德育教育在初中历史教学中体现论文
德育教育历史教学论文
德育教育历史教学论文一、初中历史教学融入德育教育的现实价值（一）有助于学生提升辨别是非的能力，为形成强烈的爱国主义思想打下基础。
初中时期是学生的道德观和价值观开始逐步形成的阶段，历史教学中的德育教育是帮助学生明辨是非、树立正确的道德观、价值观的有效手段。
通过历史教学，引导学生对历史事件进行理性分析，让他们以史为鉴，形成完善的历史认知体系，丰满学生的爱国主义思想。
（二）有助于适应我国人才培养的趋势，提升学生的自身素质。
新时代的高素质人才，既要有扎实的专业功底，又要拥有良好的职业道德。
教师通过历史教学增强学生的德育教育，可以帮助学生摆脱不良思想，引导学生远离享乐主义、拜金主义等腐朽价值观念。
有利于培养学生具备良好的职业操守，为学生在未来的生活和工作中形成正确的道德观念打下坚实基础，从而有利于学生的长远发展。
（三）有助于与法制建设保持一致性，促进精神文明建设与法制建设的共同发展。
在我国高度提倡建设法治社会的重要时期，应该保持精神文明建设和法制建设的高度一致，二者构成互为推动的关系。
通过历史教学开展德育教育，是有效提升学生道德水准的重要方法。
只有这样，才能树立和稳固学生的法制观念，强化学生的法律意识，使法制建设和精神文明建设朝着健康有序的方向共同发展。
二、初中历史德育教育的有效途径(一)利用具体生动的史实进行德育教育。
在新课改标准下，初中历史课程遵循以唯物主义观念弘扬爱国主义精神为核心。
翻开历史教材，处处展现着爱国主义素材，让学生从中充分吸收爱国主义思想。
在初中历史教学之中，教师应该根据学科特点，应用生动的史实材料向学生贯彻爱国主义的德育教育。
例如，关于我国的近代史学习，可以感受到满目疮痍，甚至催人泪下。
在这一历史时期，国家饱经风霜，既有外来帝国主义侵略，又夹杂着内部封建主义的腐朽思想的束缚和剥削，这也就是导致中国在那个时期沦落不堪的主要原因。
然而，正是在这样的历史背景下，涌现出大批爱国主义英雄，是他们逐渐掀起反帝反封建的大潮，是他们在国家处于历史危难时期挺身而出。
新课改中初中历史教学德育功能体现论文
新课改中初中历史教学的德育功能体现摘要：学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。
其中历史教学担负着重要任务，爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
关键词：历史教学爱国主义爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义是中华民族永恒的精神支柱和最宝贵的精神财富。
历史是进行爱国主义教育最好的最生动的教材，知之深，才能爱之切，使学生真正了解伟大的祖国的历史，才能产生无比热爱祖国的浓厚感情。
要加强对中学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质，必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育，方可收到预期的效果。
一、通过对祖国悠久历史和优秀文化传统的学习，激发学生的民族自豪感和自信心。
我国悠久的历史、光辉灿烂的文化和优良的历史传统，是培养和激发学生的民族自豪感，增强自信心，树立热爱祖国的思想感情的最好教材。
中华民族的历史上下五千年，人才辈出，群星璀璨，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。
博大精深的传统文化，不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。
拥有文明世界的陶瓷、丝绸、四大发明，世界奇迹万里长城和秦兵马俑，这些宝贵遗产，直到今天还被世界各国人民交口称赞。
通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。
确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。
试论初中历史教学中的德育教育
试论初中历史教学中的德育教育初中历史教学是培养学生爱国情感、历史文化素养和道德品质的重要途径，其中德育教育更是不可或缺的一部分。
在教学过程中，我们应该重视如何通过历史教学来引导学生形成正确的价值观和道德观，培养学生的良好品德和行为习惯，使他们具备自律和自尊的精神风貌。
本文试论初中历史教学中的德育教育。
历史教学是培养学生爱国情感的重要途径。
在历史教学中，教师要引导学生深刻了解中华优秀传统文化的博大精深，培养学生对祖国历史的热爱和自豪感。
通过讲解革命英雄的事迹和历史事件的背景，引导学生明白祖国的强大是由先辈们的艰苦奋斗和无私奉献所建立的，唤起学生的责任感和使命感，使他们懂得要为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量，这样就可以在历史教学中引导学生树立正确的爱国观。
通过历史教学，学生可以了解中国悠久的历史，传承优秀的传统文化，培养对祖国的感恩之情和强烈的国家意识，从而形成正确的爱国情感，这正是德育教育的重要内容之一。
