建筑模型设计课程项目化教学改革与实践[论文]
《建筑模型设计与制作》课程教学与改革探讨
备与调试； 第 四阶段 ： 实际模型制作过程 建筑模型 的制作大致可分 ： 建筑单体制作 ， 底座制作 ， 配景制作 ， 模型布
、
是 培养 现代 设计 人 才及 其综 合设 计 能力 不可 或 缺 的构成 部分 。 本课 程操 作 性 很强 ， 注重 设计 能 力 、 动 手能 力和 从平 面 向空 间转 变 能力 的培 养 。 学生 通过 模
口团圆圈
建筑理论与设计
《 建筑模型设计 与制作》 课程教 学与改革探讨
李龙
湖南高速铁路职业技术学院铁道建筑系
湖南 衡 阳
｛ ４ ２ １ ０ ０ １
摘要 ： 《 建 筑模 型 设计 与制 作》 课 程 是一 门培 养 学 生空 间思维 能 力和 建 筑表 现能 力 的专 业基 础课 程 ， 本 文 阐述 了该 课程 的 性质 和 目标 ， 分析 了建 筑模 型 设计 与制 作 在设 计教 学 中 的重 要性 ， 以真 实的 教 学案 例展 现 了该 课 程教 学 的全 过 程 ， 并对 课 程 的发 展和 改革
创 作 能力 。 ２塑造 艺术 创作 性 思维
用１ ２ ａｍ ｒ 胶合板或刨花板制作表面 ， 用厚度为ｌ ｍｍ Ａ Ｂ Ｓ 板做贴面 ， 边框用木线 围边 ， 用 自喷 漆 做表层 处 理 。
三、 配景 制 作
建 筑模 型 配景 的 制作包 括 ： 树木、 路灯 、 围栏 、 景 观小 品等 。 制 作 的方 法有 很多 ， 可 以用 绒纸 、 砂 纸作 绿 地草 坪 、 步行 道 、 广场等； 用 彩 色橡 皮 块 、 海 绵 作 汽车 、 树 木 等配 景 。 学 生对 材 料选 用 和实 际制 作可 以有 自由发 挥 的空 间 ， 但 教
建筑专业模型制作的课程改革与实践
建筑专业模型制作的课程改革与实践摘要：“建筑景观环境模型制作”课程的教学目的是使学生将自己头脑中的方案设计构思与创意能准确、直接和有效的进行表达；并成为沟通和交流的一种手段；充分提高学生的景观设计的空间认知能力、艺术审美能力；是培养和开拓学生设计创新意识和创新能力的有效途径；为专业设计奠定坚实的基础。
关键词：建筑环境模型；艺术设计；课程；教学一．引言建筑景观模型制作是建筑学专业设置的重要专业基础课之一。
按照建筑培养方案制定的“建筑学专业人才培养方案”，确立了依托建筑学专业优势，以“建筑设计”课程为主干、以理论、艺术和技术三大类课程为基础的专业课程体系。
根据学校建筑设计专业教学体系，是在美术基础类（如：结构素描、色彩、三大构成）课程完成后安排与设计课程相对应的《建筑景观环境模型制作》课程。
建筑景观模型与图纸表达（效果图与施工图）是艺术设计的表达方式，属于创意表达，在设计阶段，它是必不可少的辅助手段，在设计的不同阶段都有不同的模型来表现方案。
建筑设计起初阶段——概念模型建筑设计的进展阶段——拓展模型建筑设计定稿阶段——最终模型绘（用作会审、品评）方案实施、及完成阶段——最终模型（用作交流、广告宣传、观摩品鉴）模型比图纸表达更直观，让人获得身临其境的感受，这是图纸表达所不能达到的，在会审阶段品评、审度、交流或是广告宣传更具说服力，因此，建筑景观模型制作专业课程是适应社会对相关专业人才的需求而开设的。
二．建筑景观环境模型制作课程出现的历史背景在古代建筑环境模型并非源于为建筑设计服务，作为军事用具或用作标志物或象征物存在，在文艺复兴时期甚至作为吸引富有阶层赞助的一种方法。
到了20世纪20～30年代，以包豪斯和勒•柯布西耶为代表的建筑师们将建筑模型作为建筑学教育及实践中不可缺的组成部分。
