后，让我们来谈谈创造力与想象力的重要性。
创造力与想象力是推动社会进步的重要力量，是推动经济发展、科学技术进步、文化繁荣的不竭动力。
正是有了无数青年人的创造力与想象力，才有了今天的社会繁荣和进步。
因此，我们每一个青年人都应该珍惜自己的创造力与想象力，不断提升自己的创造力与想象力，为社会发展贡献自己的力量。
在未来的道路上，让我们激发自己的创造力，拓展自己的想象力，勇敢地追求自己的梦想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！谢谢大家！。
浅谈如何在体育教学中培养学生创新思维和创新能力
发现法用于体育教学 ， 其 突出特点 是 ， 不把现成 的答案 告诉学生 ， 而让 学 生 运 用 自己 已有 知识 和经 验 ， 发 挥 丰观 能 动性 ， 去探 索解 决问题 的方法 ， 从而较快地掌握所学技术动 作 和 有 父 知识 、 方 法 及 原理 。 ２ ． 问题 教 学 法 爱因斯坦提出“ 提 出一个 问题 ， 往往 比解决一个 问题更 重要 ” ， 学生在参加体育活动中 ， 会遇到种种 困难和问题 。如 体 育锻炼的方法 ， 提高成 绩途径 ， 各项体育项 １ ４的 技 术 、 战 术、 规则 、 练 习方法 、 场地器材等 ， 老师要鼓励 诱导学生大胆 提 出 问 题 ，并 可 以解 释 性 地 ｌ 答 问 题 ，让 学 生 通 过 “ 观 察— — 提 问— — 假 设 — — 推 卿— — 验 ” 五 步 心 维 法 对 问 题 反复地 、 持续地进行探 究 、 实践 ， 逐步养成善 、 勤问、 好 学 的 良好 惯 ， 从 而 有 效地 培养 学 生 的 创 新能 力。
体 育 教 学
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
浅谈如何在体育教学中培养学生 创新思维和创新能力
江苏省 宿迁 市沭 阳县 第一 实验 小 学 徐 蓓
体育教学 中的创新 是指在教学巾创设 问题 的情 境和民 丰宽松 的心理氛围 ， 培养学生 的创新意识 、 能力 、 精神 ， 训练 学生的创新心维 ， 培 养 和挖 掘 学 生 的潜 能 ， 开发 学 生 的 创 造 能力 ， 培养学生创造性学 能 力。本文试结合教学实 际， 谈 谈在体育教学 中如何培养学生的创新思维和创新能力。 体 育 创 新 思 维 的培 养 教学有法 ， 教无定法 ， 贵在得法 ， 重在创法 。体育教师首 先要 给学 生创造 一种 自由 、 轻松 、 民书 、 融洽 、 和谐 、 愉快 的 教学氛 围， 使学生能够积极 、 主动 、 生动活泼 、 欢乐愉快地参 加体 育活动 。其次要发动学生来设计 创新或提 出创新性建 议， 组织 发动学 生创 编徒手操 、 绳操 、 球操等 ， 教师要相信学 生 的创造 力 ， 肯定努力的结果 ， 启 发他 们做出更多 的创新动 作， 可把平时玩和喜欢玩的游戏转变 为创新 动作 ， 做到 细心 观察 、 正确对待 、 积极引导 、 精心培育。同时提 出一些建议性 的、 探 索性 的 、 创造性 的 日标 ， 鼓 励学生去 追求 、 去完成 ， 让 不 同水平 、 不 同爱好 、 不同需要 和不 同性别 的学生 ， 充 分展 示他 们 的个性 特点 ， 允许不 同心 路和做法 ， 允许 自ｌ ＝ ｈ 竞争。 另外在 Ｌ １ 常教 学巾可以将课时教案简要地讲给学生 ，让 学 生课前 了解教学 内容 、 结构及组织形式 ， 参 备 课。这样 就 可 以使 “ 宣和本课 内容” 的环节 ， 变 为新颖 的“ 师生讨论 本课 的学 方法 ” ，使体 育 课处 处体 现学生 闩丰作 用和创新 能 可 以 这样 说 ，培 养 学 生 创 新 思 维 是 体 育 教 学 的 生 命 源 泉 。我 在体 育 教 学 过 程 巾是 这样 来 培 养 学 生 的 创 新 思 维 的 。 １ ． 培养想 象能力 想 象 是 维 活 动 巾 最 见活 的 一 个 方 ÷ ｌ 冉 ｆ ，要 培 养 学 生 的创 新心 维 ， 离 丌想 象 不 可 能 取 得 成 效 。想象 有 利 于 打 破 心 维定势 ， 丌启学生的创造心维 在培养学 生想象 力方 采， ：
谈谈培养学生创造性思维及创造力的几点认识
