第一章-教学过程与教学模式
教学过程概述范文
教学过程概述范文首先，教师应该明确教学目标。
教学目标是教学过程的出发点和终点，是指导教学活动的准则。
教师要根据教材和学生的实际情况，确定教学目标的层次和架构，确立学生在知识、技能、情感和价值观修养等方面的培养目标。
然后，教师需要组织教学内容。
教师要根据教学目标，选择教材内容，并根据教材的编排结构，确定教学内容的组织和安排。
教师还可以进行教学材料的拓展和补充，以便提高学生的学习兴趣和深度。
接下来，教师需要选择适合的教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所运用的策略和手段，是实现教学目标的重要途径。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师还可以运用多种教学手段，如多媒体、课件、教具等，来增加教学的多样性和趣味性。
在教学过程中，教师还需要设计学习活动。
学习活动是学生学习的载体，是实现教学目标的具体手段。
教师要根据教学目标和教学方法，设计一系列有针对性的学习活动，如讲解、讨论、练习、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和主动参与。
最后，教师需要进行教学评价。
教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的活动。
教师要根据教学目标和学生的学习情况，选择合适的评价方法，如考试、作业、讨论、观察等，来评价学生的学习成果和教学效果。
同时，教师还要通过评价反馈，及时调整和改进教学方法和教学过程。
综上所述，教学过程概述是教师为实现教学目标而采取的一系列教学活动的总体组织过程。
教学过程概述需要明确教学目标、组织教学内容、选择教学方法、设计学习活动和进行教学评价等步骤。
只有合理地概述和组织教学过程，才能实现教育教学的有效性和高效性。
第一章课程与教学论的任务、对象和基本内容
（三）我国的三种不同见解
1、教学论包含课程论 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 “课程与教学一体化研究”[1] “课程与教学整合论”[2] “大课程观与大课程论”
[1] 高文：《试论课程与教学的一体化研究》，《外国教 育资料》1996年第6期。 [2] 张华：《课程与教学整合论》，《教育研究》2000年 第2期。
NewYork: Harpercollins PublishersInc.pp.26.
2、课程实际上和实质上就是一种“实践状态” 的教育活动，是一种教育进程。所以在时间上 包涵了教学。
（二）大课程论的研究立场
大课程论的孕育过程，内在地包含着新 研究立场的确立，集中地表现为问题领 域的重心转换。 1、从历史发生学的观点看来，教育学在 古代的萌芽时期，就已经明确建构起了 “怎样教学”和“教学什么”这两个独 特的、只有教育学才有的问题领域。
1、课程研制过程包括三个阶段 “课程规划”、“课程实施”和“课程评价” 课程实施实际上也就是教学： “课程实施阶段，……诸如使用教学组织形式等 传递学习经验的方式，既源自课程规划背景， 又被投入操作之中。”
– Oliva,P.F.(1992).Developing the Curriculum(3rded.).
