中学历史教学中德育教育的渗透

浅谈中学历史教学中德育教育的渗透在中学历史教学中有意识有针对性地对学生进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。

历史科学的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。

我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。

下面就这方面谈谈我个人的看法和在教学中的实践。

一、渗透德育的关键——历史教师的素质
老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。

因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。

首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。

一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。

而不称职的“人师”是会误人子弟的。

其次，是合格的“经师”。

一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。

有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。

二、中学历史教学德育培养的必要性和紧迫性
首先是中学历史新课程标准的要求。

历史教学是人文学科的核
心课程，其核心是道德与人格的形成。

中学历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。

二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。

三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。

其次是是培养中学生健康心理素质的要求。

青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。

中学生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对高中生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用，随着市场经济的发展，高中生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。

因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急。

三、中学历史教学渗透德育的基本内容
（一）中华民族传统美德教育
中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历
史沃土。

中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。

传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。

因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。

现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。

我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。

（二）革命传统教育
“忘记过去就意味着背叛”。

中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。

我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。

在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。

而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。

（三）健全人格的培养和塑造
在人类漫漫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。

这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。

我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久，文化灿烂，并且涌现出了一大批杰出人物。

他们都是我们国家的荣耀、民族的骄傲。

通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。

四、中学历史教学渗透德育的方法
（一）正面诱导和情感熏陶相结合
历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。

历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。

要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。

如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。

（二）直观教学
历史是真实的，也是过去的，如何把过去的东西再现，让学生从历史环境中去感悟历史，升华情感，不仅需要教师的教授，同时也离不开一些直观教学，如图片、表格、视频、书籍，有条件的话
还可以参观历史博物馆和革命根据地。

我在教学实践中，经常使用直观教学。

如在讲述中华人民共和国的成立时，我向学生展示了开国大典的图片，便于使学生进入当时的历史环境中；就有一种热血沸腾的冲动
（三）比较法
“读史使人明智”，但前提是我们要对历史事实和历史人物做客观的评价，而这种评价经常使用比较法，特别是对历史人物的评价。

在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。

在历史教学中进行道德评价，一是要用辩证的历史唯物主义观点，采取一分为二的方法对历史人物做出恰如其分的评价；二是要选取正面的历史人物和反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。

作为一名历史教师，我们要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处事做人。

要从大处着眼，小处入手，培养教育学生以史为鉴，明辨是非，习善成性，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。