高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究

教育 研究
课程教 育研 究
高中１ ｝ 匕 学实验教学培养学 生 隆师中学 广 东 龙川 ５ ｌ ７ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 中学化学主要将实验作为基础，对培养学生的科学探究能力具有重大的意义。 在基础教育改革中，科学研究是一项 重要的学习方式。在化学教学的过程中， 要将学科的优势发挥出来， 设立具体的化学实 验情境， 使学生积极参与到探究的过程中， 来 ，从 而培养学生 的探究能力和水 平。本文阐释 了高中化学实验教学培 养学生科学探究 能力的策略 。 【 关键词 】 高中化学 实验教学 科学探究能力 研究 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ ． ０ ０ ８ １ ． ０ １
一
、
比如 ，就烧瓶 中的溶液为什么变红这一 问题，理论 、教师 带领 学生进行 了实验探究 。教师准备 了两个规格相 同的烧瓶 ， 在 烧杯 Ａ 中装 了３ ０ ｍｌ 的蒸馏 水，并且 滴入 ３ —４ 滴酚酞溶 液。 然后在烧杯 Ｂ中装入 了１ ０ ｍ ｌ 的浓氨水 。 几分钟之后 ， 学生发现 ， 溶 液发生 了变化 ，变为红 色。就这个问题 引发 了讨论 。学生对 上述现 象表达除 了不同的看法，提 出了几种假设 ： 第一 ，往 烧 杯 Ａ 中滴入 酚 酞之后 ，要 等待 一些时间才 能变红，和烧杯 Ｂ 没有 关 系 ； 第二 ，大烧杯 壁上 占有 一些物质 ，和 Ａ烧杯 中的 溶 液融合，从 而变红 ；第三，烧杯 Ｂ中的浓氨 水可以产生一 种看不到的微粒 ，和烧杯 Ａ中的溶液发生 了变化 ，从而变红。 根 据上述的 问题 ，教 师可 以带领 学生进行进 一步的探 究。 在烧杯 Ａ 中加入 ２ ０ ｍｌ 的蒸馏 水，然后滴入 ３ —４滴酚 酞溶 液， 将其 静 置。然后再 取 两只烧 杯 ａ 和ｂ ，在 烧杯 ａ中加入 ２ ０ ｍｌ 的蒸馏 水，然后再 滴入 ３ － ４滴酚酞溶 液。然后往烧杯 Ｂ 中加入 １ ０ ｍｌ 的蒸馏水 ，然后选择一只 大烧杯盖住 ａ 、ｂ的溶液 ，从而 对 其进 行观 察。往烧杯 Ｂ 中滴入 １ ０ ｍｌ 浓氨 水，然后 滴入 ３ － ４
新课程 改革对学生提 出 了更高的要 求，要求强调 学生 的科 水，可以使其 变红 ： 有 一些微 粒进入到烧杯 Ａ 中，使溶液 变 学探 究能力。在化学实验 中，学生可以通过 亲身 实践，学到很 红 …… 多的化 学知识 ，从而有 利于培养他们 的科 学探究思维，提 高科 在这一 系列的实验下，学生可以提 高 自 主思考的能力，并 学探 究的能力 。所以，在化 学实验教学中，要重视培 养学生的 且敢 于向教 师质疑，并且在教师的引导下，逐渐探究到现 象的 科学探究思维 ，并鼓励 学生进行创新 ，提 高他们 的科 学探究水 本质 。 平。 三 、教师在科学探究过程中的角色 充分发挥学科优势 ，培养学生的科学探究思维 教师在教 学的过程 中，要将学生作为课 堂活动的中心， 保 学生要 想更好地进行科学探 究， 就要形成科学探 究的思维 。 证他们 独立思考的能力，保证教 学活动可以满足他们 的心理需 优 秀的科学探究思维品质可以 包 括很多方面的特性 ，比如深刻 求， 激发他们的学 习 兴趣 。然而， 教师仍 然发挥 着重要的作用 。 性 、灵‘ 活Ｉ ｝ 生 、创造性等 。而对 于探究性思维来说 ，它主要是在 教师的主导性直接对 学生的发展方向产生重 大的影响，关 系到 上述特性的基础上形成，而且 更加具有发展性和主体性。学生 学生掌握知识的程度 以及灵活运用的程度 。教师的主导性可以 具备 了 探 究性思 维，则可以推动他们进行 更加广 阔的探 究，在 体 现在 以下几个方面： 评价探究实验 的选题方向以及可行性等； 独立思考的状态下， 提出具有创造力的想法。学生在学习化学 适 时指 出学生的不足之处，并且给予学生恰 当的鼓励 ，向他人 时，将实验作为基础 ， 通 过化 学实验，学生可以论证 一些化 学 学 习。具体来说 ，教师在科 学探 究中应该作 为以下几种角 色 ： 理论 、物质 的性质等。所以，教师要进行有利的引导，充分发 第一，过程的参与者。在实验探究的过程中，教师应该全程参 挥化学学科的优势，从而可以激发学生的学习兴趣。 与其中，控制好局势，把握好课堂的进度，并且要给予学生一 二 、创设化学实验情景 ，培养学生 的探究水平和能力 定的鼓励， 帮助学生逐渐接近问题的本质 。 第二 ， 活动的组织者 。 化 学将 实 验作 为基础 ，在化 学实验 的引导下，学生的科学 教师可以针对 学生的学习情况，设计恰 当的学习活动 从 而可 探 究能力将会得到极 大的提 高。实验探究是在掌握 书本知识的 以弥补学生知识的缺陷，提 高 他们 的知识水平。第三，方案的 基础上进行 ，通 常来说 ，实验探 究和 日常生活、科 学研究等息 指导者。学生在制定出一定的方案之后，教 师要帮助他们修改 息相 关，需要 学生用 心发现，从 而可 以提 出新的问题 ，用睿 智 和纠正，使 学生逐渐向本质靠拢 。第四，氛围的维持者 。教师 的眼光探寻科学的本质 。而且 ，这也需要 一定的想 象力。探 究 在课 堂中 占 据着主导地位 ， 需要帮助他们营造 一种 良好的氛围， 精神主要是指掌握机会、勇于付诸实践的精神状态。 在 高中化 使学生沉浸到 实验 中来 ，有助 于更好地解决 的问题 ，激发 他们 学实验教学中，化学教师要将培养学生的探究精神作为重点， 积极探索的潜能。第五，结论的最终评判者。学生在完成实验 为他们创设具体 的学＞ － ７ 情境 ，从 而可以激发他们 的探 究动机 ， 之后，需要教师的最终评判，教师要客观地对学生的表现情况 逐渐形成探 究的思维 。 教 师在教学 中，要依据教学的 内 容 ，针 和结果进行评价 ，使他们认识到 自己的不足之处，从而可以帮 做得 更好 ， 提 高他们的学习积极性 ，培 对 学生的接 受情况 ， 创设 不同的化学实验情境 ，有利于培养学 助他们在以后 的实验 中 生 的探 究 能力 。 养科 学探究的精神 ，不断提 高科学探究 的能力。