【精品】PPT课件 追求新课改下的有效数学课堂
新课改中小学数学有效教学探讨
２０１４年２月 第８期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｆｅｂ．２Ｏ１ ４ ＮＯ．８
新课改中小学数学有效教学探讨
冯志芳 ＋
（陕西省吴起县城关小学，陕西吴起７１７６００）
摘要：课改，让课堂充满着生机和活力，使其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，然而高质量、高效率的课堂教学始
终是教师永恒的追求。课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，
是每位数学教师必须面对的问题。 关键词：小学；数学课堂；有效性
中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０８—００９４—０２
目前，新一轮课程改革正在如火如茶地进行，随着课改
的实施，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了
课堂的主人，学生的个性得到了张扬，课堂气氛非常活跃。
这一切的变化都让我们万分欣喜。然而，在这喧哗背后，却
存在着一些不和谐的因素。因此，我们要冷静下来思考：什
么样的课堂是我们想要的，什么样的课堂是学生需要的。数
学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提
高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、有效教学 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是
有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过
教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学
要的影响作用。教学是教师教与学生学的双向过程。而在
这过一程中要清楚的认识到，学生是主体，教师是辅助。“历
史与社会”是一门综合性较强的基础课程，其内容繁多，包
含了古今中外的历史与哲学、文学与地理、科技与艺术等一
系列发展史，人文性较强，所以，我们可以结合学校实际情
况，充分利用当前的教学资源。例如，教材中提到的“和谐、 礼仪谦让、仁爱”等中华传统美德，我们可以组织学生进行
感动人物事迹演讲、参观当地纪念馆、进行帮扶活动等，让
新课改理念下高中数学怎样进行有效性教学论文
新课改理念下高中数学如何进行有效性教学初探
随着新课改的不断推进，让学生掌握知识的同时，发挥学生在学习过程中的主动性，使学生积极参与到课堂教学中去，成为我们教学追求的目标之一，为此，各种有效的教学策略也逐渐被引入到高中数学课堂中。本人在高中数学教学中对此问题进行了一些探究，提出以下几点与同行商榷：
一、激发学生学习兴趣
数学知识的学习，实质上是针对学生思维层次的教学活动，也就是说，数学教学的目的在于开发学生的思维，挖掘学生的潜力。如果没有学生积极的思维参与，那么数学的教学活动就无法称之为一个完整的教学活动，因此，在数学课堂中进行教学时，应当注重对学生兴趣的培养以及对思维的激发，促使学生积极主动地参与到课堂中，进行主动地探究。教学要以激发学生兴趣作为基础，同时要注重对提问的创设和情境的创设，以此激发学生积极主动参与教学。比如在讲解立体几何中直线与平面的垂直这一知识点时，如何证明直线与平面的垂直呢？我们将生活中常见的绿化情境引入到课堂中，当绿化工人进行树木的种植时，如何判断树木与地面是否垂直呢？这就是一个明显的直线与平面的垂直问题，通过巧妙的提问，引导学生对问题进行主动的思考，同时教师进行指导，使学生的思维更加活跃，产生对知识的破解兴趣，学生的学习主动性也能够充分地体现出来。再如制作课件，在课堂上利用计算机多媒体手段，演示椭圆、双曲线、抛物线等二次曲线因为参数不同而形成的
图形变化等问题，这样一来，就能将课本中抽象、严谨、费解的数学概念和公式活灵活现地展现在学生们面前，吸引他们的眼球，引起他们的兴趣。
二、重视教师主导地位
新课改中提出要尊重学生的主体地位，但是同时教师的主导地位也是不容忽视的，在鼓励学生进行主动的探究式学习时，教师要承担的引导和主导的作用是课堂的关键，学生的自学能力毕竟有限，尤其是一些基础知识较差的学生，如果没有教师的积极的引导和必要的讲解，不但无法体现学生在学习中的主动性，反而会影响学生学习的积极性，使学生失去学习的兴趣。当学生独立思考遇到困难时，教师进行必要的引导和讲解是十分重要的，因此，教师在备课时，就需要同时备教材和备学生。当学生偏离正确轨道时，教师要积极地引导；当学生的知识能力无法解答遇到的新问题时，就需要教师进行补充，引导学生找到完整的答案。
追求真实有效与互动生成课堂教学
追求真实有效与互动生成的课堂教学
新课改倡导：让学生经历知识的形成过程，让每一个学生在每一节课中都能得到发展。在这几年的教学中，我常常不断反思：什么才是我们理想中真实有效、互动生成的课堂？
起初，我认为一节好课应该“目标明确”“程序严谨”“板书精美”“语言精密”。我努力精心设计全过程，牵引学生学习，我常常会为一切尽在掌握而窃喜；后来，随着对新课程的不断学习和研究，我进一步反思自己的教学，发现自己的课上得比较花哨，华而不实，没有什么思维含量。“数学课堂是学生自主发展的天地，学习过程是教师提供服务与指导的过程。”渐渐的，我开始明白：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，有效的课堂追求的是简单和实用，在这个过程中，有矛盾的磨合、灵感的碰撞和知识的升华。下面结合“质数与合数”的教学来谈谈我的感受。
