转变培训思路,服务教师发展
学校年度教师培训计划
学校年度教师培训计划•相关推荐学校年度教师培训计划（通用15篇）时间过得真快，总在不经意间流逝，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，请一起努力，写一份计划吧。
那么你真正懂得怎么写好计划吗？以下是小编帮大家整理的学校年度教师培训计划，仅供参考，欢迎大家阅读。
学校年度教师培训计划篇1一、指导思想：以科学发展观为指针，结合新一轮基础教育课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，立足于全面提高教育教学质量，着眼于提高教师综合素质与专业水平，服务于课程改革，培养终身学习和创新能力的新型教师队伍，着力构建学习型的教师组织。
二、总体目标：1、提高思想政治素质、职业道德水准，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规教育行为。
2、以新课程标准的实施为切入点，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教学方式和教学手段，加快知识更新与拓展。
3、加强教研活动的开展，提高教育教学科研能力，增强创新意识和自己发展能力。
4、建立健全有效合理的机制，实施“青蓝工程”，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。
5、以教育科研改造课堂教学，引导教师向学术型、科研型的转变。
三、具体目标任务及措施：（一）教师全员培训：目标：通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。
促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。
内容：政治思想与师德教育。
方式：讲座、研讨会等，并与自学相结合，侧重于实践活动（力求结合学校实际，为提高教师实施素质教育的能力服务）。
时间安排：每教研时间。
（二）新课程标准培训：目标：进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。
内容：各学科新课程标准及新课程标准解读，省、市级新课程培训学习材料等。
分层培训 有效促进教师的专业化发展
使全 体教 师在 自己原 有 素质等方面都有长是的发展 ， 整体设计思路． 掌握单元问的联系 ． 知识 技能 多方位培 训 。 取得了可喜 点 的处理 ， 教学活动 的设计等 。 在 以往 的听课调研 过程 中． 我发现有 几 问题 比较典 型 ：
很 好 的使 用教材 、 掌 握教材 、 超越 教材 是
大多数教 师都存在 着单项能 力突 出 ，
深化认识 ， 锻炼 理论思 维 ， 积 累知觉 判 综合能力相对较 弱的特点。所 以 ． 我 们在 识 。
每 位教 师一直在研究 的课 题。 每学 期初 都 要对 教 师进行教材 培训 。 特别是新教材 的
师、 促进 教师专业化 发展 的先决条 件。为 此主 要从教育 学 、 心 理学基础 知识 到课改 ４ 、 教学基本 功培 训。
．
教 师基本 功是 从事 教学 工 作必 须 具
素质 的体现 。
通识 、 英 语课程 标准及一些经典 教育理论 备 的最根本 的职 业技能 。 是教 师综合 能力 等方 面对教 师进行培训 。 ２ 、 教 材培训 。教材是教学 的载体 ． 能
１ 、 理 论培训 。 教师发展 ， 理念 为先 。 教 师的专业 成长本就 是一个动 态的过 程 。 要 加 强教 育教学理论 培训 ． 教师的专业成 长
本 身就 是一个动 态 的过程 ． 所 以要不 失时 机 的对 教师进 行教育理 论的培训 ， 来充 实
教法。课标 、 教 材的培训 注重对学科 总体 骨干 教师进 行讲座 ， 进行 课 堂展 示 ， 充 分 知识体 系 、 结构框 架 的上 下贯 通 。 使 教 师 发挥 名优 教师示范 、 带 头辐 射作 用 ． 做 省 明确每一课 的教学 目标 、 重难点 和训练范 市级课 、 参加各级各类教 学比赛活动。 围尺度 。 教法培训强化到每一 教学环节逐
幼儿园教师培训工作计划(15篇)
幼儿园教师培训工作计划(15篇)幼儿园教师培训工作计划1一、指导思想认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，为提高我园教师的综合素质，提高保教质量，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园教师队伍的现状，特制订本学期我园教师园本培训计划。