谈谈培养学生创造性思维及创造力的几点认识颍上县十八里铺中心校王泽玲“KEEP UP WITH THE TIME", "OFF THE BEATEN TRACK",细细品味这两个成语，我们很容易想到两个词——“与时俱进”与“不断创新”。
社会要进步，有锲而不舍，开拓进取，才能走向成功的彼岸。
而创造力在任何人身上都是取决于一定的特殊能力，而表现不同的某些心理属性的结晶。
任何人都是有创造性的，学生也是如此。
因此，考察中小学生的创造能力，绝不可以把它提到华罗庚在数学上，钱学森在物理学上，袁隆平在生物学上的成就的高度。
否则，最大限度地挖掘和发挥学生的创造潜力便成了一句空话。
而创造力不是生来就有的，它是一个积极发展的，可以不断完善的相对过程。
那么，在教育教学中如何培养学生的创造性思维，发展学生的创造力呢？第一、鼓励学生质疑求异，大胆创新在教学过程中常常遇到这样的情况：学生不按教师的思路或教科书的设计做题，却“别出心裁”得出了正确的答案。
对于这种做法我是大加赞赏的。
因为现今教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生的发展创造能力。
教师在教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生从多方面思考，进行发散思维（引导学生对一个问题从多方面提出假设）来寻求正确结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑，而不是墨守成规，突不破教师和教科书的框框。
教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，要倡导学生破除常规思维的心理障碍，发表与别人不同的见解，敢于打破常规，从而形成新思想，树立新观点，创立新理论。
要采用多种方法，训练学生的思维能力。
例如：我在教学生记忆单词“shirt"和“skirt”时首先我请学生仅看这两个单词的字母组合情况比较记忆（两者相差一个字母），然后再从俩单词的音素来看，sh发[ʃ]音、sk 发[sk]音、ir发[ɜ:]音、t发[t]音。
这样不同程度的学生多少都能根据自身的情况来记忆这两个单词。
谈谈你对创新的认识和理解三篇最新
谈谈你对创新的认识和理解三篇最新创新是推动社会进步和发展的重要力量。
在当今快节奏、竞争激烈的社会环境中，创新成为了各行各业追求成功的关键要素。
本文将从个人、组织和社会层面探讨对创新的认识和理解。
一、对个人创新的认识和理解个人创新是指个体在思维、行为层面上的改变和突破，促使个人能够在不同领域中产生新的、有价值的想法和成果。
对于个人而言，创新有以下几个方面的重要意义。
首先，个人创新能够激发个体的潜能，帮助其实现自我价值。
每个人都具备创新的能力，只要积极思考、勇于尝试，都有可能在某个领域做出独特的贡献。
通过不断地创新，个人能够拓展自己的知识领域，提升自己的技能水平，从而在职业发展和个人成长中取得更好的成果。
其次，个人创新能够推动社会进步。
每个人都是社会的一份子，个人的创新能力和成果对整个社会都有积极的影响。
只有个体不断创新，才能够提升整个社会的竞争力和创造力。
因此，鼓励和培养个人创新能力是社会各界重要的任务之一。
最后，个人创新是一种持续学习的态度和行为。
创新需要不断学习新知识、了解新技术、关注社会变革。
一个持续学习的个体能够站在时代的前沿，抓住时机，做出有效的创新，不断适应环境变化，跟上时代的步伐。
二、对组织创新的认识和理解组织创新是指组织从产品、服务、管理等各个方面进行革新，以适应和引领市场变化，提供更具竞争力的产品和服务。
组织创新对企业的发展至关重要。
首先，组织创新是企业获得竞争优势的重要途径。
在竞争激烈的市场环境中，没有创新就没有生存的空间。
只有通过不断地创新，企业才能够满足消费者不断变化的需求，提供更具竞争力的产品和服务，赢得市场份额。
其次，组织创新能够提高企业的效率和效益。
通过引入新技术、改进工艺和流程等方式，企业能够提高生产效率，降低生产成本，提高产品质量，增加经济效益。
最后，组织创新能够激发员工的创造力和积极性。
组织创新需要各个部门和员工共同努力，通过激发员工的积极性，培养员工的创新意识和能力，形成良好的创新氛围，才能够在组织层面实现创新的目标。
