追寻有“语文味”的有效课堂
追寻充盈语文味高效课堂论文
追寻充盈语文味的高效课堂摘要：语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
关键词：高效课堂；过程；美中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-111-01语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
语文课要上出“语文味”，这是不争的事实。
那么，怎样为语文课营造浓浓的语文味呢？创建富有高效的语文课堂呢？下面就浅谈我个人的几点看法。
一、问渠那得清如许--开放的教学理念开放的教学理念是令课堂教学永葆生机与高效的源泉，过去，课堂教学重在“教”，教师“严丝合缝”的讲授、精彩的语言、富有创意的板书，往往成为评价一堂课相当重要的指标。
当下，教为主导、学为主体的教学观，自主、合作、探究的学习方式观，以及其它的教育理念，已经深入到老师们的言行中，它决定着未来课堂改革的方向。
真正能够引导课堂教学发展方向，实现语文课堂的高效的，是不断发展的教育理念。
只有教师在新理念的指引下转变与更新了自身的教学理念和教学行为。
我们的课堂才会永葆生机，高效发展。
有了理念的更新，才能创造新的教育方法，才能适应学习型时代的要求，才能有高效的课堂。
二、千磨万击还坚劲--立足文本文本是构筑“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。
全国著名特级教师王崧舟谈什么是“语文味”时说：“‘语文味’”就是要守住语文本体的一亩三分地。
”这就是说“语文味”源于课本，扬于课堂。
引导学生感悟文本，教师必先钻研文本，要独具慧眼有自己的独特发现。
让语文课堂充满语文的味道
让语文课堂充满语文的味道作者：朱霄来源：《中国教师》2014年第04期“语文味”指的是在具体的语文教学过程中，教师积极地通过多种方式，例如情感熏陶、文字鉴赏、写作表达等，不断提高语文教学质量，促进学生语文综合水平的提高。
具体来讲，我们可以通过尝试以下几种方法，让小学语文课堂散发浓浓的语文味。
一、选择合适的教学内容想要提高小学语文课堂的“语文味”，需要充分考虑到课堂教学和学生的实际情况，选择合适具体的教学内容。
我们可以从语言和人本内涵两方面，选择合适的教学内容。
1.品读语文语言语文是关于语言的学科，具有语言化的本质特点。
例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别优美动人。
小学阶段正是学生学习语言的大好时机，通过对语言的深入挖掘，可以有效增强课堂的“语文味”。
所以，在具体的语文教学过程中，教师要注意带领学生一起细细品读教材中优美的语言，并从中体味到浓郁的“语文味”。
例如，教师在讲授记叙文的时候，要注意告诉学生，作者所描述的事物、人物和情节都是实际生活的艺术再现，而各种抒情片段也都是源自于真实生活中人们的情感流露等，并积极地引导学生根据具体情感来回顾自己的实际生活，联系教学内容，思考生活和语文的联系。
2.分析文本内涵对于语文教学来说，不仅要对文章的表层语言文字进行分析，还要对文字背后所蕴含的人文精神进行深入挖掘。
只有这样，才能帮助学生更加深刻地体会到“语文味”的所在。
因此，教师要在教学过程中，引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达的深层思想。
只有透过文字了解文本内涵，才更能增加课堂的“语文味”。
二、探索高效的教学方法为了打造出散发着浓浓语文味的小学语文课堂，教师要注意在实际的教学过程中积极探索具体的教学方法，以保证具体课堂教学富有语文特色，高效科学。
具体来看，我们可以从朗读和实际联系两方面予以实践。
1.通过朗读提高课堂的韵味在课堂上，教师可以为学生进行示范性阅读，并鼓励学生采取分组朗读和分角色朗读等多种方式。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。
什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。
”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。
一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。
假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。
因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。
在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。
二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。
为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。
例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。
我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
使语文课堂充满“语文味”
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
追求有序、有效、有趣的语文课堂——综合性学习《人无信不立》教学反思
追求有序、有效、有趣的语文课堂——综合性学习《人无信不立》教学反思追求有序、有效、有趣的语文课堂——综合性学习《人无信不立》教学反思原创：郭晓媛《语文课程标准》明确指出，语文课要全面提高学生的语文素养。