二、园本培训目的1、理论水平的提高本学期，我园安排的幼儿园一日活动保教细则，以及叙事性研究的学习，将引导教师们丰富幼儿教育的理论知识。
让教师们加深对幼儿教育的理解，促进专业素质提高。
2、正确理念的树立通过园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。
使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
3、专业技能的提升幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。
要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升。
我园的园本培训，将从幼儿舞蹈编排技巧方面入手，引导教师们学习编排幼儿舞蹈的基本技巧，促进教师专业技能的提高。
三、培训内容幼儿园一日活动保教细则、叙事性研究、家园合作、幼儿舞蹈编排技巧、读书沙龙等等。
让教师们通过培训，跟上幼儿教育的时代步伐，新的幼教理念更好地在教育教学活动得以体现。
四、具体措施1、根据我园的实际情况，严格按照“园本培训计划”的时间、内容要求进行学习。
2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。
4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。
6、通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
立足发展,注重实效,扎实做好校本培训工作
在理论培训方式上 ， 在集中培训的基础上 ， 运用“ 任务驱动 策略 ” ，很好地激活 了教师专研理论 的内驱力 ，促使其进行 自 主学 习、 领悟 ， 进行 自我建构， 真正实现了“ 要我学 ” 我要学 ” 为“
பைடு நூலகம்这一质的转变 。一是教学过程中， 通过强化运用， 促其提高。例 如， 对“自主探究 ” 习方式理 论， 明确将该方面理论 确定为 学 先 某一 阶段 重点考核 内容 ， 再要求教师课前 说课说理论 ， 堂教 课 学 中要求必须体现理论， 要与所说相符 。课后 自评时 ， 必须说 明
三、 开展活动 。 促进教师综合素质不断提高 教师都有希望 自身价值得到体现 ， 自身不断得到发展的心 理需求 ， 而满足教师这种 需求 ， 即是他们综合 素质得 以提 高的 过程 。所 以， 我校校本培ｉ ￣ ７ｔ 常重视通过活动这一载体， １１ １ 促进教 师素质 的提高 。在活动安排上注意讲求科学性 ， 一是使 活动具 有计划性。活动不是盲 目而为， 而是根据教师 的需求， 工作中存
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＠吉林教育
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足 发展 ， 重 实效 ， 实做 好校 本 培 训 工作 注 扎
吉林省 长岭县 东六号 小 学 刘 吉富
式 认 真 进 行研 究 。
教师是学校发展 的根本 ， 是教育事业 的第一资源 ， 只有 促
进教师发展 ， 才能实现学校办学水平的真正提高。基于此， 近年
的科研 意识 ， 养其科 研能 力， 升其 研究水平 ， 培 提 以打 造 学 习
、
加强管理 ， 切实抓好理论培训
理论培训是校本培训 的一项重要 内容 ， 抓好理论培训对教 师的发展至关重要 。 这就要求理论培训必须求 实， 不可务虚 。 然
2024年教师培训规划方案范文
2024年教师培训规划方案范文一、需求分析教师是教育事业的中坚力量，他们的素质与发展将直接影响学生的成长和学校的发展。
因此，教师培训是提高教师专业水平和教育质量的重要途径。
为了适应新时代教育改革的需要，提升教师的综合能力，本文制定了2024年的教师培训规划方案。
二、目标设定1. 提高教师的学科水平：通过提供各类学科培训，帮助教师不断提升自己的学科能力，提高教育教学质量。
2. 培养教师的教育教学能力：通过教学技能培训，提高教师的课堂教学水平和教育教学方法。
3. 强化教师的专业素养：通过开设专业素养课程和专业发展活动，提升教师的综合素质和职业道德。