（二）理论指导实践的机制 课程与教学理论指导实践的机制，根本 的是在主体上沟通。 1、课程与教学论学者参与课程与教学管 理和应用。 2、教育管理者和教师成为课程与教学专 家。 3、理论工作者与实践工作者联合工作。
第二节 课程与教学论的研究 对象
一、几种观点的批判 （一）课程与教学论的研究对象是课程 与教学。该观点简单化了，已经被超越。 （二）课程与教学规律作为课程与教学 论研究对象是不现实的。
初中语文第1章教案
初中语文第1章教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的人物形象，理解作者通过人物描写所表现的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用多媒体教学手段，直观地展示课文中所描述的场景，帮助学生更好地理解课文。
（3）开展课堂讨论，培养学生的思辨能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜友谊的美好情感。
（2）教育学生学会关爱他人，树立团结合作的意识。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，提高语文素养。
3. 分析人物形象，理解主题思想。
三、教学难点：1. 课文中一些生僻字词的理解和运用。
2. 人物形象的分析，主题思想的挖掘。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用多媒体展示草原的图片，引导学生欣赏草原的美景。
（2）邀请学生分享他们对草原的了解和印象。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文中所描绘的草原风光。
（2）学生自学生字词，组内交流学习心得。
3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，帮助学生正确理解课文。
（2）分析课文结构，概括课文大意。
（3）详细讲解课文中所描述的人物形象，阐述作者通过人物描写所表现的主题思想。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论，让学生发表自己对课文的理解和感悟。
（2）邀请学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 课后作业：（1）要求学生熟读课文，巩固生字词。
（2）结合课文内容，写一篇关于草原的作文。
五、教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解和课堂讨论等多种教学手段，使学生对课文内容有了较为深入的理解。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
同时，通过课堂讨论，培养了学生的团队合作意识和口头表达能力。
但在教学过程中，也要注意对学生的学习情况进行全面了解，针对不同学生的需求进行针对性辅导，以提高教学效果。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。
我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。
过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。
现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。
由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。
本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。
在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。
通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。
2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。
（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。
（3）教学光盘。
3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。
教育学知识点(第一章)
第一章教育与教育学教育概述：一、概念1、广义：凡是教书+育人、三结合教育：社会、家庭、学校2、狭义：学校教育：有目的、有计划、有组织3、古文记录：《孟子·尽心上》、“教育”一词最早见于“得天下英才而教育之，三乐也。
”“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”二、要素教育者（主导者、引导者）、受教育者（教的对象、学的主体）、教育影响（教育措施（媒介）包括：教和学的方法、物质手段（教具、实验设备和仪器））三、教育本质属性育人：有目的地培养人的社会活动，区别于其它事物现象的根本特征。
质的规定性：人类特有的有意识的社会活动、人类有意识的传递社会经验的活动、以人的培养为直接目的的社会实践活动。
四、教育的社会属性永恒性：与人类社会共始终（由教育本身职能决定）；历史性：不同时期，性质、目的、内容不同；继承性：不同时期教育前后相继；长期性：十年树木百年树人；生产性：生产性活动；民族性：教育是在具体的国家或民族中进行的；思想、制度、内容上都具有民族性；民族特征（语言、文化等）。
相对独立性：有自身的特点和规律“超前”“滞后”阶级性：在阶级社会体现阶级性。
教育的起源神话起源说：朱熹【宋】宗教、最古老的观点教育是由神所创造的，体现神的意志，顺从于天。
生物起源说：利托尔诺【法】、沛西·能【英】教育史上第一个正式提出以达尔文生物进化论为基础教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动否认了教育的社会属性和目的性心理起源说：孟禄【美】教育源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说：米丁斯基【苏联】凯洛夫【苏联】教育起源于劳动，社会生产需要和发展需要的辩证统一恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》教育的功能按作用对象：个体发展功能（本体性）、社会发展功能（派生性）按作用方向：正向功能、负向功能按作用呈现形式：显性功能、隐性功能教育的历史形态（原始社会的教育）没有独立的形态；教育与生产劳动想结合没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象内容、场所、制度教育的目的就是为了生产和生活原始社会的教育没有阶级性（古代中国）夏朝：最早出现学校形态（萌芽）西周：教育特点：“学在官府、政教合一”官学体系教育内容：六艺：礼乐射御书数（中心：礼乐）、分科教学的雏形春秋战国：官学衰微，私学大兴稷下学宫：建于齐国；官家举办私家支持；学术自由兼容并包；集讲学、著述、育才、资政为一体。