到了现代，随着建筑行业和房地产行业的飞速发展，促进了建筑环境模型设计制作的发展，逐步发展成为一种新兴的行业，人才需求越来越多，分布于模型制作公司、展览服务公司、建筑设计公司以及房地产开发公司等，然而目前的模型制作从业人员素质参差不齐，该行业的人才需求很大，虽然目前还没有专门的建筑环境模型制作专业出现，但大部分大专院校已经开设该课程，作为环境艺术设计专业学生的专业选修课，以拓宽学生的就业面。
模型制作课程教学改革探索
模型制作课程教学改革探索一、课程教学改革的背景随着科技的发展和社会的进步，教育体制也在不断进行改革。
在这种大背景下，模型制作课程的教学也需要不断进行探索和改革，以满足新时代学生的需求，促进学生的综合素质的提高。
二、模型制作课程的特点和意义模型制作课程是一门实践性较强的课程，它能够锻炼学生的动手能力和创新意识，培养学生的实践能力和团队协作能力。
在这门课程中，学生不仅可以学习到一些实用的技能，更重要的是能够培养学生的动手实践能力和创新思维。
三、当前模型制作课程教学存在的问题在当前的教学实践中，模型制作课程存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是课程内容陈旧，难以吸引学生的兴趣；二是教学方法单一，缺乏趣味性和实用性；三是缺乏与时代发展相适应的教学资源和教学手段。
四、模型制作课程教学改革的路径探索为了解决模型制作课程教学存在的问题，需要从以下几个方面进行改革探索：一是结合学生的兴趣和实际需求，更新课程内容，设计更加符合学生喜好的模型制作课程；二是探索多元化的教学方法，引入现代科技手段，使课程更富有趣味性和实用性；三是利用网络资源和实验室设备，为模型制作课程的教学提供更加丰富的资源和条件。
六、模型制作课程教学改革的效果评估为了评估模型制作课程教学改革的效果，需要从教学资源、学生学习兴趣、学习效果等多个方面进行评价。
在这个过程中，教师需要发挥关键作用，积极引导学生进行自主学习，鼓励学生发挥创造力，从而真正实现模型制作课程教学改革的效果评估。
七、模型制作课程教学改革的展望模型制作课程教学改革不仅是一项教学内容和教学方法的改革，更是培养学生综合素质和创新能力的一次探索和尝试。
在未来的教学实践中，需要继续探索模型制作课程教学改革的有效途径，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
相信在不久的将来，模型制作课程教学改革一定会取得更加显著的成效，为学生的成长和发展带来更多的机遇和挑战。
环境设计专业《模型制作》课程项目化教学改革与实践
环境设计专业《模型制作》课程项目化教学改革与实践摘要：模型制作是一门操作性、实用性较强的专业技能课程，具有较强的交叉学科特点，在应用型大学办学理念下，为了培养出理论知识扎实、实践能力较强的应用型人才，对该课程进行了教学改革，由于设备维护、资金与人力、课时分配等各方面的问题，部分高校在设置这门课程的时候往往简化了很多的操作步骤。
为了达到提高专业实践技能的教学目的，可将环境艺术设计专业的模型制作课程内容进行项目细分化，并将模型制作与其他多门课程的专业知识进行项目化结合，提高学生创意设计能力，动手能力，系统的验证学生设计作品的可行性，深化作品的设计理论，并最终用模型作品验证自己的专业理论知识，全方面的提高学生的专业实践能力。
通过课程项目化教学的改革与实践，期望建构出一套全新、完整的教学模式。