4. 推进教育教学改革：通过教育教学改革培训，帮助教师了解和掌握新的教育理念和方法，推动学校教育教学改革。
三、培训内容及形式1. 学科培训在2024年的教师培训规划中，将组织开展各类学科培训，包括学科知识更新、教材解读与应用、学科教学方法与技巧等方面的培训。
培训形式包括专题讲座、研讨会、集体备课等。
2. 教学技能培训通过组织教学技能培训，帮助教师提高课堂教学能力。
培训内容包括课堂教学设计、教学媒体应用、评价与反馈等。
培训形式包括观摩课、授课示范、教学研讨等。
3. 专业素养培训开设专业素养课程，包括教师教育心理学、教师职业道德、教育方法论等方面的知识培训。
此外，还将组织教师学习与经验交流活动，提升教师的专业素养。
培训形式包括专业讲座、交流研讨、专题论文撰写等。
4. 教育教学改革培训通过组织教育教学改革培训，帮助教师了解和掌握新的教学理念和方法，推动学校教育教学改革。
培训内容包括教育教学改革的前沿理论、国内外先进经验案例介绍等。
培训形式包括专家讲座、教学观摩、研讨会等。
四、培训实施方式1. 线下培训：组织集中的线下培训，安排专业教师或外部专家进行讲授和交流，提供面对面互动学习的机会。
2. 线上培训：开设学习平台，提供各类在线培训课程和学习资源，鼓励教师利用碎片化时间进行学习。
教师的角色转变与专业发展
教师的角色转变与专业发展教师作为教育事业中的重要角色，不仅仅是传授知识和教育学生的工作者，同时还承担着培养学生全面发展和塑造他们人格的任务。
然而，随着教育环境的变化和教育理念的更新，教师的角色也在发生着转变。
本文将探讨教师角色转变的原因和专业发展的重要性，并提出一些促进教师专业发展的途径。
一、教师角色转变的原因1.教育理念的更新传统教育强调教师的权威和一对多的教学模式，而现代教育注重学生的主体性和个性化教育。
这就要求教师从传统的“知识的传授者”转变为“学生的引导者和启发者”，需要更多地关注学生的需求和兴趣，积极激发他们的学习热情。
2.社会需求的变化随着社会的发展和科技的进步，社会对教育的需求也在不断变化。
传统的知识解决方案已经无法满足现代社会对实践能力、创新思维和终身学习能力的要求。
因此，教师需要转变角色，注重培养学生的综合素质和能力。
二、专业发展的重要性教师的专业发展是指教师在教育实践中不断提升自己的教育理论和教育技能，以适应教育变革和学生需求的过程。
专业发展对于教师的个人成长和教学效果都有着重要的影响。
1.提高教学质量专业发展可以使教师不断学习新的教育理论和教学方法，掌握更多的教学技巧。
通过不断学习和反思，教师可以提升自己的教学能力，进一步提高教学质量，提供更好的教育服务。
2.适应教育变革教育领域的变革非常迅速，新的知识、新的技术和新的教学方法层出不穷。
只有不断进行专业发展，教师才能跟上时代的步伐，适应教育变革的要求，更好地开展教育工作。
3.提升自我满足感和职业成就感通过专业发展，教师可以不断提升自己的教育水平，实现自我价值的最大化。
同时，专业发展也能增强教师的职业成就感，使教师更加热爱自己的教育事业。
三、促进教师专业发展的途径1.参与专业培训教师可以通过参加各种专业培训课程，学习最新的研究成果和教育理论，了解最新的教学方法和教学资源。
通过专业培训，教师可以不断拓宽自己的教学视野，提高自己的教学水平。
全面转型,引领全省中小学教师专业发展——兼谈湖南省中小学教师
其次 ，就是要 建立引领教师专业 发 是 为 了帮助教师 拿“ 培训学 分 ” ， 完 成多 接触 面非 常广 ，信息获取渠道多元 而便 没必要 开展 。所 以说 大家要把 这些 培训 的老 师提出了新的要求 ，如何使我们 教 头产 品 ， 形成教师培训方 面的特色 。 说实 师的专业化水平在这个新 的常态下有进 话 ， 没有特色 ， 不 能给教师带来 收获与震
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学 教 师 发 展 中心 的发 展定 位
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王建华
我调 到湖南 省教 育厅工 作 以来 ， 先 后参 加 了由湖南省 中小学 教师发展 中心 （ 以下简称 “ 中心 ” ） 成功举 办的几次研讨 活动 ， 对 中心 “ 一切 为 了教育发 展 、 一切 为了教师发展” 的服务宗 旨感受颇深 。 今天 ， 我非 常高兴地和张大伟 处长 、