从《阿长与山海经》出发,启迪学生阅读兴趣,激发创造力
《阿长与山海经》是一部富有想象力和创造力的小说，它带领我们步入了神秘的山海纪元。
作为一名教育工作者，我们不仅要把握好教学内容，更要关注学生的阅读兴趣和创造力。
本文就从这个角度，谈谈如何从《阿长与山海经》出发，启迪学生阅读兴趣，激发他们的创造力。
一、学生阅读兴趣的培养阅读兴趣是学生阅读能力的重要组成部分，缺少兴趣的阅读往往是草草了事的。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？教师应当把握好教学内容，让学生在学习中趣味盎然。
例如，《阿长与山海经》这样的小说，丰富的情节和富有想象力的神话世界，往往可以让学生沉浸其中，产生强烈的阅读兴趣。
因此，在教学中，教师应当利用一些悬疑、调查、探险等元素来启发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以适当增加声音、颜色、图片、视频等多媒体元素，从视觉、听觉等方面满足学生不同的感受习惯，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
教师要注意引导学生积极参与课堂，让学生成为知识的主人公。
在阅读中，教师可以多提出一些探究性问题，鼓励学生自主思考、自主提问、自主解决问题。
例如，在阅读《阿长与山海经》中，教师可以通过简单了解学生已有的相关知识，对一些语言形式和文化背景进行注释和解析，引导学生深入阅读和理解，同时也增加学生学习的兴趣。
鼓励学生自由阅读。
自由阅读是一种让学生发挥阅读主题创造力的好方法。
教师可以根据学生的阅读兴趣、阅读层次、年龄等因素，选出一些适合的阅读材料，让学生有更多的阅读选择权，让学生阅读的过程更加自由和多样化。
二、激发学生的创造力《阿长与山海经》的奇幻故事一直是各个年龄段读者喜欢的题材之一。
在阅读时，如何激发学生的想象力和创造力，使他们眼前如岛一样丰富多彩的画面生动而鲜活呢？教师应注重学生情感与语言的结合。
正如杨绛所说：“语言是一种思想的表达方式，而思想是一种带有情感气质的内容，语言与情感有非常密切的关系。
”情感和语言是不可分割的，两者相互结合，可以让学生更好地理解和体会阅读内容。
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谈谈创造力的培养李育升江西省抚州市第一中学摘要：创造力并不是一种神秘的力量，它是智力、认知风格、人格特征及动机相互作用的结果。
培养学生的创造力需要从教学模式、问题设计和人际关系三方面入手。
“使学生面对问题或困惑、集思广益寻找解决问题的方案、判断选择出最佳方案”是培养创造力教学模式的共同特征。
培养创造力的关键在于使学生面对蕴含创造力的问题，设计这类问题的技巧是教师必备的技能。
创造力中非认知因素是培养创造力的瓶颈和突破口，建立良好的师生关系、营造平等民主的教学气氛是培养创造力的基础和前提。
关键词：创造力；创造性思维；发散思维近年来我国开始大力倡导培养创新型人才。
培养学生的创造力已经成为了倍受关注的话题。
从教学的角度来看，要讨论如何培养学生的创造力，就必须知道什么是创造力、有哪些因素影响学生创造力的发挥、如何才能表现出创造力、教师应该怎样做才能有效发展学生的创造力等等问题。
一、什么是创造力就当前的研究现状来看，不同的研究目的和角度导致了人们对创造力的不同理解和解释。
从个体的角度来看，创造力即创造的能力，是指从事创造活动的个体生产出创新性产品的能力。
这种产品既包括物质类产品，如复写纸、打印机、圆珠笔等等，也包括精神类产品，如思想、方案、技巧等等。
有些学者从自己研究角度出发，将创造力等同于创造性思维能力，有人甚至认为创造力就是发散思维的能力，包括敏锐力、流畅力、变通力、独创力和精进力等等⑴。
如果从社会学的角度来解释创造力，有些研究者认为我们只能在知识领域(domain)、学术圈(field)和个人(individual person)这三者的相互关系中观察到创造力。
他们将创造力定义为“改变既有领域或是将既有领域转变成新领域的任何作为、理念或产品”，而创造性人物则是思想与行动上改变了领域或建立新领域的人［2］。
从社会学角度研究创造力的研究者们强调，创造所造成的领域改变必须要得到相应学术圈的公认或默认。