历史教学是培养学生历史文化素养的重要途径。
历史教学旨在让学生了解历史事件，理解历史和现实的联系，掌握历史事件的演变过程，了解历史文化的发展脉络，掌握历史材料的分析方法，培养历史思维和历史意识。
这些都是德育教育的重要内容。
通过历史教学，学生可以了解人类文明的发展过程，接触各种历史文化，了解各国历史文化的异同，培养学生尊重历史和传统文化的态度，培养学生热爱历史文化、崇尚中华民族优秀传统文化、尊重世界各国的历史文化的情感和意识。
通过历史教学，学生可以接触各种名人事迹和历史事件，了解先贤的道德风范，理解历史人物的丰功伟绩和功过得失，培养学生正确的价值观和道德观。
通过历史教学，学生可以了解历史事件的背景和原因，理解历史事件的成因和结果，明白历史的发展规律，理解历史的必然性和偶然性，培养学生坚韧不拔的意志品质和谨慎求索的治学态度。
历史教学是培养学生正确世界观和人生观的重要途径。
历史教学旨在引导学生了解历史上各种思想和文化，接触各种价值观和人生观，了解各种政治制度和社会制度，理解不同社会制度的优缺点，认识人类的社会进步和文明发展。
试论初中历史教学中的德育教育
试论初中历史教学中的德育教育初中历史教学是培养学生综合素质的重要途径，而德育教育则是培养学生良好品格和道德素养的重要手段。
在初中历史教学中，德育教育的重要性不言而喻。
本文将试论初中历史教学中的德育教育，并探讨如何通过历史教学实现德育目标。
初中历史教学是培养学生爱国主义情感的重要途径。
历史教学可以通过教授国家的发展历程、伟大历史人物的事迹，让学生了解和认识祖国的悠久历史和伟大成就，从而激发学生对祖国的热爱和对国家命运的责任感。
教师在教学中可以引导学生思考并展开讨论，使学生在了解历史的培养出对祖国的热爱和珍惜。
初中历史教学是培养学生民族精神和传统文化的重要途径。
通过历史教学，学生可以了解和认识中华民族的优秀传统文化和民族精神，如孝道、仁爱、礼仪等。
这不仅可以增强学生的文化自信，还能够培养学生珍惜中华优秀传统文化的情感，让学生在学习历史的获得对民族精神和传统文化的继承和发扬。
初中历史教学是培养学生正确历史观和文明素养的重要途径。
在历史教学中，教师可以通过传授历史知识和事件，引导学生正确看待历史，使学生具备正确的历史观念和历史认知，同时也让学生懂得历史的发展是多元文明的碰撞和交融，从而培养学生的包容性和开放性，形成良好的文明素养。
这有助于学生形成正确的人生观和价值观，从而培养学生积极向上的心态和道德品质。
初中历史教学是培养学生理性思维和批判能力的重要途径。
在历史教学中，学生可以通过研究历史事件和人物，培养批判性思维，认识历史事件背后的深层次原因和对后续发展的影响，从而培养学生独立思考和判断能力。
教师可以通过讨论和辩论课等形式，引导学生进行思辨分析，培养学生的理性思维和批判能力，使学生具备分析问题、思考问题的能力，进而获得对道德问题和社会问题的深刻认识。
初中历史教学中的德育教育是极为重要的。
通过历史教学，可以培养学生爱国主义情感，传承和弘扬民族精神和传统文化，塑造正确历史观和文明素养，培养学生理性思维和批判能力，使学生在成长过程中积累丰富的道德素养和良好品格。
初中历史教学中德育渗透论文
初中历史教学中德育渗透之我见德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。
初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。
而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。
这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。
那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨一、身传重于言教，教师要起人格示范作用现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。
但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为。
然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。
二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。
1．课本前后知识的有机串联。
例如在学习了“中华民族的抗日战争”这一单元的内容后，为使学生充分认识到日本军国主义在近代对中国人民犯下了滔天罪行，充分揭露日本文部省近年来企图通过修改历史教科书来歪曲历史，美化侵略战争的荒谬之举，我要求学生根据自己对中国近代史学习的体会，列出日本帝国主义在近代侵略中国的几例重大史实，并简述它给中华民族带来的深重灾难，这样使学生对前后知识进行了有机的串联，使学生清醒地认识到，日本侵华野心由来已久，日本在近代对中国人民所犯下的罪行罄竹难书，历史不容篡改；想通过修改教科书抹杀历史，无异于掩耳盗铃，自欺欺人。
论文 初中历史教学中的德育教育
