追寻真实数学课堂论文
追寻数学课堂的＂真、实、活＂
三、 求活
１激 活 学 生 角 色 。 教 师 “ 为 ” ． 让 无 些
二 、 实 求
１ 透 思考 方 法 ， 数 学 思 想 浓 一 ． 渗 让 些
不实” 的感觉。传 统的教学方式 固然有 着许多急需 改革 的地方 ， 怎样改却是 但
值 得 我 们深 思 的 问题 。我 们 不 禁 呼 唤 ： 让 我们 的数 学 课 堂 少 一 份 浮 躁 ， 多一 份 真 实 ， 我 们 的课 堂真 正做 到“ ” 让 真 中求 “ ”“ ” 求 “ ” 实 ，实 中 活 。
须 给学生 自由。 在很多公开课上 ， 我们都 看到 了 这样 一 个现 象 ： 正 襟 危坐 ， 学生 当
教 师 提 问时 ， 们异 口同卢 ， 案 出 奇地 他 答 致。 教师 精心 设 计 的教 案 、 的 表现 出色 力 博 得 了听 课 教师 的一 致好 评 。 然 而学
一
、
求真
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＦ Ｉ ＸＥＨ Ａ 。Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ Ｉ
课堂连线
追 寻 数 学 澡 堂 的
江 苏省 江 阴市 南 闸 中心 小 学 ２ ４ ０ 居 新 霞 １４ ５ 求 或 暗 示 学 生 用 什 么方 式 去解 决 问 题 ， 新 课 改 实施 以来 ， 以 全新 的理 念 它 冲击着传统 的教学行为 ， 使课堂教学发
一
著名教育专家朱永新教授认为 ， 要
让学 生 真正 成 为学 习的主人 ，课 堂 上 必
笔者 曾经听一位 专家在 讲座 中提 到 ： 一 所 学 校 把 毕 业 的学 生 召 回学 校 有
再 做 了 一 张 毕业 考 卷 ， 果 教 师 惊 奇 地 结 发 现 ： 生 没 有 遗 忘 的 大 多 是 那 些 需要 学 运 用 到 解题 思 考 方法 的题 目。 由此 ， 我 联 想 到 了 我 们 的 数学 教学 ， 难 得 出 如 不
追寻真实有效的数学课堂
追寻真实有效的数学课堂作者：张海娟来源：《文理导航》2010年第27期教育家叶澜曾言：教育是基于生命的事业，教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
因此，把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验，这是新课程教学的最高境界；让课堂教学充满生命气息。
让学习成为一种生命需要，这是教育的终极关怀。
在数学课堂教学过程中，课程应该是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程。
而更是课程创生与开发的过程。
但是很多时候，当我们冷静下来，思考一下，我们时常会发现，在“绚丽多姿”的背后，有时折射出的是一种低效、微效、甚至无效。
因为我们的课堂多了些新颖的形式和茫然的教学行为．课堂40分的演绎不能真正体现课堂教学的价值。
笔者以为：一、真实有效的课堂是开放融合的真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。
真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案。
一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
新课程背景下，我们强调要为学生提供开放融合的学习内容。
要让学生用辨证的思想和发展的观点看问题。
因此。
我们在构建小学数学生态课堂时应以选用开放的教学内容为主，以开放题为载体来促进学生学习方式的转变，培养他们的主题意识和创造精神。
数学开放题的类型很多，如结论开放题：在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个与众不同?如条件开放题：现有一个三位数2□8，问当十位数是什么数字时。
这个三位数能被3整除等等。
