开发小学数学校本课程的实践与思考

开发小学数学校本课程的实践与思考摘要：数学校本课程是实践以人为本的新课程理念的一个崭新阵地。

它在内容上应该不同于学生的课本知识，形式上也要有所突破，过程更应该不拘一格。

因此，教师必须根据学生的身心特点和数学教材内容进行大胆地尝试。

关键词：小学数学校本课程课程开发
校本课程开发是新时期社会发展的必然要求，是课程体系根据目前教育发展的现状所作出的调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。

一、小学数学校本课程开发的基本模式
1.调查研究
在开发数学校本课程前，我们对学生做了这样一个问卷调查：“你认为数学是什么？”80％的学生认为“数学是运算”、“数学就是数字”、“数学是＋－×÷”。

这样的结论反映出我们当前的数学教学现状还是没有冲破应试教育的樊篱，把学生束缚在了一个有限的圈子里，这样一来数学就成了一门僵死的学问，一串没有感情的数字。

这样的认识忽视了学生对数学学习的感受，忽视了数学教育的本质，使数学教学变得生硬而毫无趣味，致使不少学生对这门学科产生了畏惧心理。

这显然和以人为本的新课程理念是相悖的，因此，我们以此为切入点，有针对性地进行了我校校本课程的开发，试图通过开发和实施多元化的数学校本课程，让数学学习更具有生机和活力，让更多的学生喜欢数学，接纳数学，参与到数学的学习
中来。

2.基本模式
（1）序幕。

故事引入。

从调查资料的分析上看，由于受到学前教育小学化的冲击，有20﹪的小学生在低年级对数学有一种害怕心理，总认为学习起来不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。

为此，我根据学生的年龄特点通过上网查找改编了一些有趣的故事，如《数学王国选国王》、《神奇的小数点》，还有数学家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科学家的故事勉励孩子从小树立远大的理想，以此作为孩子启蒙教育中重要的一课。

这样也使孩子在数学课上同样感受到学习起来有“故事”，这样的设伏，就使学生在不知不觉中进入事先预设的“圈套”，便于校本课程的实施，也消除了学生的畏惧心理。

（2）过程。

瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体形象思维为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物来表现。

也就是说，小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动和趣味游戏的基础上逐步向抽象的符号运算过渡。

为此，通过研讨，我们制定了我校校本课程的学习实践模式，即“问题情景——动手操作——拓展与应用”，并让其尽量符合学生相应阶段层次数学知识和认知上的特点。

以学生的生活为基础，在生活中学数学，在游戏中学数学，扩展学生的生活经验，丰富学生的精神世界，发展学生的思维，加强学生的反思，使学习成为学生的主动行为。

（3）尾声。

写日记。

要求学生在活动和游戏中收获自己的甜蜜，
发现和积累新知，分享活动的成果，并养成自觉反思的习惯。

二、小学数学校本课程开发的基本方法
1.活动
新课程倡导学生的广泛参与，教师只交给学生基本的方法，但是学生年级低，不一定理解，也不懂得怎么办，只有借助于师生之间的双边活动，学生才易于理解。

如在教学生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”这些术语时，可通过反复变换红球和白球的数量的方法来现场给同学们演示，演示完后，再让学生亲自试验来印证，使其真正理解这几个概念的差别，而后教师关键处的几句讲解表明结论；再如在教学生认识周长和面积这部分知识时，我找来一根铁丝，通过变换各种不同的图形来让学生理解什么是周长，这样几次三番学生就会形象地得出周长就是一个图形当中最外沿
的部分，它是长度。

这样通过演示和学生反复的动手操作，学生就能很容易明白这几个概念的内涵，学习起来自然轻松自如。

2.游戏
鲁迅曾说过一句话“玩具是孩子的天使，游戏是孩子最正当的行为”，在校本课程的开发过程中，不失时机地运用玩具和游戏将会起到意想不到的作用。

例如对有关平移知识的学习，可以依托游戏——俄罗斯方块来进行，让孩子在快乐的氛围中完成对知识的探索，从而在玩游戏中知道了平移的知识和技巧。

3.交流
萧伯纳说过这样一句话：你有一个苹果我有一个苹果，相互交
换一下还是一个苹果；但是你有一个思想，我有一个思想，交换后就都拥有了两个思想。

在进行校本课程的开发时，学生是最有效的资源，因此，多给学生说话和交流的机会，让他们的思想在相互的碰撞中产生火花，这样得到的将会是更多的思想的精华，也会使学生变得更加自信。

4.拓展
教材是资源但并非是唯一的的课程资源，课程资源的概念是非常丰富的，因此我们要走出课堂走出课本，为学生搭建一个广阔的实践舞台，也使学生体验学习的成功与快乐。

如：学习了年月日的知识后，我们进行了《制作年历送老师》的校本活动，学生自己动手设计制作了年历卡，不仅巩固了年月日知识，也知道了年历的编排和与星期、月份等的关系。

同时在进行了调查访问、网络搜索后，获得了丰富的有关时间的知识。

三、校本课程开发的主要问题
都说是万事开头难，其实不然，一开始，我们的校本课程进展顺利，但是随着工作的逐步展开，越到后期开展起来就越难，以至于诸多问题都暴露出来，这些问题不解决，课程开发就很难继续推进。

1.校本课程的开发要求变革现有的考核机制
众所周知，开发校本课程是一件系统的工程，需要大量的时间投入，而一般中小学又没有过多的剩余人员，广大中小学尤其是小学教师本身就人员相对短缺，这些教师担任的课节又多，如果再进
行校本课程的开发，势必增加他们的负担，易造成过度疲劳，因此，课程开发要求变革原有的考核机制，它要求重新合理计算教师的工作量，定期的开展阶段性成果小结并采取鼓励性措施持久的激发教师的工作积极性。

2.赶急图快，急于呈现教材
由于对课程理念和对这一概念的理解不到位，造成了认识上的偏差。

在教师们看来，编写出教材来，研究才算取得了成果，课程开发也就宣告结束了。

于是，一时间东拼西凑者有之，依葫芦画瓢者有之。

其实，教材只是课程最终呈现形态的一个方面，真正的课程是需要建立一个庞大而完整的体系来支撑的，诸如时间的分配和课时安排，学生的人员分流，场地安排，课程的实施与评价，教师工作量的界定，进行的课题研究等等都是长期需要做的工作。

3.教师的课程开发能力亟待提高
教师们在长期的教学生涯中，已经习惯了执行课程、照搬教材的思维方式。

一旦放手让教师去参与课程开发的时候，他们常常不知如何去编写课程方案，甚至对讨论课程目标的意义都产生怀疑，只能以现有的国家数学课程的教材为蓝本，从而造成校本课程与国家数学课程的雷同和资源的浪费。

还有就是一些教师不能很好的研究现行的国家课程，没有很好的吃透教材，造成校本课程在内容上不能和国家课程很好接轨，在人际交往上，也不能很好处理与同事间的关系，不善于疏通和沟通，一旦遇到难题就止步不前，甚至相互埋怨，推诿扯皮，把事情往一两个人身上推。

再就是由于学校大
部分教师都是长期担任同样的课程，一旦编写起校本课程，才发现自己语言文字上的功夫远远不够，这也给课程编写增加了难度。