第一教学过程与教学模式
4．示范——模仿教学模式
这种模式是历史上最古老的模式之一，也是教学 模式中最基本的模式之一，是指教师有目的地把示范 技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他 们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多 以示范技能为目的的教学。
2.发现学习教学模式
发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，学生在教师指 导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物 变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
(1)理论基础。该模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的。
(2)教学目标。主要是让学习者通过体验所学概念原理的形成过程 来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
有位教师在教《蝉》这篇文章时，他考虑到学生对蝉 比较熟悉，但了解得又并不清楚。为了弓l导学生积极地 学习这课书，他向学生提出了一系列有趣的问题：蝉是夏
天的歌唱家，它的嗓子在哪里?它歌唱是为了呼唤同 伴．还是怕热或喜欢热?人家说绰是餐风吸露的，它吃的 究竟是什么东西?人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是 怎样钻到地下去的呢?蝉对人类是有益的还是有害的，该 保护还是该捕杀?同学们对这些问题并不了解，纷纷要求
(4)操作程序。程序教学的基本操作程序：第一，教师把学习内 容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序 教材；第二，借助教学机器将小问题逐个显示给学生；第三，学 生回答问题，选择答案(此刻即知道回答得正确与否)；第四，学 生解答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程序， 再学习相同内容，直至达到教学目标。
教学方法
1、主体参与性教学的方法
2、合作学习型教学的方法
3、研究学习型教学的方法
教学方法选择的主要依据：
1、教学目的和任务
2、教学内容的性质和特点
3、每节课的重点、难点
4、学生的身心发展特点
5、教师自身的素养
讨论法是在教师指导下让学生独立的阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是：以学生自己的活动为中心，学生处在主动地位，有利于发挥学生的独立思考和探求真理的求实精神及创造精神。
以直接感知为主的方法，是指教师通过对事物或直观教具的演示和组织教学性参观等（演示法，参观法）
3、目标教学法 （布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”与“掌握学习策略”。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”，“实施”与“评价”三个环节。目标教学法的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。教学流程以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行。）
第三章， 课堂教学的方法
传统教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。
以语言传递信息为主的方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种
讲授法是整个教学方法体系中运用最多，最广的一种方法。它的主要特点是教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生意向输入信息，学生经过思维把知识存储在自己的头脑中。优点在于：省时，高效，系统化。
以实际训练为主的方法：是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。主要包括：实验法、练习法、实习作业法等。
第一章 教学过程与教学模式
（二）教学模式的特性和功能
• 1.教学模式的特性 • (1)可操作性－－便于人们理解、把握和运用是 教学模式的根本特征。 • (2)发展性－－教学模式是发展变化的。随着人 们对教育实践认识的加强、教学思想观念的更新 • 而对教学模式进行不断修正，使之日趋完善，符 合时代的需求。
• (3)整体性－－教学模式不只是表现和反映教 学过程的一个方面或本质上的一点，而是揭不 了教学过程中诸因索之间的动态联系，从全局 上把握教学过程的始末。 • (4)简约性－－教学模式的结构和操作体系， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来 概括和表达教学过程。 教学模式不是特定教学过程中的具体经 验，在其形成过程中，只反映核心与本质。
• (3)教材理解 ： 学生对教材有了感性认识，还 要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起 来，进行思维加工，把握事物的本质和规律。 • (4)知识巩固： 学生在掌握知识的过程中，只 有记住基础知识，才能顺利地吸收新知识，灵 活运用已有知识。 • (5)运用知识 ： 学生把知识运用于完成作业和 解决实际问题的活动。学生通过运用可以使知 识转化为技能技巧，进一步巩固和加深理解所 学知识。 • (6)学习效果反思： 也可以说是自我检查。从检 查学习效果所获得的反馈信息可以了解学习达 到目标的程度，以便及时改进学习方法与进度。
(二)教学过程安排应处理好几种必然联系
1.间接经验和直接经验的必然联系
(1)学生认识的主要任务是学习间接经验。 (2)学习间接经验必须以学生个人的感性认识为 基础。 (3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏 向。