开放题中所包含的事件是孩子们所熟悉的，其内容形式是有趣味的，是学生乐意去研究的，是能通过他们有能力解决的可行的问题。
我们在设汁开放的教学内容时．应根据学生现有的实际知识基础和学习能力，并应根据他们的差异性设计不同层次的内容。
小学数学论文追寻数学本色 从简约走向深刻_通用版
小学数学论文-追寻数学本色从简约走向深刻通用版走进今天的数学课堂，我们都会发现课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。
在数学的教学中，我曾追求“目标明确”“程序严谨”“训练扎实”等等这样理想的数学课堂。
在教学的实践中，我不断地在思索：我们的数学教学，到底要教会孩子什么？一位著名数学教育家曾指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。
然而不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时地发生作用，使他们受益终身。
”经过反思，我终于明白，作为一名数学教师，我们要教给学生简洁易懂、严谨明确、合情合理的数学;教给学生具有实用性、科学性、开放性的数学;教给学生理性逻辑的思考，并且使思考具有深度、广度、开放度;培育数学的审美情操，能对实际问题和数学问题进行理性逻辑的创造、归纳、演绎;教给学生热爱数学、应用数学、献身数学的激情和豪迈;教给学生尊重事实、尊重科学的态度;教给学生勇于进取、锲而不舍的精神;教给学生严谨细致、一丝不苟的作风。
作为外显形式的我们的数学课堂，应该一路追寻数学的本色，从简约走向深刻。
为此，我进行了一些尝试：一、内容再现，紧密联系生活——领略数学之美，激发学生对数学的热爱小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
如在教学“比一比”时，可通过让学生找教室周围的物体进行长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。
在学习了“分类”一课后，可让学生整理自己的书包、房间。
在学习完“因数和倍数”后，我和他们聊起车牌号的问题。
他们向我展示了家里各有特点的车牌号，有的是连号，有的是重号。
我说：“我最喜欢的车牌号是8128。
”他们一开始很诧异，后来他们猜，“老师，你一定是因为这号里有数字8吧，如里是这样，那4个8的车牌号该有多酷！”我笑着告诉他们，我喜欢8128这个数是因为在数学的世界中，它是一个完美数。
浅谈数学课堂的真实性
浅谈数学课堂的真实性真实的课堂教学,要最大限度地贴近学生的实际情况,能实实在在的促进学生的课堂教学,这是提高课堂教学质量的有力保证,我们的课堂也因为真实而美丽。
所以我们的数学课堂要关注学生真切的感受,情绪的体验,数学学习的幸福感。
或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来,也不一定有热闹的讨论场面,然而老师的倾听是真实的,学生的问题是真实的,师生间的交流也是真实的。
学生是学习的主人,课堂是他们的,每个生命的个体是真实的,让每个生命都有一个真实展示的舞台。
1 追求真实有效的课堂情境课堂情境应充满自然真实有效、清新健康的生活气息和生命活力。
这里没有摆花架子,没有装腔作势,没有矫情表演。
教师在课堂中的教学情境可随手拈来,但却必须追求真实有效。
如徐老师执教的《三角形三条边的关系》,课开始,徐老师创设了这样的教学情境:王师傅想钉一个三角形木架子,他已经找到了3厘米和7厘米长的两根木条。
他找几厘米长的第三根木条,就能围成一个三角形？就是这样一个简单有效的真实教学情境,学生在徐老师引领下,在猜测与操作中,发生碰撞。
学生通过猜测与操作,体验、感悟到“选择不同的小棒,有的能围成三角形,有的不能围成三角形。
”从而提出了本节课所要研究的问题:三角形三条边的关系,使学生产生了强烈的探究欲望。
我想:情境的创设,其实用不着非常复杂,但一定要有效真实,能让学生感兴趣,能引起学生思维的冲突,能使学生产生继续探究下去的欲望。
