第12章 创造性及其培养

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二、培养创造性的措施
创设一个民主开放的学与教的环境 培养创造性教师队伍 培养意识 激发创造动机 开设创造性课程 教给创造技法 培养和发展创造性思维 塑造创造性人格
பைடு நூலகம்32
改变不利于创造力培养的教育观念
1过分追求成功；2以同龄人的行为为楷模；3禁止学生 提问；4权威式的教育 提高教师的素质 有利于学生创造力发展的教师的特征 ⑴自身具有创造力；⑵有强烈的求知欲；⑶努力形成具 有高创造性的班集体；⑷创设宽容、理解和温暖的班 级气氛；⑸ 与学生共同学习，教学相长；⑹创设良 好的学习环境；⑺激发儿童的创造欲望 强化创造动机 ⑴培养良好的问题意识，对问题紧抓不放；⑵培养思考 问题的灵活性，善于从多角度去认识事物；⑶科学用 脑，勤于思考；⑷认真讨论，集中精力，理清思路； ⑸揭露和批判谬误，使眼界更开阔，思维更活跃。 33
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不同学科最佳创造的平均年龄
学 科 最佳创造的平 均年龄（岁） 26～36 30～34 30～34 学 科 最佳创造的平均 年龄（岁） 30～34 35～39 25～29
化 学 数 学 物 理 实用发明 医 学 植物学 心理学 生理学
30～34 30～39 30～34 30～39 35～39
声 歌 诗 小 哲 绘 雕
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5．属性列举法。此法分为三个步骤： （1）属性列举。即先将物品的构造和性能按 名词 的、形容词的、动词的三个方面的属性予以列出， 然后—一校对每项属性可以改良之处。 （2）缺点列举。即把产品的缺点毫不客气地指出来， 尽量挑毛病，如不平、不方便、不实用、不美观、 不安全等。凡是能够找到的缺点，就可以着手去 改良。 （3）希望点列举。即把个体的多种多样的希望、梦 想、联想以及偶发奇想等都—一列举出来，通过 分析，探求究竟有哪些事物联想起来能满足这些 希望，实现新的创造。。
父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。
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学校教育因素
教师方面：开放、民主 教育环境方面：提供发展创造力的机会
社会文化因素
平等、开发、民主
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影响创造性的因素
在个体因素方面，除了前面述及的认知、动机、 人格等因素外，年龄也与创造性联系密切。魏门 （1918）的研究表明，发明者的平均年龄是35.3岁。 罗斯曼（1935）研究了1927-1929年美国拿到发明 专利权的453位发明家和1925年美国工程界名人录 中258位工程师兼发明家的发明情况，在这711位 发明家中有61%的人在25岁前就有了第一项发明， 这些发明家首次发明的平均年龄为21．3岁。莱曼 （1945）的研究表明，哲学家完成其主要作品的平 均年龄是35岁，音乐家多产的年龄是35～39岁， 油画家最优秀的作品产生于32～36岁之间。
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（二）创造性测量工具
南加利福尼亚大学发散性思维测验
言语部分
٥ ٥ ٥ ٥ ٥
字词流畅 观念流畅 联想流畅 表达流畅 多种用途
٥ ٥ ٥ ٥
解释比喻 效用测验 故事命题 推断结果
٥
职业象征
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南加利福尼亚大学发散性思维测验
图形部分
٥ ٥ ٥ ٥
作图 略图 火柴问题 装饰
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青少年科学创造力测验 阿迪 P.Adey 7维度
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威廉姆斯创造性倾向量表 Willianms Creativity Assessment Packet CAP 中一个分量表，发散性测验 适合于三年级至高中学生
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产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的 一种趋势。 产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为 依据的客观化的评定量表。 产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者 是否有能力作出准确的评价有很大的关系。 在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该 领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后 达成一致的意见。 Besemer和0 Quin（1987）发展了一套可以评 价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他 们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新 奇性、问题的解决、综合评价。
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（二）创造性测量工具 3 创造性产品的测验
第三节 创造性的影响因素和培 养措施
一、影响因素
生理基础 知识经验 社会文化和教育观念 个人心态 人格特征和认知习惯
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家庭因素
家庭比较民主，父母对孩子不专制；
家长鼓励、支持孩子的探索精神； 父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；
孩子在家里不怕犯错误，有安全感；
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三、创造活动的心理过程
准备阶段：主客观上做好准备 酝酿阶段：积累但走不出去 明朗阶段：啊哈阶段
验证阶段：反思和检验解决方法是否正确 的阶段
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第二节 创造性发展与鉴别
一、创造性发展的趋势
幼儿就有创造力的萌芽。 小学生已有明显的创造性表现。 青少年时期学生的创造力发展有如下特点：