2.掌握知识和发展智力的必然联系
(1 >掌握知识是发展智力的基础。
(2)学生智力发展是知识掌握的必要条件。
(二)教学过程
教学过程与设计内容
教学过程与设计内容引言教学过程是教学活动中至关重要的环节，影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
为了实现有效的教学和学习，教学过程的设计必须综合考虑多个因素，包括学生的特点、学科内容、教学目标、教学资源等。
本文将探讨教学过程的设计内容，为教师提供有关教学设计的参考。
一、教学过程的基本原则设计教学过程的第一步是明确教学过程的基本原则。
教学过程应该具有以下几个基本原则：1.适应性原则：教学过程应根据学生的特点和学习需求进行设计。
教师需要了解学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，以便为他们提供恰当的教学内容和方法。
2.灵活性原则：教学过程应具有一定的灵活性，以便应对不同的学生需求和教学环境变化。
教师需要根据学生的反馈和进展情况，及时调整教学内容和方式，确保教学过程的有效性。
3.启发性原则：教学过程应鼓励学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师需要提供适当的问题和挑战，引导学生进行思考和实践，培养他们的创新能力和问题解决能力。
4.多样性原则：教学过程应提供多样的学习资源和活动形式，满足学生不同的学习需求和兴趣。
教师可以运用讨论、小组合作、实验、案例分析等多种教学方法，帮助学生全面发展。
二、教学过程的设计内容1.教学目标的明确教学过程的设计必须从教学目标出发。
教师需要明确每一节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在该课程中应该掌握的具体知识内容；能力目标指学生在该课程中应该培养的能力和技能；情感目标指学生在该课程中应该培养的情感态度和价值观。
教师可以根据教学目标选择合适的教学方法和教学资源，帮助学生实现预期的学习效果。
2.启发性教学的设计启发性教学是一种以问题为导向的教学方法，旨在激发学生的思维和创造力。
在教学过程中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引起学生的思考和思维冲突，促进他们深入理解和掌握知识。
同时，教师还可以组织学生开展小组活动、实验、案例分析等启发性学习活动，培养学生的合作能力和独立思考能力。
教学过程_精品文档
教学过程引言:教学过程是指在教师与学生之间的相互作用下，通过合理的教学组织和有效的教学手段，实现对知识、技能和态度的有意识引导和积极培养的过程。
教学过程对于学生的学习效果有着重要的影响，合理的教学过程能够有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的思维能力和创新意识，促进学生的全面发展。
一、教学目标的确定在设计教学过程之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标是教学过程的核心，它决定了教学的方向和目标。
确定教学目标需要根据学生的学习需求和教材的要求，明确所要达到的知识、技能和态度的要求。
教师应该将教学目标分解成小目标，并进行合理的时间安排，以便学生能够逐步达到预期的目标。
二、教学课型的选择在确定了教学目标之后，教师需要选择合适的教学课型。
不同的教学课型适用于不同的教学目标和教学内容。
常见的教学课型包括讲授课型、讨论课型、实验课型、案例教学课型等。
教师应根据所要教学的内容和学生的实际情况选择合适的教学课型，以提高教学的效果。
三、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中用来实现教学目标的手段和策略。
选择合适的教学方法能够激发学生的兴趣，培养学生的创新能力，提高教学效果。
常见的教学方法包括讲述法、示范法、实践法、互动式教学法等。
教师应根据所要教学的内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以确保教学过程的有效性。
四、教学资源的运用教学资源是指教师在教学过程中用来辅助教学的各种资源，包括教材、多媒体设备、教学软件等。
教学资源能够提供丰富的教学内容和多样化的教学形式，提高教学的灵活性和效率。
教师应充分利用教学资源，为学生提供优质的教学内容和良好的学习环境。
五、教学评价的实施教学评价是指通过对学生学习情况的评估和反馈，来评价教学效果和改进教学过程的过程。
教学评价应以学生为中心，注重全面发展和个性化发展。
教师可以采用多种评价方法，如考试、作业、小组讨论等，来评价学生的学习情况。
教师还应及时给学生提供反馈，为学生提供进一步的学习指导和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3. 掌握学习教学模式
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序 (5) 实施步骤 (6) 评价
4. 非指导性教学模式
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序 (5) 特点 (6) 评价
5. 合作教育教学模式
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序 (5) 评价
( 二) 教学过程安排应处理好几种必然联系 3. 掌握知识和提高思想的必然联系
(1) 学生思想的提高以知识为基础。 (2) 进行思想道德教育可以促进学生掌握知识。 (3) 教学中要防止两种倾向（重知识传授轻思想道德教育或反之）
4. 智力活动与非智力活动的必然联系
(1) 非智力活动依赖于智力活动, 并积极作用于智力活动。 (2) 按教学需要调节学生的非智力活动, 才能有成效地进行 智力活动。
二、教学模式的选用
(一) 国外主要教学模式 1. 程序教学模式
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序 (5) 评价 提示：要识记该模式的定义、代表人物及评价。
2. 发现学习教学模式
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序 (5) 阶段划分 (6) 评价
学科教学论 是一门怎样的学科？
怎样学习学科教学论？
一、明确课程学习目的 1、掌握学科教学论的基本知识和基 本原理； 2、形成学科教学论的基本技能。 二、具有正确的学习态度
第一章
教学过程与教学模式
教是为了不需要教.