关键字：项目化模型制作课程改革一、模型制作课程现状原先的模型制作课程，由于设备维护、资金与人力、课时分配等各方面的问题一直处于专业课程的边缘化，没能充分调动学生对课程学习的重要性与积极性，传统的教育模式通常先由老师介绍模型制作的材料，工具与制作技法，分析优秀的制作案例，学生根据老师讲述的老制作自己能够完成的作品。
这样的教学方式虽然也能制作出不错的模型，却不能很好的表达和验证学生自己的设计理论系统。
相对跟不上现今时代对人才的发展要求，造成学生对学习目的的不明确，积极性不够，被动学习，不能很好的激发学生自身的创新能力及自主学习的能力。
传统的模型制作课程过于注重模型的最终产品效果，教学打分不够客观，对模型制作的过程不够重视，只重视模型效果而忽略了制作过程中的思维过程及创新能力的培养，为了分数，有的同学学会购买现成的模型进行拼装，有了模型最终效果却失去了教学的最终目的。
3、需要增加多元化的评价，传统的评分模式大多为教师单方面对学生的模型作品打分和评价，主观成分居多，需要增加多元化的评价机制。
二、模型制作课程教学改革与创新改变传统的教学模式，提出项目化教学方式，在教学环节中，以学生自身的设计作品为本，充分调动学生学习的积极性。
建筑学与城市规划专业的建筑模型制作课程教学模式改革思考
必 然会让 学 生 远， 与 当代建 筑潮 流不 符 ； 其次， 这 些建 筑 等 。这 些特 殊模 型 的引入 ， 参考文献： 运 用 新 的 制 作 材 料 和 工 艺 ， 这 样 学 生 的 制 的个 性 过 强 ， 普遍 性 和 可借 鉴 性较 弱； 再 ［ １ ］ 郁有西 ， 刘 木森 ， 王海涛 ， 李 晓明． 程教 学 中 ， 教 师在
学 生熟悉材料及掌握 工具使 用方法 的基 础
上， 加 入新 的模 型制作 种类 ， 如微 观模 型 、
学 生的创新 设计 能力 ， 这样 会让 学 生在 建
筑模型制作 中有更 多的收获 。模 型制作教
建 筑设 计能 力强 的设计 人才 。然 而 ， 在 科
中， 概念模 型 、 工作模 型的应用还很少 。由 学生对建筑设计 的兴趣 ； 还 有 与 建 筑 物理 、 手法 、 新 的切入 点等将其立体化 ， 创造 出更 于 市场 和建 筑设 计专 业课程 的需 要 ， 我国 建 筑设计 、 形态构成等课程 之间 的结合 ， 既 多 的新 颖 的 模 型 。 建 筑 类 高校 大 都 开设 了建 筑模 型 制作 课 可 以让建筑模 型制作这 门课程本 身 内容更 在建 筑模 型制作 课程 的教 学 中 ， 教师 程， 其 教 学模 式 大 多 以强调 “ 制作” 为 主。 加 丰 富、 强调 学 生的实 有趣 ， 而且 可 以促 进 其 他 课 程 的 良 应 重视对 学生 的思维训 练 ，
《建筑模型设计与制作》课程教学改革探析
电脑处理 ， 利 用各 种图形处理 软件 、 绘 图软件 、 多媒体制作软件
等将模型照片更加风格化 和艺术化 。经过处理后 的模 型照片将
更符合设计数字化的趋势 。
３ ． 增 加 设 计 结 合 模 型 的 方 法是 改革 的重 点
目 前我校 《 建筑模型设计与制作》 课程 内容构成是 由建筑模 型分类 （ 占１ ０ ％） 、 工具 （ 占１ ０ ％） 、 材料 （ 占１ ０ ％） 、 制作设计 及基
式 的深入理解 ， 也很难做 出有创新性 的设计方案。
改 革 后 的 教 学 方 案
建 筑模 型一般可分 为 ： 方案模型和展示模 型两大类 。［ ３ １ 其 中 方 案模型主要包 括概念草模 和工作 （ 研究 ） 模型 ， 而展示模 型指 的是成果模 型。当把研究模 型作为设计过程 的一个完 整的部分 来使用 时 ， 研究模型可 以产生有用的信息 ， 在节省 时间上可以与