务教师专业发展” 的提法 ， 我觉得层次 还 可以站得更高一些 。 服务是一个方面 ， 但 作 为全省的教师发展 中心 ，更要 引领 教 师的全 面发展 ， 即从单纯 “ 服务 ” 上升 到
全 面“ 引领 “ 送培上 门” 等。 在 探 索培训机制的基础上 ，要把这些传统
张大伟处长介绍 了 ，中心走在全 国的前
列， 像有 中心这么优越 的办公环境 ， 拥有
一
定 影响的省级教师培训 指导与发展 中
我们开展 了这些 培训 活动 ，如果只
少 教师 、 多少学 时的培训任务 的话 ， 那就 项 目真 正做 成品牌 ，真正成为中心的拳
心， 恐怕全 国都 不多 。这些年来 ， 中心从
展、 专业成长 的新 机制。现在 ， 老师们 的 捷。 特别是新 高考、 新 的课程改革对我们
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
校本培训方案(通用10篇)
校本培训方案（通用10篇）校本培训方案篇一新学年，我教师培训工作将借教学质量年，课堂效益年的契机，更新教师的教育观念、提高教学水平、增强教育科研能力，打造一支可持续发展具有高尚师德的教师队伍，结合县教师培训方案，特制订我镇的校本培训方案：一、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。
现状分析：面上：课堂效率低，点上：部分教师多年的低效教法已形成，难于改变，英语师资相对薄弱。
解决办法：1、有针对性培训，不盲目。
2、资源利用效益最大化。
二、指导思想：以连云港市课堂教学效益年活动契机，提高教师整体素质，建设一支业务精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应百禄镇小学快速、高质量发展要求的教师队伍，加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创教师培训工作新格局。
三、培训目标：1、构建有效课堂。
提高课堂教学效率。
2、通过校本培训，使不同层次的老师在原有的基础上都得到较大的提高，转变教育观念，适应本镇学校发展的需要。
2、刚毕业的新教师尽快入门，高起点、高目标，尽快成长为成熟的教师，青年教师不断努力，不断学习，努力提高，成长为校内县内骨干教师。
老年教师努力成为专家型教师，或努力学习新教法，更新旧观念，跟上新要求。
3、让教师会自学，提高教师的教育创新能力。
提高教师教育教学科研意识和能力。
四、具体措施。
（一）、学习理论，转变教育观念。
以县推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。
组织每月一次的读书研讨。
师生共读，共写随笔，要求每位教师都有自己的博客，资源共享，共同学习共同进步。
（二）着力课堂，构建有效课堂教学。
1、内部挖潜，校本培训。
努力培育本镇名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。
今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加为期半年的县师资培训班。
今后将以点带面，带动一批教师成长。
2、走出去，更新观念。
学校选派骨干教师外出学习，如到海门育才小学和东洲小学进行学习，（将分批派出学习，每月一批，每批一周坐定学习，力争三年内全部到名校学习一次）回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。
校长在课堂教学改革中应落实六项工作
校长在课堂教学改革中应落实六项工作作者：查联智来源：《云南教育·视界》2019年第02期校长是学校的领头羊，校长的办学思想、办学理念对学校实施课堂教学改革起着决定性的作用。
在课堂教学改革实施的过程中，校长是第一责任人，在具备理论素养与一定的工作经验的同时，要敢于担当，勇于创新，有推进教育发展的情怀，有甘为教育事业奉献的吃苦耐劳精神，善于引导教师的教育思想、工作方法，为学生的发展服务。
笔者认为，学校校长在课改中应该做好以下工作：一、转变教育观念，引领教师走课改之路校长对课堂改革新理念的高度认同，是实施课改的前提。
校长是学校实施课堂改革的组织者、领导者，其观念具有很大影响力，只有校长在教育教学观念上转变，认同新课程理念并在实际工作中体现出来，全体师生才可能具有课改的自觉性和积极性。