— —叶圣陶
1
教学过程与教学模式概述 教学过程的实施与教学模式的选用 当代教学模式的发展趋势
(2) 教学的意义。
①教学是传授系统知识、 促进学生发展的最有效形式。 ②教学是全面的发展教育, 是实现教育目标的基本途径。 ③教学活动与学校其他活动是协调发展的。
(3) 教学的任务
①促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ②发展学生的智力、 体力和创新能力。 ③培养学生的社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础。
• ⑤布鲁纳的教学过程理论。 • 布鲁纳认为，教学过程应依据儿童的智力发 展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力 发展分为三个阶段： • 前运算阶段 具体运算阶段 形式 运算阶段
• ⑥巴班斯基的教学过程理论。 教学过程最优化的理论：在规定时间内以 较少的精力达到当时条件下尽可能大的 效果。
这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。 在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。这就要用系 统论的方法来达到最优或优化。
(2) 教学过程是促进学生发展的过程。 (3)教学过程既是认识过程, 也是促进学生身心发展的过程。 (4) 教学过程是具有多质性的过程。 (5) 教学过程是一个多层次的过程
3. 教学过程理论的发展 教学过程理论的萌芽
理论的形成与发展
(1) 教学过程理论的萌芽。
东方： 孔子初步形成了“学”“思”“行”统一的学习过程的思想。 《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、 笃行之”的学习过程理论。 朱熹提出的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、 居敬持志”的读书法。 西方： 古罗马的昆体良在他所著的《演说术原理》中提出了“模 仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
②杜威的教学过程理论（五步教学法） 困难 问题 假设 验证 结论
③凯洛夫的教学过程理论 知觉具体事物 理解事物的特点关系或联系 形成概念巩固知识 形成技能、技巧 实践运用
• ④赞科夫的教学过程理论 • 进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途 径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发 展”。 • 在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指 出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教 学”。 • 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理 论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是 现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题 的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助 下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平 和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造 “最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为 现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一 定过程发生的原因”，“教学的结构是‘因’，学生的 发展进程是‘果’。这种因果联系很重要，因为它能决 定学生的发展进程。”
(2) 教学过程理论的形成与发展。
①赫尔巴特的教学过程理论。 ②杜威的教学过程理论。 ③凯洛夫的教学过程理论。 ④赞科夫的教学过程理论。 ⑤布鲁纳的教学过程理论。 ⑥巴班斯基的教学过程理论。
（2）教学过程理论的形成与发展
• ①赫尔巴特的教学过程理论。 明了 联想 系统 方法
席勒： 分析 综合 联想 系统 方法 赖因：五段教学法 预备（提出问题、说明目的） 提示（提示新课程、讲解 新教材） 联系 总结 应用
5. 教师主导作用与学生主动性的必然联系 (1) 教师在教学过程中起主导作用。
(2) 学生既是教育的客体, 又是学习的主体。 (3) 师生平等互动, 教学相长。 (4) 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