体造型设计的课程 。 文章对《 建 筑模 型设 计 与制 作 》 课 程 教 学 中存 在 问 题 的 内容 进 行 简 化 和 调 整 ， 并提 出了
进 阶 内容— — 设 计 结 合 模 型 的 新 教 学 方 案 。 通 过 改 革 方 案 验 证 了该 方 案 的 可 行 性 ， 并 收 到 了 良好 的 效 果 。
与标 准、 摄影及后期处理作为模型细化层级的理解（ 占２ Ｏ ％） ； 设 计结合模 型的方 法（ 占３ ０ ％） 等三个大方面组成 。重点是简化模 型制作基础 知识 内容 ， 调整模型制作层级的理解 ， 增加设计 结合
模 型的方法 。主要包 括以下几个方 面 ：
１ ． 简化 模 型 制作 基 础 知 识 内容 将 讲 与做 同步
建筑模型课程教学探讨与实践
在当今飞速发展的设计行业中，建筑 模型设计以其材料与质感的融合，体现了 社会需求的实用性、实践与创新的综合 性。目前，建筑模型课程教学主要是通过 讲授理论知识，使学生了解模型制作的流 程，并通过欣赏大师经典作品或以往学生 作业成品增强学生的认知能力。这种教 学模式更强调制作成果的精细程度与完 整性，忽略了对设计对象内部结构的空间 表现。笔者结合湖南科技学院美术与艺 术设计学院环境设计专业的教学现状，拟
在实践教学体系中，建筑模型课程探 究的是创新思维与制作工艺的结合问 题。对环境设计专业来说，开设建筑模型 课程的目的是让学生能以具体实物模型 直观、完整地表达方案的设计意图。建筑 模型教学仍延续了大量教学案例讲解的 方式，学生对具体模型制作所需模型材料
的特性、制作工具并不熟悉。为了提升教 学质量，教师除了要在教学过程中注重理 论知识的讲解，更需要培养学生空间转换 能力与自主创新设计的思维方法。
3.高校培养更加优秀的师资力量 教师是艺术设计教学过程中的重要 角色，承担着培养艺术设计人才的重任。 所以，艺术设计教学效果与教师的素质有 着紧密的联系。为了进一步促进高校艺 术设计课程的发展，必须培养更多优秀的 师资力量。为此，艺术设计院校应做到以 下几点：第一，在聘请艺术设计教师时，需 要对教师各方面的素质进行综合考查，从 而使选拔出的教师水平更加符合市场对 人才培养的需求，帮助高等院校更好地培 养艺术设计人才；第二，鼓励教师不断地 进行学习和提高，教师在教学过程中也需 要进行不断地学习，从而更好地适应艺术 设计市场的发展，掌握市场对人才的需求 情况，以便更好地进行艺术设计的教学工 作；第三，对优秀的艺术设计教师进行表 彰，为其他教师树立学习的榜样，营造艺 术设计教学的良好氛围，促进市场需求视 角下艺术设计教学工作的完善和发展。
浅谈《模型制作》课程的教学改革与实践创新
浅谈《模型制作》课程的教学改革与实践创新作者：孙毅来源：《读写算》2014年第42期【摘要】："模型制作"课程是室内设计专业学生的必修课，是一门理论与实践紧密结合，知识与技能并重的综合性课程。
为更好的实施课程全面建设与实现教学目标，本文针对甘肃政法学院艺术学院环境设计专业《模型制作》课程，结合本专业教学特点，以分析教学现状出发，对课程内容、教学方法、组织形式、考核方式等几方面进行改革探讨。
【关键词】：建筑环境模型制作；环境艺术设计；课程教学改革一.模型制作课程在同类课程中的地位：《模型制作》课程经过几年的艰苦奋斗，在教学改革、课程建设、教学研究和实践教学等方面都取得了一定的成绩。
尤其在实践教学手段、考核方式、硬件设备等方面较有特色和优势，学生动手能力明显增强。