如果校长教育观念不转变，很可能会出现“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”的局面。
因此，作为新时代的校长，必须充分认识到课改的必要性和紧迫性，不断增强自己的责任意识和担当意识，努力提高自己的现代教育教学理论水平，对传统课堂中的陋习有非改不可的决心，对课改实施过程中可能遇到的困难要有充分的预见，并制定出相关措施，在思想上和行动上为课改的实施做好充分准备，增强对课改的信心与勇气，明确自己肩负的责任和使命，用新的教学思想、先进的办学理念武装自己的头脑。
只有这样，才能引领教师逐步进入课改的境界，使课改理念逐渐深入师生心中，并进一步去实践、去探索，逐步形成习惯与能力。
二、营造探索课改氛围，形成课改环境课堂教学改革是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的明确要求，是落实以人为本的具体体现。
课改要改的是教师一讲到底的满堂灌、填鸭式教学行为，要在课堂教学中解放学生、发动学生、发展学生，把学生的积极性充分调动起来，让学生在课堂上敢于质疑、勇于解疑，把课堂变成他们展示自己、发展自己的乐园。
诚然，教师的课堂变革不可能一蹴而就，需要一定的时间、空间，需要一个适合的环境。
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转变培训思路，服务教师发展
校本论坛校长发言材料校本培训是提高教师素质最有效、最经济、最实用的培训方式，但由于校本培训受众面广、教师基础参差不齐、组织管理不够科学等原因，导致部分学校培训工作的无序、无效、无力。
细想当下校本培训的现状，我认为亟待解决的矛盾有三个，下面我一一列数，并结合自己的思考和我校的实际谈一下解决的策略与方法。
一是培训方与受训方的矛盾：培训者兴致勃勃，受训者兴趣缺缺，教师参与培训的原动力不足。
矛盾产生的原因：1、思想认识不同。
培训者站在学校发展、促进教师素质提升的层面思考培训工作，对培训工作能有效提升教师素质有深刻的理解，迫切需要教师迅速更新教育理念，转变教育方式；但受训者只是站在自我的角度，不能清楚地认识到培训工作的整体意义，对校本培训的紧迫性认识不足，对培训内容的必要性认识不到位，或者受从众心理的影响，缺乏自我进取的积极性。
2、监管机制不科学。
培训者采取的监管方式大多是检查督促，为受训者制定具体的任务，且规定的目标多以数量呈现，对质量的关注度明显弱化，对受训者培训过程中的困难与问题认识不足，了解不清，因此受训者培训学习多是任务驱动，大多抱着应付的态度，以完成数量任务为目的，不做深层次思考；同时培训工作的考核多采取量化打分的形式，受训者为分而学的倾向比较明显。
可采取的解决措施：开路引路，解疑答惑，陪伴教师成长发展，变“检查式培训”为“导学式培训”。
“导学式培训”讲究培训者自身的专业水平和学习能力是值得受训者学习的，培训中扮演的不是高高在上的检查者、管理者，而是学习过程中的陪伴者、导学者。
1、培训初引路铺路，将优秀典型的事迹转化为校本培训的目标，具体易懂，清晰明了；将培训过程中预见性困难的解决方法及早呈现，引领培训者迅速“上路”。
2、培训中扶持激励，对培训过程中遇到的难点问题能通过个体辅导或团队协作，迅速有效地解决，同时及时挖掘培训过程中出现的典型人物和优秀成果，及时展示通报，鼓励提高。
3、培训后提升表彰，对突出的培训成果采取公开展示、经验交流、推荐发表等多种方式宣传表彰；将培训过程中的成果集中系统进行汇总，对培训过程中的收获和经验进行提炼升华，通过成果推荐、建立资源库等形式，将培训成果扩大化。
以暑期研修为例，我校连续三年初中远程研修的关注度均列威海市第一，成绩的取得与我们的“导学式培训”是分不开的。
开班仪式上我们强调的重点不是严肃纪律、加强考勤，不是每人必须被推荐几篇作业，必须发表几篇通讯报道，而是详细介绍平台的使用方法，认真总结学习经验，传授写好作业的诀窍。
培训过程中每天将被推荐教师的文章一一展示介绍，分析被推荐的原因，随后好的做法迅速被其他教师借鉴效仿，更多作业被推荐。
当然那些被忽视的没有被推荐的优秀作业，我们也一一记录赞扬，这一举动传达的思想是：学校关注的不仅仅是结果，更看到了过程中每个人的付出与艰辛，让教师体会到深切的被认同感。
于是老师们的学习不再是为了完成作业，获得推荐，他们开始享受研修带来的充实与挑战。
培训结束后，我们将老师们撰写的近50篇研修感悟、收获及小故事集结