这一理念在统编教材的编写中得到了充分的体现，同时在统编教科书中努力体现了语文学科工具性与人文性的统一，既不刻意强调其中一方面，也不把两个方面割裂开来。
而作为教材中的一个不可或缺的重要板块——综合性学习，则完美体现了工具性和人文性的融合，表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的融合，课堂学习和实践活动的结合，同时还引入了多种文本的阅读，强调语文课堂的开放性，学习途径的多样性，学习过程的自主性和探究性。
这些都为我们一线语文教师的教学实践拓展了更宽的视野，提出了更高的要求。
我们需要铸造有序同时有效，最好还能有趣、语文味浓厚的语文课堂，而这正是我一直以来的追求。
2019年4月，苏州，春风又绿江南岸的好光景，经由安徽省中语会的推荐，我参加了第八届全国初中语文教师教学基本功大赛现场展评课的角逐。
能够参与这样重大的赛事，对于我而言，是莫大的肯定和鼓励。
更重要的是，借助这样的平台我还可以和众多专家、前辈以及同行们研讨切磋，对于我更会是一个重大的促进，促进我进入一个更为广阔的空间。
因而，我即将教授的这一节课，不仅是比赛，还是我长久以来点滴思索的汇聚，更是我继续探索的新起点。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同赛前24小时，抽到了课题：八年级上册第二单元综合性学习《人无信不立》。
主题和“诚信”这一中华美德有关。
按照教材的要求，我这一节课的教学既要实现对学生正面价值观的引导和渗透，又要注重发展学生的语文能力；既要引导学生理解“诚信”的内涵，唤醒学生心中的“诚信”意识，又要设计丰富的语文活动，训练学生的语文综合能力。
综合性学习，是我最害怕抽到的课题，几乎找不到可以研究学习的课例或个案，专家们对这种课型的教学和评价也无定论。
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。
“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。
三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。
一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。
儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。
家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。
在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。
整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。
由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。
其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。
其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。
三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。
在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
“三究四学”课堂教学模式下具有语文味的高效课堂
“三究四学”课堂教学模式下具有语文味的高效课堂“三究四学”课堂教学模式是樊城区“成人成才”工程的重要组成部分，是高效课堂的一种模式。
三究：个体自主探究，合作讨论探究，启发引导探究。
四学：导学，自学，互学，评学。
三究是课堂教学的理念，四学是教学的环节。
总思路：让探究贯穿课堂始终，让学习贯穿课堂始终。
总目标：学生学习兴趣、能力提高，学生学习成绩全面提高，学生全面素质得到发展。
自变量是“三究四学”课堂教学模式，因变量是学生学习兴趣、能力提高，学生学习成绩全面提高，学生全面素质得到发展。
2010年6月，区教育局下发了关于印发《樊城区课堂教学改革实验方案》的通知，以“三究四学”课堂教学模式为核心的课堂教改实验正式启动。
接到通知后，我校立刻成立了“三究四学”课堂教学模式研究课题小组，以三四年级学生对象进行课改实验。
针对这一年多的实验与探索，我将自己的心得总结如下：一、向明确的学习目标要高效课堂导学环节部分，教师语言准确，三言两语，提示教学目标。
学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，开课时明确学习目标，能够让学生从总体上对本节课的学习任务和要求做到心中有数，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促进学生在以后的各个环节中主动地围绕目标进行探究学习。
有了明确的学习目标，一堂高效的课堂的大门就打开了。
教学《槐乡的孩子》时，我引导学生从阅读提示中了解本课的学习任务和要求后，用电子白板出示了梳理后的学习目标：（1）我能正确、通顺地朗读课文，并知道课文讲了一件什么事；（2）我能感受到槐乡孩子的快乐，并能与同学交流自己的感受；（3）我要把喜欢的句子多读几遍。
目标出示后，我朗读了一个目标，又找了两个学生分别读了后两个目标，引导学生加深对本节课学习目标的影响，对本节课的学习任务和要求做到心中有数。
目标的用语以“我能”、“我要”开头，一方面突出了“三究四学”课堂教学理念中“个体自主探究”，突出了学生是课堂小主人的地位；另一方面激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性。