质数与合数属于概念教学，内容相对比较抽象，学生在理解时有一定的困难。在以往教学中，我总是根据教材设计要求，安排学生小组合作拼12个小正方形，然后填表整理，从12这个数的因数的个数来引出本课探究的知识。然后再尝试找到20以内的数的因数，通过观察因数的个数，从而得出只有1和它本身两个因数的就是质数，除了1和它本身还有其他因数的就是合数。从整个过程上看，学生既有合作交流，又有动手实践，还有激烈的小组讨论，我觉得这节课我上得比较满意，可是事后的课堂练习中，我发现学生对于质数与合数的意义并没有真正理解，尤其是一些学困生，他们
似乎对于两个概念或陌生或模糊不清，根本没有达到我预期的教学效果。课后我不断反思，翻阅了一些数学资料，上网搜索这节课的教学设计，并把其中一些好的做法运用到实际教学中。例如：
课的开始，电脑出示3个小正方形，提问学生：用这样三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几种不同的长方形？学生中很快有人得出两种答案：1.一种；2.两种：横着一种，竖着一种。这时对于两种说法，教师没有及时肯定对与错，而是顺手拿出一本数学书，先横着放，然后竖着放，问同学们：“你认为这本数学书改变了吗？”这时认为有两种拼法的学生恍然大悟。这两个长方形只是由于位置不同而已，实际上是同一个长方形。
精品数学论文之新课程呼唤有效的数学课堂
- 1 - 新课程呼唤有效的数学课堂
摘要：新课程的春风扑面而来，如何提高数学课堂的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，对我们从事教育工作的教师来说，是一个值得思考的问题。本文从五个方面进行了阐述，对如何提高数学课堂的有效性进行了一些思考。
关键词:新课程 数学 有效学习
新课程犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成“自主探索”；然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题───如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界。为此，在实施新课改的今天，有效教学依然是我们的追求。
一、营造氛围───有效学习的前提
心理学研究表明：学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的氛围又是影响学生情绪的重要原因。有效教学首先要致力于营造一种亲情交融的课堂氛围，教师要拥有一颗爱心，善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入课堂教学。没有情感的数学教学是苍白的、低效的。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。在富有情感的平等和谐的交流中，教师和学生之间的相互交流 - 2 - 时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于发扬教学民主，优化教学组织，鼓励学生积极参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。
优化教学过程,追求有效数学课堂教学[论文]
![优化教学过程,追求有效数学课堂教学[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/04f9d307844769eae009ed33.webp)
优化教学过程，追求有效的数学课堂教学
当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。新课程给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标：在四十分钟内增效益，提质量。教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
一、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。
例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照1∶2500配成药水。在1000千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：
用比例方法解：1∶2500=x∶1000
x=0.4
用分数方法解：1000?祝？/2500）=0.4（千克）
用除法解：1000?？500=0.4（千克）
通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。
如何上好新课改下初中数学课
如何上好新课改下的初中数学课
摘 要：课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，然而高质量、高效率的课堂教学始终是教师永恒的追求。要构建有效的数学课堂，我认为应体现以下理念：更新教育理念，突出学生主体地位；培养学生的创造精神和创造能力等方面，已成为新时期数学教学的新任务。课程改革需要教师积极主动的参与，并不断更新教育理念，改进教学方式，实现教师角色的转换。面对新的数学课程标准和新的课程理念，作为教改第一线的数学教师如何走进新课程，适应新角色呢？这是广大一线教师必须面对的问题。