初中历史教学中的德育教育摘要：“十年育树，百年育人”，教育从来不单指知识的的积累，德育更是其中非常重要的内容。
历史教学在学生品德教育中有着得天独厚的优势，如何在历史教育中渗透德育工作是每一位一线历史教师需要不断思考和实践探索的艰巨任务。
通过历史学习，学生们可以从过去展望未来，提高自身的品德素养。
关键词：历史教育美德素养随着网络世界的不断发展，截然不同的价值观取向和社会言论扑面而来，中学生成为了其中的“迷茫者”。
中学生正处于一个国家储备知识力量、人才培养的重要时段，需要构建坚实的知识框架的同时，更需要树立起正确的价值观念，并且形成正确的品德素养，否则知识将变成“刀刃”。
初中课程中，历史学科作为学生在新学段接触的全新学科，需要承担起德育教育的重要责任，教师应该将德育教育贯穿于整个历史教学当中。
一、以史为鉴中华文化是世界所有文化中唯一一个没有中断且延续时间最长的文化，背后的根本原因就是伟大的民族精神。
2020年的一开年，就爆发了席卷全国的新冠状性病毒引发的肺炎，给中国人民日常生活带来了沉重的打击和极大地影响。
疫情当前，是无数非紧急撤退人员前仆后继撑起了一片天，甚至有很多英雄定格在了这个特殊的2020年，中华文化之所以能够延续不断，就是因为总有英雄的中国人民保护着它。
今有在疫情中的自强自救，古有1840鸦片战争爆发国民的英勇抗争，民族志士在百年历史中交替探索着救国救民的方法，人民愿意为了争取胜利的一丝希望燃烧自己；1931年爆发的抗日战争，军民一心发出了绝境里最响亮的呐喊，用血肉之躯搭建起了新的长城；1988洪水、2008汶川地震，一方有难八方支援，英雄的民族总会撑起黎明前的黑暗。
多难兴邦，每当中华民族面对挑战时，日益增强的实力、人民的英勇无私保护着中华文化度过难关，通过这些历史印记，让学生树立起家国情怀，践行爱国主义。
二、以人为鉴抗元名将文天祥面对高官俸禄，依然选择为自己的王朝尽忠，英勇就义，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝句；抗日战争英雄张自忠，1937年至1940年先后参与临沂向城战斗、徐州会战、武汉会战、随枣会战与枣宜会战等，1940年在襄阳与日军战斗中，不幸牺牲，用生命为抗日战争的胜利搭建堡垒；“十里长安街，如你所愿”的周恩来同志，为了新中国的建立和发展鞠躬精粹，用尽心血灌溉这满目疮痍的大地；不畏强权不慕权贵的邓稼先、钱学森专家，不辞辛苦和美国的压迫，历尽艰辛回到需要他们建设的中国，为中国国防做出了不可比拟的贡献。
初中历史教学中德育教育研究【论文】
初中历史教学中德育教育研究摘要：随着人们生活水平的不断提升，在当前教育问题也受到了社会各界的广泛关注，教育直接关系到一个国家人民的整体素质，对于一个国家未来的发展具有重要的影响。
而初中阶段作为学生学习的一个关键阶段，教师需要在教学中培养学生的综合素养。
在当前的初中历史教学中，许多学生会遇到各种各样的问题，而要想让学生能够更好地学习历史知识，培养学生正确的历史观念，教师就需要将历史教学和德育教学相结合，把德育教育贯穿在整个历史教学过程中。
本来就结合当前的初中历史教学探究如何在教学中渗透德育教育。
关键词：初中历史；教学研究；德育教育一、研究背景历史作为初中阶段的一门重要学科，是学生必修的一门学科，历史学科包罗了浩瀚的历史事件、人文社会以及人物认知等，对于学生们的综合素质培养具有重要的影响，通过学习历史学科，能够让学生了解更多的历史知识，拓展学生的视野，帮助他们对于历史形成正确的认知，让学生能够以史为鉴，在学习过程中有所感悟。
而德育教育可以说是所有学科的教育本质，德育针对学生的政治、道德以及法律和心理健康进行教育，德育教育能够培养学生的高尚品质，提高学生的个人修养，陶冶学生的情操。
在初中历史教学中将历史教学和德育教育相结合，不仅利于学生的学习，还利于学生的身心健康发展，培养学生的综合素养。
二、在初中历史教学中渗透德育教育的重要意义（1）提升学生的道德品质。
初中阶段是学生学习和发展的关键阶段，也是培养学生人生观、价值观的重要阶段。
因此在这一阶段，教师就需要重视培养学生的道德品质。
初中学生往往喜欢模仿一些优秀的人物，这一时期他们也会产生自己崇拜的偶像，因此在历史教学中，教师就需要让学生学好历史知识，了解相关的历史人物，对于英雄人物产生崇拜，从而使学生能够把一些优秀的历史人物当作他们的偶像，学习这些人物身上的优秀品质。
历史教育和德育教育相结合，使学生对于历史人物形成正确的认知。
（2）有利于促进学生的全面发展。
中学历史教学的德育功能论文
浅析中学历史教学的德育功能内容提要：中学历史教学蕴含着丰富的德育教育内容，通过历史教学，丰富学生知识结构，启迪学生的情感取向，陶冶学生的情操，培养学生的思想品德，提高学生的思想素质，使学生形成正确的人生观和价值观，从而促进学生全面发展。
关键词：历史教学；德育功能【中图分类号】g63学校德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
就其德育内容而言，主要是对学生进行爱国主义、集体主义、人道主义、社会公德、民主与法制观念、自觉纪律、科学世界观和人生观及思想教育、劳动教育。
德育有着鲜明的社会性、个体性和教育性功能。