就像我们老师所交流的那样“情境的创设都应以学生感兴趣的故事、事件……;情境创设要有思考性,解决数学问题的核心是要引起学生的思考,提高学习活动的思维含量,解决问题的过程应该是一个积极思考的过程;作为数学情境的材料或活动,应该能激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。
”2 追求真实恰当的合作交流合作交流是新课程所倡导的主要学习方式之一,它能让学生经历“与人合作,并与同伴交流思维的过程和结果”,能激发学生学习的积极性,能给学生提供充分的从事数学活动的机会,进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
回归真实的数学课堂
行动反思
随着新课程教学理念越来越深入教师的头
脑，我们的数学课堂也越来越“精彩”。
但是，细细
回味就会发现，这种“精彩”大多只是表面上的热
闹：教学情境花样频出，却不符合生活实际，也缺
少“数学味”；合作探究经常化，却缺少思维含量，
沦为体力劳动，等等。
毋庸置疑，数学课堂应该回
归真实，充满“数学味”，学生的数学思维才会活
跃、灵动。
教学情境要真实。
教师创设的问题情境要符
合生活实际，学生在熟悉的、现实的问题情境中学
习数学，容易调动已有的生活经验。
如果教师创设
的情境不联系生活实际，就会使学生产生“原来数
学是编造出来的”想法。
因此，教师应该追寻真实
的数学情境，凸显数学知识的本质。
例如，教师在教学合并同类项时，设置了故事
2017·11C·37。
小学数学教学论文 课堂教学应求实求真
课堂教学应求实求真----对低年级数学教学的思考课程改革已整整六年，常听不少教师谈起，小学低年级数学成绩有比较明显的差异。
我有幸参与小学低年级数学教学，真是感触颇多，学生成绩的差异为何如此显著?尤其是数学思维方面反差更甚。
究竟是什么原因呢？为此作为一线教师的我在教学实践中，通过了解学生，钻研教材，查找资料。
觉得造成低年级数学成绩差异很大的原因，有教材的问题，更有教师教学观念和教学行为的问题。
首先我认为，课堂上纪律问题是外因之一。
一方面，如今的学生生活在“蜜罐里”，整天“顺毛捋”的家庭影响，造成大部分学生以我为中心的思想意识严重，行为自律性差；另一方面课程改革提倡教学民主，倡导营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，对学生自主探索、合作学习等学习活动组织不当，指导不力，致使学生学习无序，由于课堂吵闹，教师的讲解、同学的发言常常无法听清。
而有些学生却游离于合作学习之外，不倾听别人的发言，思想开小差，做小动作，甚至有个别学生由于自控能力差，不仅使教师教学费劲，而且使教学效果大打折扣。
其次我觉得外因还有新教材难度明降暗升。
课程标准指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况，因此在计算知识和技能等方面的难度的确有所降低，但知识领域有所扩大。
如一二年级数学教材增加了图形与变换、图形与位置以及统计与概率等方面的新知识，而学生却由于空间观念薄弱，接受起来往往有一定的困难。
还有知识呈现形式过于多样化。
如教材较多的题目采用图画方式呈现，表面上看起来具体、形象，学生似乎易于接受，但由于低年级学生的观察能力不强，加之教材中有些画面过小而不清晰，学校又在硬件方面无法为教学提供条件，反而给学生学习带来了一定的困难。
更有强化数学思考的开放性题目。
为了培养学生提出、分析和解决实际问题的能力，开放性题目对发展学生的应用意识与推理能力确有好处，但对于中下水平学生的学习却有较大的难度。
第三，我意识到教师在教学中“主体”和“主导”的关系是很难把握好的。
追求真实有效的数学课堂
众所 周 知 ， 数学 的本 质 是 一种 抽 象 ， 种 模 型 。我 们 一 在 数 学 教 学 时 ， 要 明 确 地 反 对 数 学 教 育 完 全 脱 离 学 生 既 的 生 活 实 际 ， 充 分 利 用 学生 在 Ｉ 常生 活 中 已 经 建 立 起 要 Ｅ Ｉ
