《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计
教学目标：
1.学会本诗中4个生字，“愁”字只识不写。

2.理解“泊”“姑苏”，说出“对”在诗句中的意思。

3.有感情地朗读诗歌，读出韵味，背诵全诗。

4.展开想象，体会诗中描绘的夜泊图景和诗人的愁情，感受经典。

教学重点：
展开想象，用自己的话描述诗中呈现的图景。

教学难点：
在描绘景色时感受诗人的愁情。

教学过程：
一、复习导入，以秋点题。

孩子们，上节课我们学习了有关秋天的古诗《山行》，会背诵吗？（学生齐背）作者把秋天登山的所见所感用一个字表达——“爱”，表达了诗人杜牧对秋天美景的喜爱之情，今天我们再来学习一篇与秋天有关的诗。

（出示课题）
二、理解诗题，了解诗人。

1.理解诗题。

（1）板书诗题，学生齐读。

理解“泊”，画图，并组词，了解多音字（出示）。

书写泊（左窄右宽、平行等距）。

（理解字义也可以用组词的方法）。

（2）你从课题中读懂了哪些信息？
（3）题目中的“枫桥”（画）“夜”（画）“泊”（画）分别点明的地点、时间、事件。

2.了解诗人。

（1）是谁，在夜晚的枫桥边停船靠岸？（板书：张继）
（2）我要把诗人画在哪里？
（3）谁给大家介绍一下张继？（PPT出示，推荐一个学生读）
三、朗读诗歌，读出韵味。

1.一读读准音：
出示古诗，自由读、指名读，教师相机正音。

（读清爽，字字有交代）
师评价：读得真不错，字正腔圆。

“愁”是翘舌音，“寒山寺”的“寺”是平舌音，读的一丝不苟，字字有交代！还有谁想读一读。

2. 二读有节奏：
师评价：读得有味道。

读一首古诗，我们不仅要读准字音，还要能读出节奏，七言诗可以按照什么节奏来停顿了？
（1）自己试着读一读。

（2）指名读，划分节奏线。

（3）要想读出诗的韵味，除了要读出节奏，还要读好句末的平声字，平声字是一二声的，“天”“眠”“船”我们要读得长一些。

霜满天——对愁眠——到客船——
（4）师生合作朗读，体会诗的节奏感和韵味。

（生读前4个字，师读3个字；师读前4字，生读后3个字。

）（5）师生齐诵古诗
3. 三读谈感受
（1）师语：孩子们，读诗，不仅要读出节奏，读出味道，更要读出自己的感受和情绪，如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到了哪个词？
（2）师生交流（孤独、寂寞、惆怅、凄凉、寂静……)
（3）出示：一切景语皆情语
师语：孩子们，你们有的读出了忧愁，有的读出了寂寞，有人读出了凄凉，也有人读出了寂静，大家不妨对比着想一想，你们读杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，会有忧愁的感觉吗？
你们读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，会有寂寞的感觉吗？
读高鼎的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”会有孤独的感觉吗？那为什么读《枫桥夜泊》时，感到的却是忧愁、孤独，寂静呢？
提示：请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，看看诗句，哪句诗直接告诉你张继很“愁”？愁的睡不着？（愁眠）给“愁眠”找个近义词（难眠、不眠、失眠）
师：因为“愁眠”，张继看到了哪些景物？
四、赏夜泊图，体会愁情。

1.圈景，画景。

（1）请你默读古诗，圈出诗中所写的景物。

出示老师找出的一组景物：月落乌啼霜满天
了解看到的、听到的、感受到的。

对比学过的诗句“床前明月光，疑是地上霜”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”质疑，霜不是落在地上或者叶子上吗？这里怎么会弥漫在整个夜空。

秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——
生：冷。

师：为什么？
生1：因为他很孤独。

生2：因为他考试落榜了。

师：看来你查过资料了。

这只是一种可能，还可能因为什么呢？
生3：因为他思念他的亲人了。

生4：因为他觉得自己很无助。

师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——
生：（接答）霜满天。

师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！
（2）学生找出古诗中其它景物，师生交流，根据学生的回答完成绘画。

（3）诗中的景物，有的是诗人所见，有的是诗人所闻，有的是诗人所感。

（最后形成如下板书）
月落乌啼霜满天
江枫渔火愁眠
姑苏城外寒山寺
夜半钟声到客船
师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。

这景那景，都围绕着——
生：（齐读）愁眠。

师：都伴随着——
生：（齐读）愁眠。

师：都一层又一层地笼罩着——
生：（齐读）愁眠。

师：用诗人自己的话来说，江枫渔火——
生：（齐读）对愁眠。

师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——
（大屏幕出示）
对①对待；对付。

如：对事不对人。

②面向；朝着。

如：对着高山。

③对面的；敌对的。

如：对手。

④使两个东西配合或接触。

如：对对联。

——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页师：说得好！正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。

一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——（板书：愁）
2.说景，悟情。

（1）我们画了一幅简单的《枫桥夜泊图》，你能不能结合老师的绘画和自己的理解把这幅图意描绘出来？读一读、想一想、说一说。

月亮，乌鸦，空气中。

江边的枫树，渔船上的灯火。

这个充满寒意的半夜，。

从天上到地上，从江边到江面，从远远地姑苏城外到身处的客船之上，都是愁啊。

诗人，被愁深深的包裹着，被思乡之情所牵绊着。

这确实是一首写愁的千古名诗。

3.说愁，读愁。

（1）你有愁吗？说说你的愁。

（2）师语：孩子们，古今中外写愁眠的诗歌数不胜数，在中国古典诗歌中，写
愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。

出示有关明月的古诗：
举头望明月，低头思故乡。

【唐】李白
露从今夜白，月是故乡明。

【唐】杜甫
海上生明月，天涯共此时。

【唐】张九龄
野旷天低树，江清月近人。

【唐】孟浩然
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

【宋】王安石
师:因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道，齐读李白的诗。

因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样写道，齐读杜甫的诗。

因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道，齐读张九龄的诗。

也是因为愁眠，诗人孟浩然吟诵道——，
还是因为愁眠，王安石遥望明月，深情地问道，齐读。

师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月，于是诗人的思乡之愁、怀乡之情都寄托在了那一轮皎皎明月上，那么在没有明月的夜晚，张继又把这份浓浓的思乡之愁寄托给了谁？
劝解张继这份愁眠的是——
抚慰张继这份心情的是——
温暖张继这颗心灵的还是——钟声
因为钟声可以“清烦恼，长智慧”。

（3）出示《枫桥夜泊》，再次齐读，配乐朗读。

（4）师描述诗的意境：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜晚。

在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧，无法入眠，在他的心里轻轻地念道，音乐响起，起立，朗读。

五、走进文本，巩固练习。

1.辨音辨字露一手。

夜泊（ pō bó）寒山寺（sì shì)
姑苏（sū shū ) 江枫（渔鱼）火
2.快速说出字义。

夜泊对愁眠到客船
3.走进文本，想一想再作答。

《山行》的作者是，最能反映诗人喜欢大自然美景及原因的诗句是“，”。

《枫桥夜泊》这首诗的作者是，诗人看到了，听到了，感受到了，诗中的一个“”字表达了诗人在旅途中的心情。