成集，取名《背后的故事》，记录那段充实而忙碌的日子；引导老师将培训中的优秀作业收集整理，建立自己的资源库；将培训中的学到的方法，在教育教学中亲身实践，探索研究；将优秀的作业重新整理修改，推荐到各类教育报刊上发表等，教师的研修热情与成果迅速转化为教学与科研行为。
二是培训内容与实际需求的矛盾：培训内容固定统一，受训者需求丰富多样，培训工作的指向性不明，目的性不强。
矛盾产生的原因：培训方多从整体发展的角度出发，以通识培训、群体培训为主，培训内容虽然囊括的范围比较广泛，但对个体的指向性不够强，受训者不同领域的知识基础不同，培训工作对个体的影响力深浅不一，缺乏实效。
可采取的解决措施：精选内容，因人制宜，满足教师个体需求，变“大锅饭式培训”为“选餐式培训”。
“选餐式培训”讲究有计划地将每次培训主题分成几个不同层面（如入门篇与提高篇）、不同性质（如理论引领与操作技巧）的培训内容，受训者可以根据自身需要和已有基础选择适合自己的培训内容。
“选餐式培训”与以往“大锅饭式培训”相比，受训者有了更大的自由度，培训工作的针对性和实效性得到了一定的保障。
同时“选餐式”培训也有利于促进培训者迅速更新培训内容，制定切实可行、实用性强的培训方案，更好地为受训者服务。
以心理健康教育培训为例，我们考虑到受训的教师群体包括有咨询师证书的相对专业的分管学校心理咨询室的教师，有上过心理辅导活动课的
已有授课经验的兼职心理教师，有急需班级问题生转化方法的班主任队伍，有需要心理健康知识指导教学的普通教师，因此在设定培训内容时，我们多方考虑，选定了“儿童发展心理学”、“班级心理辅导活动课操作实务”、“班级问题生转化案例”、“了解青春期的孩子”等多项内容，受训者可以从中选择自己感兴趣的、可驾驭的内容学习提高，避免了“一刀切”方式带来的弊端。
学习内容的不同也使考评变得多样，实际经验证明：分层次教学对教师的成长也是高效实用的。
三是培训方式与培训目的间的矛盾：讲座式的培训方式单一低效，却欲求达到高效的培训目的，培训工作的理想与现实差距较大。
矛盾产生的原因：校本培训目前采取的方式大多为讲座式、经验交流式，偶有沙龙式、工作坊等形式。
讲座式和经验交流式虽然能起到震撼鼓动激励的作用，但是实际操作时又缺乏过程性指导，真正贯彻实施的少之又少；沙龙式和座谈式的形式对有一定基础，进行过一定思考的培训者来说，有展示和交流的机会，但是也仅局限于教育者层面的思考，对于学习者在学习过程中可能出现的困难缺少了解和感悟。
因此培训目标与培训实效间存在着不小的差距。
可采取的解决措施：设计活动，分享交流，调动教师主体参与，变“讲演式培训”为“体验式培训”。
所谓体验式培训，就是引导受训者在体验活动中的充分参与，获得个人的体验，然后在培训者的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。
它打破了传统的培训模式，以体验和经验分享为主，以活动体验——分享交流——升华提高为基本流程，它并不灌输你某种知
识，而是设定一个活动主题，让受训者以学习者的身份参与培训活动，在参与的同时，完成一种体验，进行自我反思，获得某些感悟。
在参与、体验的过程中，受训者的心理受到挑战，思想得到启发，然后通过学员共同讨论总结，进行经验分享，感悟出种种教育与管理的内涵。
体验式培训的生动性以及对受训者的影响力远远超过传统式培训。
以培训“生命化课堂小组合作的流程与要点”为例，我们可以将教师现场采取游戏随机分组、同质分组、异质分组等不同分组方法，分成几个人数相等的小组，依次进行小组命名、人员分工、撰写组规、交流展示等环节，充分体验团队组建的魅力，也清晰了解团队组建的注意事项；然后设计一个活动主题，如“学业水平测试后的试卷分析”，安排小组按照操作流程依次体验个体思考、秩序发言、有效倾听、总结提炼、质疑讨论等不同的小组合作技巧，还可以轮换小组分工，体验不同角色的任务职责等；最后总结交流在小组合作过程自己的收获和感悟，总结出应关注的要点和需要重点克服的问题等等。
体验式培训不仅能够让所有参训者通过活动清楚了解培训内容，实现培训目标，更能通过展示交流活动挖掘教师潜能，促进教师长远发展。
但体验式培训的难度相对较大，对培训者的要求较高，对受训者的人数也有一定的限制，因此操作起来难度较大，可以与其他培训方式结合使用，全面提高培训工作的实效性。
各位领导同仁，校本培训是一个历久弥新的话题，更是一项长远而艰巨的任务，今后我们将继续把校本培训作为教师成长的主渠道，不断探索研究，有效解决校本培训中出现的新问题，真正打造出一套高效实用的校
本培训模式，为全面提高教师的素质做出自己的探索和努力。
二〇一二年二月。