案例： 这是2 0 0 3年秋天发生在河南松山中学的一件事情。刚学过《 范进中举》 学生都很感兴趣, 接下来的是作文课。作文课上, 刘进老师宣布这次作文是一 则启事。很多学生撅起了嘴, 刘老师装作没看见, 把启事的特点、 种类、 格式 粗略地讲了一下, 然后说我们写一则寻人启事。有学生阴阳怪气地说: “ 寻什人 呀, 我们班又没丢人。 暠 刘老师说: “ 我们班虽然没丢人, 但我们课本上却跑丢 了一个, 我们就假设范进中举发疯以后, 一下子跑得无影无踪, 大家伙儿找了几 天也没有找到。你们就以胡屠户的名义写一则寻人启事, 找一找他的贤婿老爷。 同学们一听都哄堂大笑, 赶忙去翻看启事的写法并讨论起范进的相貌来。 学生的兴趣调动起来了, 他们首次主动地掌握应用文写作知识了。
3. 情境—陶冶教学模式
指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉 快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。 （如：“情境教学”“愉快教学”“成功教育”“快乐教学”“情知教学”等。）
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序：创设情境——情境体验——总结转化 (5) 评价 4. 示范—模仿教学模式
广西师大教育科学学院 杨 丽 萍 Yanglipinggl@
导 论
教学论 是一门怎样的学问？
• 教学论既不是纯然思辨的理论学 科,也不是完全处方式的应用学科, 它要探讨的基本问题既包括做好 教学这件事的行事依据,又涉及如 何提高教和学的合理性与有效性; 教学论在理论上的基本逻辑结构 是:目标假定一对象假定一内容和 方法假定。
(1) 教学思想 (2) 教学目标 (3) 操作程序 (4) 师生组合和互动 (5) 条件 (6) 教学评价
(二) 教学模式的特性和功能 1. 教学模式的特性
(1) 可操作性 (2) 发展性 (3) 整体性 (4) 简约性
2. 教学模式的功能
(1) 教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着 转化作用, 可以用来指导实践。 (2) 教学模式在实际教学经验提升为教学理论的过程中起 着转化作用。 (3) 教学模式在教学实践中具有构造功能。
2. 引导—发现教学模式
又称“引导—探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维 能力和意志力培养的教学模式。 （如：小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆 属于此列。）
(1) 理论依据 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高 (5) 评价
一、教学过程
教学是为实现学校教育的培养目标而实施的具体活 动, 它既可以指日常生活中人们对它的理解, 也指作为教育
术语而使用的科学概念。不同的研究者在使用教学以及与
教学相关联的术语时, 对教学有不同的界定。
(一) 教学
1.教学的概念
(1)教学的含义。
教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
( 二) 教学过程安排应处理好几种必然联系 1. 间接经验和直接经验的必然联系
(1) 学生认识的主要任务是学习间接经验 (2) 学习间接经验必须以学生个人的感性认识为基础 (3) 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
2. 掌握知识和发展智力的必然联系
(1) 掌握知识是发展智力的基础 (2) 学生智力发展是知识掌握的必要条件 (3) 掌握知识与式
指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教 学模式。 （如：卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；上海育才中学的“八字教学模式”；魏书生 提出的中学语文教学的“六步教学法”模式；黎世法提出的“六课型单元教学”等。）
(1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序：自学——讨论——启发——练习和总结 (5) 评价
(二) 国内主要教学模式
我国的传统教学模式是传递—接受教学模式。长期以 来, 我国中小学通常采用的教学模式也是传递—接受教学 模式, 但我国教育工作者在长期的教育教学实践中加工改 造形成了引导—发现教学模式。 (1) 理论基础 (2) 教学目标 (3) 实现条件 (4) 操作程序 基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识— —巩固运用——检查评价。 (5) 评价
第二节 教学过程的实施与教学模式的选用 一、教学过程的实施
(一) 把握教学过程的规律 1. 学生掌握知识的基本阶段
(1) 动机激发阶段 (2) 教材感知阶段 (3) 教材理解阶段 (4) 知识巩固阶段 (6) 学习效果反思阶段
(1) 动机激发阶段
案例： 有位教师在教《 蝉》 这篇文章时, 他考虑到学 生对蝉比较熟悉, 但了解得又并不清楚。为了引导学 生积极地学习这课书, 他向学生提出了一系列有趣的 问题: 蝉是夏天的歌唱家, 它的嗓子在哪里? 它歌唱 是为了呼唤同伴, 还是怕热或喜欢热? 人家说蝉是餐 风吸露的, 它吃的究竟是什么东西? 人家看到蝉是从 地下钻出来的, 它又是怎样钻到地下去的呢? 蝉对人 类是有益的还是有害的, 该保护还是该捕杀? 同学们 对这些问题并不了解, 纷纷要求教师回答。