如果潜在的创造性人物所制造的物质或精神的产品不能被学术圈认可，那么这些潜在的创造性人物便未能表现出创造力，也就是说，从社会学的角度来看，他们没有创造力。
从教学的角度出发，本文倾向于从个体角度解释创造力，即创造力是一种生产创新性产品的能力。
但我们并不赞同将创造力等同于创造性思维甚至是发散性思维能力的观点。
首先，发散性思维不等同于创造性思维。
在人们从事创造性思维活动过程中，发散性思维和聚合性思维都充当着不同的角色，起着互不能替代的作用。
其次，也不能说创造性思维能力就等同于创造力。
尽管创造性思维能力被认为是创造力的核心内容，但个体要表现出创造力仅仅靠创造性思维是不够的，再现性思维的作用不可忽视。
此外，如果只有思维活动，而没有思维成果，我们很难判断一个个体是否具有创造力。
因此，思维成果是判断是否具有创造力的重要外在标志。
要有思维成果，仅仅有思维能力是不够的，我们不能忽视动机、毅力等人格特征的重要作用。
心理学研究表明，创造力与思维是两种不同性质的客体，虽然联系紧密，但具有不同的结构⑶。
如果将创造力解释为生产出创新性产品的能力，那么就必须确定什么样的产品才算是创新性产品。
创新意指“无中生有”和“首创”，这就意味着要有一个比较。
根据比较的对象或范围不同，我们将创造力划分为两类。
一类是个人创造力。
如果创造者所生产出的产品针对创造者个体而言是一种创新，那么创造者便表现出个人的创造力。
如果创造者所在的学术圈认可了创造者所生产产品的创新性，那么创造者的个人创造力便转变为第二类创造力，即被社会认可的创造力。
这两种创造力都是我们在教学中培养的目标。
第一种创造力可视为潜在创造力，是第二种创造力的前身。
激发个人创造力并促使个人创造力向被社会认可的创造力转变的过程也就是创新性教学的基本过程。
当然，学生所面临的学术圈与科学家和发明家们所面临的学术圈是不同的。
科学家和发明家所面临的学术圈是由具有相当学术影响力的专家们或具有相当市场影响力的公司企业老板构成的。
而学生所在的学术圈是以教师为最高权威的由其它学生共同构成的人际环境。
二、影响创造力的因素就创造者个人而言，影响创造力的因素有哪些呢？在众多理论和学说中，Sternberg的"创造力三面说”是最具说服力和解释力的。
SternBerg认为，个体的创造力是个体的智力(Intelligenee)、认知风格(Cognitive Style)和人格特征与动机(Personality and Motivation)三者相互作用的结果⑴。
按照SternBerg提供的框架来讨论影响创造力的个人因素将会是比较合理的。
(1) 智力这里所讨论的智力，不是IQ所意指的先天智力。
SternBerg认为，导致个体在生活中取得成功的不是IQ所意指的先天智力，而是经后天学习和教育所获得的求知和解决问题的能力。
这种智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面：分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施⑷。
智力活动也即是思维活动，既包括创造性思维活动，也包括再现性思维活动；既包括发散性思维活动，也包括聚合性思维活动。
任何一种思维活动都是智力活动的有机组成部分，从功能的角度来看，很难厚此薄彼。
而构成人类有效思维活动的便是知识，因此持智力的知识观的研究者们相信，智力和能力就是知识(包括陈述性知识和程序性知识)。
所以说，个体要想具有创造力，前提条件便是具备相当程度的领域知识。
尽管各种思维形式在创造性智力活动中各有其不可替代的功能，但创造性思维仍被公认为创造力的核心内容。
可以这样说，如果没有创造性思维，就根本不会有创造力。
所以说，个体要表现出创造力，他的智力活动就必须具有创造性思维的特征，如：善于从新的角度来界定问题、易于接受新的思潮、精细的观察能力、对事物易形成整体认识、易发现事物间的相似之处、善于想象等等。
相对而言，下面一些智力特征将会阻碍创造力的发挥：不能辨析问题的关键所在、过多局限于细节、忽视基本概念的界定、观察不到事物间的相似特征、缺乏想象力、信息不足而妄下结论等等。
(2) 认知风格认知风格是指个体在加工信息过程中所使用的加工方式。