关键词：初中数学课堂；新课改；课堂教学
新课改下的初中数学课本以丰富多彩的形式介绍生活中蕴含的数学知识，从内容到形式拉近了学生与数学的距离，还还原出趣味性的一面。对初学初中数学的初中生来说，增强了其对自然科学的热爱，促使他们更加热爱生活、关注生活，调动其探索生活奥秘的积极性，这是初中数学教材编写的主要意图。那么新课改下初中数学教师应如何转变自己的教学理念，跟上课改的步伐呢？作为战斗在教学第一线的教学工作者，我在这几年的初中数学教学中，进行了一些有益的探索。
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解甚至感激；如果师生关系不和谐，那么善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至会导致师生冲突，影响课堂教学。教师的魅力在于引导学生，让学生在短短四十分钟的教学空间中真真实实地学有所获，摆脱传统的为考试而学、为分数而学的束缚，将“要我学”变成“我要学”。教师不再是简单地按教材而教，而是要对教材进行再创造，努力挖掘教材中能激发学生学习热情的内容，让课本成为学生的开心词典。
二、创设生活化的情境
教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。例如，在补充“百分比应用”授课中，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠，付现满200再返还20的促销活动。两位妈妈去购物，小明的妈妈买了原价240元的商品，小杰的妈妈买了原价250元的商品。请你帮忙算一算，两位妈妈各应付款多少元？”该问题让学生感到非常亲切，情不自禁地展开学习交流，将学生的兴趣激发出来了。
如何追求新课标理念下有效的数学课堂
如何追求新课标理念下有效的数学课堂
新课程标准理念下的小学数学要求学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学活动中对学生要做到：激发学习积极性，提供充分从事数学教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。但有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的有效方式。下面是本人对如何创建有效的数学课堂的一些思考：
一、有效激发学生的学习需要
不同的人在数学上得到不同的发展。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。数学课程里既有可供学生思考、探究和具体动手操作的题材，也有让学生接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题的题材，最大限度地满足每一个学生的数学需要。有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知识所具备的生活经验和知识经验。
《统计与可能性》中的求平均数对于三年级的学生来说是一个比较抽象的内容，为什么要求平均数呢？上课开始，老师用多媒体出示两个小组在相同时间内进行投篮比赛。第一组张投中5个、王投中6个、李投中5个、赵投中4个、刘投中5个；第二组周投中6个、梁投中5个、高投中6个、徐投中7个。奖牌应奖给哪一个组呢？通过学生自学讨论：有的同学
说要奖给第一组，因为第一组投中的总数多；有的同学说要奖给第二组，因为投中最多的同学在第二组。教师谈话导出求平均数的需要：两个小组的人数不同，应该看平均每个同学投中几个球。引导学生进行推想，诱发认知冲突，有效地激发了学生的学习需要。
二、有效突破学生的学习难点
突破难点是学生学习的关键，解决难点要根据学生的知识水平，利用已有的知识水平和经验，从实际生活、操作中发现知识，从而达到学习的目的。
在学习《吨》时，让学生充分体验1吨到底有多重，正确建立吨的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点，老师采用了有效的突破方法：（1）“拎大米”游戏。先让每个学生拎一拎一袋10千克的大米，获得基本感知经验，再请“大力士”上台拎一拎2袋大米，并提出“谁能拎起4袋大米”，挑战学生的生理极限，从而引发学生思考和想象“100袋这样的大米才是1吨呢！”，并适时引导学生“你最想说的一句话是什么？”，把操作感知转化为数学言语。（2）“估一估”活动。先让学生推想“大约多少名学生的体重之和为1吨？”，组织学生讨论“解决这个问题需要获取哪些数学信息？”，使学生了解可以通过找“中间数”来帮助估计的方法；再听一听1吨物体落地的声音，获得关于1吨的音频信息感受；同时联系生活实际想一想“20位三年级小朋友一起进入电梯，会不会发出警报？”（3）“说一说”练习。通过2头奶牛、5桶油、10头猪、20袋水泥等都是1吨的具体了解，以及高速公路收费站的显示牌、吊车起吊物体、比较重的一些动物等等生活现象，让学生在联系生活中进一步丰富有关吨
追求有效的数学课堂
追求有效的数学课堂
摘要：伴随着课程改革的深入推进，课堂彰显了生命的活力，充满了勃勃的生机。但我们不难发现小学数学课堂中存在一些问题,甚至走入了“误区”：一味地追求课堂的活跃和教学的“生活化”，创设大量的生活情境，使数学失去了应有的“数学味”；不论恰当与否，过多地盲目采用自主、合作、探究的学习方式，课前准备花费了大量的人力物力，预设的教学任务却时常不能完成。务实简约课堂