其主要任务是把学生培养成为爱国的、具有社会公德的、文明行为习惯的、遵纪守法的公民。
对照上述德育基本蕴含，纵观中学历史教学基本内容不难看出，社会所赋予历史教学的德育功能是显而易见的。
教学是实施德育教育的主渠道，历史教学更是责无旁贷。
中学历史教学新课标也明确了历史教学的根本目的和所要得到的目标，就是一方面向学生系统地介绍历史知识，使其对历史发展有清晰的了解。
另一方面则为了弘扬民族传统文化，对学生进行人文素质教育，历史唯物主义、爱国主义教育，塑造其理想人格。
由此可见，历史学科的德育功能是其他学科无法取代的，它肩负着提高民族素质、培养学生高尚道德品质任务。
一、挖掘、整理德育教育资源，形成条理清晰、易于学生接受的德育教育资料中学历史教学中的德育资源十分丰富，教师要精心整理课程内容，充分挖掘课程资源，形成有条理的易于学生接受的德育教育资料，为学生的优良品德培养、促进学生个性健康和多样化发展服务。
首先，从历史教材中挖掘提炼德育教育资源。
我国是四大文明古国之一，具有悠久的历史、光辉灿烂的文化和优良的历史传统，文明世界的陶器、青铜器、丝绸、四大发明，世界奇迹万里长城和秦朝兵马俑，这些宝贵的历史文化遗产，都是我国劳动人民智慧的结晶，博得了世界各国人民的高度赞誉。
以此来培养和激发学生的民族自豪感，增强自信心，树立热爱祖国的思想品质。
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德育教育在初中历史教学中的体现历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育的源泉，是进行精神文明建设的重要工具。
在我国全
面实施素质教育的今天，为充分发挥历史教育的多样化功能，认真落实历史教育在社会主义精神文明建设
中的重要地位，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感，中学历史教育有
着其它学科无可替代的作用，特别是利用学科优势对学生进行德育教育，更具特殊意义。
在新课程标准下，加强德育教育,培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。
要完成这一目标就
要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素,论从史出,循序渐进,
制定多元目标,采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实
的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
历史与社会是一门以历史史实为基础的学科，它有其本身的知识结构，也含有其德育的结构。
以史育德，
既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
在教学的过程中，
通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化，
感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高
气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。
在教学过程中，
我们可以在以下几个方面以史为鉴，对学生进行德育教育的。
一、在爱国主义情感教育方面
爱国主义历来就是中华民族的优良传统，它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族
在历史发展过程中，长期积累形成的一种道德规范、文化传统。
翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几
千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则
徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，
到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、”为天下人谋永福”而献身的林觉民，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不
吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现
出的崇高的民族气节，都是我们进行爱国主义教育的最好教材。
在教学中，可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中，使学生通过对教材的学习自觉地接
受爱国主义教育。
比如在讲文化史时，可以运用教材中的有关史料，通过资料的展示和讲解，让学生感受
到中华民族绵延五千年的文明，不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就，更向世界展示了其非
凡的融合力、凝聚力和强大的生命力，为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。