模型制作是我院开设的新型实践实训课程，从专业建设的角度与专业发展结合应被列入环境设计专业核心课程，经过多年的建设与发展，我院环境设计专业的模型制作课程具有四个明显特色：一是重视实践教学，重点培养学生动手能力；二是教学学交替与教学项目相互融合，提高学生实践能力；三是案例教学特色鲜明，发展成熟，案例及资料充足；四是高度重视多种教学方法的综合交叉使用，不断创新多媒体教学新模式。
二.模型制作课程在教学中从在的问题“模型制作”课程作为环境设计专业的一门主要课程，日渐完善和成熟，但在专业教学过程中仍然存在以下问题：（1）课程课时量安排相对较少：对于理论和实践紧密结合的形态构成课而言，除理论的掌握外，大量的实践是深化理论，激发创造性思维的必然手段，课时短少的局限使部分实践活动未能深入进行。
（2）适合自身特点的教材较少：对于不同院校的环境设计设计专业而言，缺少适合自身教学特色生源特点的教材。
在教学过程中无法更好的指导学生进行学习或实践。
（3）课程设施材料的局限性大：由于课时数与材料场地所限，不能更好的开设模型制作实训项目，工具和设备的拥有量直接影响和制约着模型的制作。
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浅谈建筑模型设计课程项目化教学改革与实践
【摘要】本文通过对《建筑模型设计》课程的教学分析来探索高职课程项目化改造、教学改革的思路与方法。
遵循职业能力形成的规律，针对课程目标设计教学项目，让学生参与教学的全过程，在行动中形成职业能力。
【关键词】教学改革模型设计环境艺术设计专业
模型在建筑设计行业中是不可或缺的一种表达方式，建筑模型设计正逐步发展为一种新兴职业。
随着建筑设计业和房地产业的高速发展，建筑模型的市场需求会越来越大，掌握了模型制作的专业技术可以更好的为地区建筑、园林、地产服务。
由于国内院校尚无建筑模型制作的相关专业，加之现有从业人员素质参差不齐，因此市场对专业建筑模型设计师的需求量很大。
我国的高职教育要与新的经济时代接轨，体现高职教育大众化时代的特征，必须在模型设计实训课程中大胆进行项目化教学的尝试，以促进其教学质量的提升，努力探索出一条培养“适销对路”的模型设计人才的新路子。
一、确定课程地位
建筑模型设计是艺术设计专业环境艺术设计方向学生的专业基
础课程，旨在培养具有良好的综合素质和环境艺术设计专业基础理论知识和实践技能，面向建筑装饰行业，从事室内外设计、计算机辅助设计、展示设计、景观设计、家具设计等高等技术应用型人才。
通过本课程的学习，学生能够把设计从二维图纸通过创意，材料组合形成具有三维立体形态，培养学生具有高度的概括能力和丰富的
想象力。
本课程以色彩、素描、三大构成、建筑制图、手绘效果图表现等专业基础课为基础，为专题设计、毕业设计、顶岗实习等专业课程服务。
二、确立课程目标
建筑模型设计课程项目化教学是依据岗位需求重构课程内容，将建筑模型设计整体策划能力、模型制作能力和综合室内外设计能力有机融入到工作任务中，以项目化、任务驱动构建基于工作过程的课程体系。
本课程项目化改革的目标是建立与职业工作体系相适应的专业体系，实现不同层次教学阶段的课程衔接，合理组合项目模块，形成职业岗位所需要人才的合理知识结构，为更好地培养高素质、高技能高职环境艺术专业人才提供保障。
三、课程设计思路
1 分析岗位指向
本课程的教学内容紧紧围绕培养环境艺术设计专业应用型人才
这一中心目标，重点培养学生模型设计和制作能力、设计统筹和设计评价能力，直接为专业的就业岗位服务，使学生有较强的可持续发展能力。