就是教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。在我们数学教学中就是要删繁就简，返璞归真，才能真正促进学生的发展，为学生的发展奠基。
关键词：有效；课堂教学；务实简约
近几年从听课中发现有很多精品课堂，但也不乏拖沓冗长的课堂，让人味同嚼蜡，昏昏欲睡，究其原因，教者没有吃透教材，教学环节繁杂，教学方法呆板等导致课堂沉闷，教学效率低下。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美。促进学生的和谐发展。
一、素材求“精”，构筑务实、简约课堂
教师要在研究教材、了解学生的前提下，安排适量、适度的教学内容，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。
选材要“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是依据年级段目标、课时目标，对教学内容进行合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，剔除无关或关系不大的内容。只有首先从教学内容的数量上“瘦身”，凸显数学内容的本质，才能保证数学课特有教学功能的发挥。如果把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂因承载太多的额外任务而变味。
用材要“单而丰”。“单而丰”指表面看素材单一，但实质内涵丰富。用材“单而丰”主要表现在一题多解（策略多样），一题多改（比较深化），一题多议（反思小结）等方面。例如，教学“小数混合运算”，让学生解决这样的问题：小青买3枝铅笔，付出2元，找回0.5元，每支铅笔的单价是多少？之后，呈现变化的问题：（1）小青买铅笔和圆珠笔各3枝，付出5.5元，找回0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔多少元？（2）小青买铅笔和圆珠笔各3枝，付出5.1元，每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔和圆珠笔各多少元？以此引导学生体会问题的内在联系，从多种角度分析问题，培养学生的思维能力。
追求新课标理念下的有效课堂教学5篇
追求新课标理念下的有效课堂教学5篇
第一篇：追求新课标理念下的有效课堂教学
追求新课标理念下的有效课堂教学
新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。
1、强化“德育为先”
修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二.反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。
2、突出能力培养
我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。语文课程的阅读教学强调不以教师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培养。
3、创新课程内容
课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
新课改下有效数学课堂教学
新课改下有效数学课堂教学之我见
新课标要求我们不但要教给学生知识，更要教给学生体验和掌握知识的过程和方法。但是这一点在我们的日常课堂教学上一直落实得不是很好。有效的课堂最终是通过有效的教学行为得以实现的，那么在新课改理念的指导下如何提高小学数学课的有效性呢？
一、要精心创设问题情境，打造有效的数学课堂。
在数学教学中，教师应精心创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，让学生在探索和解决问题时形成乐于独立思考的愿望。
1.走出文本联系实际，创设生活情境。例如教学《两步计算应用题》时，教者创设了“小明逛超市”这一生活情境:通过富有童话味道的角色扮演，让学生主动参与到数学活动中去，他们发现2个排球50元，如果买8个排球需付多少元？这样学生就能主动发现问题、解答问题。教师再进一步地引导学生思考：打折比不打折时便宜多少钱？如此活跃的课堂可以激发学生探索规律的兴趣和积极向上的学习情感，让学生全身心地投入学习，学得有趣，学得轻松，学得扎实，学得深刻。
2.找准切入点设计，创设问题情境。例如教学“分数的初步认识”时，教师有意创设了这样的问题情境:多媒体播放两个小朋友分吃蛋糕的情景，2块蛋糕分给他们2个人，每人分得1块;1块蛋糕分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的“分蛋糕”事例，引导学生感知从用整数表示两块蛋糕、一块蛋糕，到两人吃一块蛋糕怎么表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增强了前后知识之间的联系，而且进一步调动了学生极高的热情投入新课学习。
二、要把课堂交还学生，有效地实施课堂教学。
1.要相信学生。新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时刻把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。