– 首先，儿童的创造力更多带有幻想性的特点， 而青少年的创造力更多地带有现实性， – 其次，青少年的创造力带有更大的主动性和有 意性， – 再次，青少年的创造性思维品质有了极大的提 高
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（二）创造性测量工具 2 创造性人格测验
发现才能团体问卷
S．Rimm和G．Davis分别于1976年和1980年研究出来的 一种测试方法。问卷分别由32、34和33道是非题组成。
该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、 好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。 项目举例
٥我有一些很好的看法（测独立性）
创造性的几种观点
人格观
创造性的本质在于个体在创作活动中表现 出来的不同于一般的某种人格特征。 具有创造性的人，具有好奇、进取、探究、 专注、热情、自信、坚忍、自制、挑战、 敢于冒险的性格
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创造性的几种观点
产品观
创造性产品反映了主体的创造性品质。
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二、创造力与知识、智力的关系
创造力与知识的关系
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٥猜容易的谜语最有趣（测坚持性）
٥我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性） ٥我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）。
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创造性态度量表：Creativity Attitude Survey CAS Schaefer 谢弗 20世纪80年代 周林修订 包括5分测验：对自己观念信心 对新奇的欢欣 理论与审美倾向 对刺激性表达的接受 向往新颖与奇迹
٥综合的多维的心理特征
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一、什么是创造性
创造力的标准
新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比 较。
٥ ٥
独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。
价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人 的发展有意义。
٥
分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。
5
创造性的几种观点
能力观：一般能力、特殊能力、多样能力
第10章 创造力及其培养
第10章 创造性及其培养
第一节 创造性概述 第二节 创造性的发展与鉴别 第三节 创造性的影响因素和培 养措施
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第一节 创造性概述
一、什么是创造性
最早的创造心理研究 高尔顿 《遗传的天 才》 极大推动者 吉尔福特 定义
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是个体利用一定内外条件，产生新颖、独特、有
社会和个人价值产品的心理特性。
是发现新联系、产生不寻常观念和背离传统思维 方式的一种能力。 吉尔福特：追求多种答案和解决问题的方法为特 征的发散思维能力。 拉姆斯登：创造新颖的高质量的恰当事物能力 Myres:能够产生新颖和有价值的观念的能力。
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创造性的几种观点
过程观
沃拉斯：四个阶段 准备 酝酿 分析 验证 托兰斯 梅德尼克
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复习题
1、什么是创造性？
2、创造性的四大阶段？
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4．智力激励法。即集思广益、相互启发，如“BS会议法”、“默写式 BS法”等。 （1）BS会议法。召集5至10人的会议，设主持1人，记录员1～2人。与 会者思想自由驰骋，不加约束地畅所欲言，在他人的发言中丰富、深 化自己的思想，并随之说出来，努力形成数量可观的构思。记录员负 责详细记录全部发言。运用BS会议法应注意：①坚持“延迟评判原 则”②构思设想应围绕主题；③会议以1小时左右为宜；④会场应安 排在安静的地方，以便保持注意力，免受外界干扰。 BS会议法始于美国，适合美国人的人格特征，此法传入德国后，被改造 为默写式BS法，即“635法”。 （2）默写式BS法。每次会议由6人参加，每人书面提出3个设想，在5分 钟内完成。开会时，主持人宣布议题，发给每人几张空白卡片，卡片 上标上相隔距离较大的号码1、2、3。在第1个5分钟内，每人按议题 在3个号码后分别填写3个设想，然后把卡片传给右邻，下一个5分钟 里，每人从传递到自己手中的别人所填的3个设想中受到启发，再继 续填写3个设想，或者补充完善、丰富、发展别人的设想。这样多次 传递，半小时传递了6次，每个人的原始卡片轮递一周后，可产生108 个设想。
巧用酝酿效应
又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果 时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种 机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的 问题往往一下子便找到解决办法。 延缓评论 罗杰斯指出，促进创造性有两个基本条件，“心理安全”和 “心理自由”。 一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要 在开始阶段应时抛开评价检查和批判性的判断，允许并鼓 励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性的发挥。 广开思路 ⑴纯化目的，从最终目的考虑问题。⑵展开讨论，集思广益。 ⑶变名词为动词。即在思考问题时最好避免使用名词，而 用动词来表达事物。因为在一定程度上，名词是对事物僵 硬的表达，动词则强调事物广义的功能。⑷自我暗示。 掌握创造技法 创造技法就是创造的技巧和方法。
乐 剧 歌 说 学 画 刻
30～34 35～39 32～36 35～39
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科学家的年龄趋势