建筑模型设计课程的岗位指向为室内外设计，展示设计。
2 确立岗位任务
通过对模型设计岗位进行综合分析，确定岗位工作任务为：初步设计、构思模型制作、完善设计、实体模型制作。
3 确定课程体系
本课程以工作过程系统化和可持续发展为出发点，建立基于工作
过程的项目化课程体系。
4 选择教学项目
实践教学中的课题有来自学生前期专业课程的成果项目，这样既激发学生的学习热情，又能让学生动手同时评价和完善自己的设计，提高专业综合能力和专业学习的兴趣。
还有校企共同开发合作的实战课题，大大缩短学生个体职业能力的发展历程。
整个教学过程始终以学生为主体，将分析问题、解决问题及团队协作有机融入到教学过程中。
5 优化课程内容
在设计好课程后，听取企业、行业专家、毕业生对本课程设计的评价和意见，了解课程内容是否满足岗位工作任务的需要，将企业中的新技术、新材料、新工艺及时更新到课程中。
四、教学方法与手段
1 教学方法
(1)任务驱动法
本课程的设计构建了三个教学情境，模型制作准备、模型制作、课程评价，这三个学习情境贯穿和实施整个项目中。
(2)互动式教学法
改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动教学，引导学生由被动接受知识到主动了解知识，对模型设计的项目任务和相关知识点作出分析，从感性到理性进行引导，调动“教”与“学”的双向积极性，使学生始终保持强烈的求知欲。
(3)分析式教学法
在课程教学中，教师分阶段的针对学生出现的普遍问题安排案例教学。
教师对实际工程设计的实例和往届学生作品进行收集整理，从中挑选出个案，通过典型实例分析，解决理论与实际相脱离的问题，注重培养学生分析问题，解决问题的能力。
(4)小组合作法
在项目实训中安排了针对同一课题自由组合成4～5人的研究小组。
学生分别扮演项目组长和组员的角色。
项目组长针对项目组织开展讨论研究，小组成员在项目开发过程中既有分工又有合作，共同完成整个项目任务。
该方法有利于增强学生的协调能力和团队协作意识，与未来的工作岗位对应、接轨，尽早进入工作岗位角色，充分发挥自己的潜力。
(5)情景式教学法
在技术实践教学中，模拟企业真实的工作氛围，每个学生就像企业的员工，制定任务计划书，教师充当部门经理，负责分配工作任务，并要求学生按企业工作流程要求，在整个实训过程中严格把关，实行阶段考核，培养学生的工作责任心，独立工作能力和良好的职业素质。
2 教学手段
(1)多媒体教学
通过现代化多媒体教学方式，增加学生感官认识，促进学生对知识的理解。
利用多媒体课件、优秀案例作品、实训基地展开理论教
学，使教学内容更具可视性、直观性，提高示范效果。
(2)讨论式教学
组织学生利用课余时间广泛查阅有关资料，在课堂上进行讨论，阐述自己的观点，培养学生综合学习能力。
(3)利用网络资源
建立qq群、电子邮件、msn等现代化交流技术，实现师生之间，同学之间的多样化交流，进行作业布置、答疑、讨论等教学活动。
提升学生的学习兴趣和教学参与性，加强对课程内容的理解，培养学生的自主学习能力，增进师生间的相互沟通。
五、教学评价
转变教学评价观念，按照职业岗位标准，建立以能力为中心的课程考核和评价体系。
将学生模型制作的全过程，学生的分析、表达和自我评价，作品完成的最终效果，企业设计师、社会项目的评定作为评价的重要标准，这样更有利于提高学生的竞争意识和创新意识。
本文为南通职业大学2011年度校级高等教育教学改革研究项目课题“高职建筑模型设计课程项目化改革研究”。
立项编号
2011-zd-02。