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追寻有“语文味”的有效课堂
作者：陈钢
来源：《小学教学参考(语文)》2012年第01期
现在的语文课堂，教师越来越关注教学的有效性，于是乎，“八仙过海，各显神通”。
随着多媒体技术的运用，小组合作制的泛滥……语文课堂变得不“干净”了。
教师在追求有效性的同时，似乎又走入了另一个极端，过多的关注教学上一些外在的呈现方式，而语文的内涵慢慢被忽视了，语文的“味道”也变淡了。
那么，如何处理好这两者间的关系呢？如何去打造有“语文味”的有效课堂呢？
一、有“语文味”的有效课堂应是“生态和谐”的课堂
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。
所谓语文教学的诗意，就是那种耐人寻味、思之无穷的情味；是那种含蓄微妙，只可意会，不可言传的意蕴。
在这样的语文课堂里，学生的心灵会不断升华，人格也会不断完善，身心会彻底放松，精神会高度集中，思想会任意驰骋。
这不由得让我想起了张祖庆教师，他的课堂本就是诗意的：
师（语调低沉地）：天快黑了，所有的小动物们都回到了妈妈的怀抱，可是女儿却久久未归，母亲会在村口怎么呼唤，她又会担心些什么呢？又饿又冷、无比恐惧的小女孩，在寒风中孤独地游荡，她听到了，听到了妈妈的呼唤，她有多少话儿要对她的妈妈诉说啊！
请大家拿起笔，将母亲或女儿此刻最想说的话写下来，接着老师的提示写。
左边的学生写母亲想对女儿说的话，右边的学生写女儿想对母亲说的话。
母亲：“孩子，你怎么还不回来呀……”
女儿：“妈妈，不是女儿不想回家，……”
课堂变得静极了，张老师没有任何的外部渲染，只是用他的语言勾住了学生的心，让他们沉浸于当时的情境中。
学生身处这样的语文课堂，又怎能不是一种享受呢？这样的诗意课堂又怎能不有效呢？
二、有“语文味”的有效课堂应是充满爱意的课堂
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。
”有了浓浓的爱意，课堂显得宽松，教师可游刃有余地教，学生也轻松自主地学。
因此，教师要用爱去呵护学生的这份天真。
于永正教师在执教一篇课文时，为了一个学生的自尊、自信，一个句子竟让学生读了多遍，他不断鼓励、引导，直到学生读正确为止。
师：我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。
谁愿意读？
生：（读）“19《新型玻璃》。
夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。
警察马上赶来，抓住了一个划……划（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。
”
师：停下来，这句话再读一遍。
眼睛看准，不要慌。
（第二遍该生仍然把“破”丢掉了）
师：再看，“划”后面还有一个字。
我想，你第三遍一定会读好的。
（可惜事与愿违，该生还是读错了）
就这样，她一连读了7遍，还是没读正确。
她很急，失去了信心，想坐下来。
师：你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。
最后，获得了成功，读得又正确又流利。
师：记住，爱心献给别人，信心留给自己。
虽然，我并不知道当时的情景是怎样的，但这难忘的“第八次”我想一定会深深地印入这个学生的脑海。
有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重；有了爱意，就会形成一股“向师力”，它会将学生的思维牢牢地锁在教师的身上。
学生身处于这样的课堂，又怎能不是一种幸福呢？有了学生的喜欢和尊重，这样的爱意课堂又怎能不有效呢？
三、有“语文味”的有效课堂应是生成快乐的课堂
学生应该是快乐的，所以课堂也应该是快乐的。
如果在课上没有学生的笑声、欢呼和掌声，那么我认为，这样的课堂是失败的。
即使学生可以学到知识，这些知识也是凝滞的，时间一长，便容易遗忘。
在这里，我又不得不提到于永正教师，在他的课堂里，经常会飞出快乐的笑声，你听：
学习《翠鸟》第三段时，于老师发现有学生在和同桌小声说话。
师：小庆，请你去逮一只翠鸟。
（生露出茫然的眼神）
师：请你不要推辞。
生：到哪儿去逮呢？（全班同学面面相觑）
师：你看看书嘛！大家读第三段，看看到哪儿去逮，看出来后，告诉小庆。
生：翠鸟不好逮。
它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁上得去呀！
师：知道为什么要你去逮翠鸟吗？
生：刚才我和同学说话了。
师：你有点疲劳了，对不？（同学们听了，立刻发出会心的笑声）
这一个幽默的小插曲，使疲劳的学生为之一振，既完成了教学任务，又舒缓了学生的疲惫心理。
于老师的这种“笑意”让我佩服。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”课堂“动”起来了，学生“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”，无论什么时候都能“拉得出，打得响”。
身处这样的课堂，又怎能不是一种美好呢？“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”，这样的快乐课堂又怎能不有效呢？
当然，有“语文味”的有效课堂还应是师生平等对话的课堂，是充满智慧的课堂。
教师在创造新事物的时候，千万不能忘了语文的“根”，即便外界如何“风云变幻”，我们应该依旧坚守自己那份最初而又最原始的语文情，还语文以它独有的“味道”，让语文的气息播洒在每个学生的心中，这样的课堂才是实实在在有效的。
让我们一起努力，去追寻那份失落的美好——有“语文味”的有效课堂。
（责编张亚莎）。