这些内容可以增强学生民族
自豪感，激发学生的爱国主义情感。
我们也可以结合历史教育教学内容，通过开展丰富多样的课内外活动，有意识地对学生进行爱国主义教育。
通过举行国情知识竞赛，组织课外阅读、讨论，观看电影、开展影视评论，编辑历史小报，举行历史报
告会、故事会，组织观看影视录相，展览等等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动，可使学生在社会实践
中受到德育教育，通过实践激发学生为中华之崛起而读书，树立报效祖国、建设美好未来的远大志向，在
潜移默化中使学生接受爱国主义教育。
二、在维护民族团结和睦、维护祖国统一的情感教育方面
我国是一个多民族国家。
千百年来，我国历史上涌现了许多为民族进步，为消弥民族战争，为维护祖国统
一而努力甚至献出生命的代表人物或典型事例，如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛乱、郑成功收复
台湾等等。
揭示历史上民族英雄的精神世界，对于培养学生的民族气节和民族感情，砥砺他们前赴后继、
自强不息的性格是很好的时机。
在中华民族发展的历史长河中，
民族大迁徙及民族间的经济、文化交流促
进了民族间的融合。
民族间虽有过争斗但这是短暂的，而民族间的交往是长存的。
这里可以通过各民族间
交往融合的教学，使学生明白，我国灿烂的古文化是各民族人民共同创造的，维护民族团结和祖国统一是
各族人民的共同心愿，也是每个公民应尽的义务。
三、在青少年道德品质的培养方面
道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间
相互关系的行为规范、准则。
道德的养成，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。
因而，在教
学中，教师可以运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行品德和道德教育。
如陈胜、吴广不畏强暴揭竿
而起、于谦一心保卫国家”粉骨碎身全不怕，要留清白在人间！”、邓世昌”捐躯赴国难，视死忽如归”；谭
嗣同喋血街市、唤醒民众；共产党员吉鸿昌”恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”等等。
通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，让学生悟出做人的道理。
另外，可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生崇高的爱国主义精神。
如孟子的”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；孔子
的”学而不厌，诲人不倦”；霍去病的”匈奴未
灭何以为家”；司马迁的”人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；范仲淹”先天下之忧而忧，后天下之乐
而乐”的品质；”人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；”天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；毛泽东
的”身无分文，以忧天下”；周恩来的”为中华之崛起而读书”……。
利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦
理道德和优秀品质，培养青少年学生良好的道德品质。
四、在性格的养成方面
历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都
可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提
醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。
引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取
他人之长补己之短。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可
泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。
至于进行思想教育，那就
更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
要实现历史教学中的德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传
授之中，只有将德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。
作为教师要尊重历史事实，将准
确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的德育教
育目的。