比如，有些人擅长从语言文字中精确地获取信息而有些人从图像中会获取更多的信息；有些人擅长符号分析而有些人倾向于表象思考；有些人擅长在操作中思考而有些人喜欢安静地沉思；有些人依靠逻辑推理给出判断而有些人依赖直觉作出决策；有些人比较固执而有些则特别善变等等。
目前尚没有可靠证据表明哪种认知风格与创造力构成高相关。
但有一种比较流行的看法认为，如果大量使用右脑进行思维，人的创造力会得到大幅度提升。
人们在研究具有杰出创造成就的人群过程中发现，绝大多数富有创造力的科学家同时也具有很强的想象能力。
脑科学认为，想象的职能是由右脑来承担的。
相应的心理学实验研究也表明，右脑不但具有图像思考、大量高速记忆能力，而且还具有高速自动运算的功能[5]。
所以很多人认为，训练右脑将是提高人类创造力的突破口之一。
(3) 人格特征与动机高创造力者的人格特征与动机一直是教育及心理学界关注的研究课题，相应的研究成果非常之多。
大量的研究表明，高创造力者经常具备的人格特征至少包括⑴：①好奇心强，对于感到困惑的事物好发问②自信心强，愿意独立思考和判断③勤奋、忙碌、工作和学习很投入并能善始善终④毅力坚强，不惧怕困难，有面对失败的勇气⑤兴趣广泛，富于幽默，心胸宽阔，生活态度乐观⑥有高远的目标和理想、敢于幻想⑦不墨守成规，但重证据，追求认可⑧能忍受混乱和不和谐、尊重他人的成就并不为他人的成就感到沮丧⑧以问题为中心而不是以自我为中心研究也表明，下面这些人格特征将会阻碍创造力的发挥：①人云亦云、随声附和，不敢有自己的见解②不喜欢发问，总以为发问会表现得很愚蠢③喜欢以偏盖全，过分相信逻辑和理由④固执己见，不愿说服别人和被人说服⑤只想不做，对问题浅尝辄止⑥急功近利，好大喜功，只想做得到，不想做得更好⑦容易沮丧、嫉妒⑧兴趣狭窄，只关注自己的领域⑨解决问题时不关心问题而过分关心答案三、如何培养学生的创造力培养学生的创造力可以从教学模式、问题设计和教学人际关系等三个方面入手。
1•教学模式为了培养学生的创造力，教学模式需要反映创造性思维的基本过程。
威廉斯、吉尔福德、帕尼斯、泰勒、陈龙安等人对创造性思维教学的模式都有比较深入的理论和实验研究。
综合他们的观点，旨在培养学生创造力的教学模式至少应该具备以下三个步骤：(1) 使学生面对问题或困惑创造性智力活动的开端通常是问题或困惑。
学生所面对的问题或困惑，可以是教师事先设计好的，也可以是学生在学习过程中发现的。
如果问题是由教师提供的，问题所引发的思考应该以发散性思维为主。
如果问题是由学生发现的，教师要负责将常规问题转化或提升为同一主题但以训练发散性思维为主的问题。
教师如何设计训练创造性思维的问题以及如何将学生发现的问题转化或提升为训练创造性思维的问题，请参考后面介绍的问题设计技巧。
这一步的另一个任务是让学生获得对问题的全面理解。
对问题理解得越全面越透澈，越有助于学生找到好的问题解决方案。
让学生复述问题是一个检测学生是否理解问题的有效手段。
如果学生对问题理解得有偏差，就要引导学生带着问题重新复习旧知识或阅读收集来的材料以便纠正对问题的错误理解。
对问题正确和全面的理解是有效进入下一步骤的前提条件。
(2) 让学生开动脑筋，寻找解决问题或摆脱困惑的方案这一阶段的任务是让学生开动脑筋，提出各种解决问题的思路、想法和规划。
这个阶段的主要特征就是不加批判地接受一切观念、思路、方法和技巧，越多越好，并且做好学习记录。
要想获得尽可能多的想法，通常需要以小组的方式进行学习。
并且小组方式的学习会使学生们的想法相互刺激、相互补充，这样最可能产生解决问题的灵感。
正因为如此，有些人宁愿将创造性思维技能视为“一组人发明或发现新方法解决旧问题的能力”，而不是某个体的能力。
（3）选择出最佳方案以便实施通过步骤（2），学生们拥有了许多解决方案。
这些方案各有其特色，并且可能隐含着错误。
这一阶段要求学生对各种方案提出评价意见。
方案的提出者们要努力说服他人（包括老师）接受他们的方案，而作为方案批判者的学生和老师要提出各种问题要求提出者们给出解释。
最后，全体学生要达成一个共识，即哪（几）种方案是最好的。
教师在这一阶段的主要任务除了要引导（不是强制）学生按照某种标准去评价问题解决方案之外，还要关注学生在试图说服别人过程中暴露出来的错误认识并及时提供反馈和补救。
教师不应该过多关注学生的智力成果，而应该将重心放在学生智力活动的过程上。
从过程中诊断学生在学习方面的错误和困难。
对于学生的智力成果，无论好与坏、优与良，教师都要接受。