三 个 算式 ， 你 发 现 了什 么？ ” 这 样 ， 师 为 学 生提 供 对 “ ， 教
有 效 的 数 学 学 习 活 动 并 没 有 排 除 学 生 在 课 堂 学 习 中进 行 模 仿 与 记 忆 等 有 意 义 的 接 受 学 习 ， 能 将 教 师讲 不 授 与 学 生 探 索 对 立 起 来 ， 不 能 一 提 倡 学 生 的 自主 探 究 更 就 忌 讳 教师 在 课 堂 中进行 必 要 的讲 解 。从 教 学 的有 效 牲 考 虑 ， 小 学 生 而 言 ， 不 是 任 何 数 学 知 识 的 获 得 非 要 对 也 通 过 探 究 来 获 得 ， 于 一 些 陈 述 性 的 、 实 性 的 知 识 就 对 事 不 宜让 学 生 去 探 索 。像 “ 识 乘 法 ” 学 中“ 个 几 相加 ” 认 教 几 的 加 法 算 式 改写 乘 法 算 式 以及 乘 法 算 式 中 各 部 分 的 名 称 就没 有 必 要 让 学 生 去 “ 索 ” 否 则 ， 探 。 就会 曲解 了新 课 程 的理 念 ， 人 “ 倍 功 半 ” 误 事 的歧 途 。新 课 程 大力 倡 导新
要像 “ 演 对 剧本 的处 理 ” 样 ， 教 材 进 行 科 学 和 艺术 导 一 对 的处 理 。 如 ， 认 识 乘 法 ” 题情 景 图 ， 例 “ 例 有位 教 师 在 教 学
积极探索,追寻深度学习的数学课堂
积极探索，追寻深度学习的数学课堂【摘要】深度学习技术在数学教育中的应用日益广泛，为了更好地促进学生的数学学习和发展，积极探索深度学习在数学课堂中的应用显得尤为重要。
本文首先介绍了探索数学课堂的重要性及深度学习在数学教育中的应用，接着探讨了积极探索数学课堂的教学模式和追寻数学教育的创新之路。
深度学习技术在数学教学中的优势被详细阐述，提出了引入深度学习来提升数学课堂教学效果的建议。
强调了开展深度学习在数学教育中的实践研究的重要性，并总结了积极探索深度学习在数学课堂中的应用以及追寻数学教育改革的新动能。
通过这些努力，可以不断拓展数学教育的边界，为学生提供更加个性化、有效的学习体验。
【关键词】深度学习、数学课堂、教学模式、创新、技术优势、提升教学效果、实践研究、教育改革、新动能。
1. 引言1.1 探索数学课堂的重要性探索数学课堂还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过深入探索数学课堂，教师可以更好地引导学生学习，激发学生学习的主动性和积极性。
探索数学课堂还可以促进教师与学生之间的互动与沟通，建立良好的教学氛围和师生关系。
积极探索数学课堂的重要性不仅在于提高学生的学习效果，更在于促进教学质量的提升和教学过程的改进。
1.2 深度学习在数学教育中的应用深度学习在数学教育中的应用正在逐渐受到重视和探索。
随着科技的发展和教育领域的不断创新，利用深度学习技术来提升数学教育的效果已成为一个热门话题。
深度学习技术通过模拟人类大脑的学习过程，能够更好地理解和处理复杂的数学概念，帮助学生更深入地理解数学知识。
在数学教育中，深度学习技术可以通过个性化学习和智能辅助等方式提供更好的教学支持。
通过分析学生的学习数据和行为模式，深度学习技术可以为每个学生量身定制最适合的学习方案，帮助他们更高效地掌握数学知识。
深度学习技术还可以实现自动批改作业和定制化的学习资源推荐，为教师减轻工作负担，提升教学效率。
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追寻真实的数学课堂
摘要：数学是思维的体操，在每一堂生动活泼的数学课上留一点学生思维的空间和时间，动静交替，这样的数学课才更真实有效！关键词：数学课堂；真实
中图分类号：g633．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-099-001
一直以来，习惯了听特级教师们近乎完美的课，在老师们的心目中，他们那些天衣无缝、千锤百炼的课堂让我们可望而不可及。
然而，在近来听了多节名师的课后却有了不同的感触，他们的课依旧精彩纷呈，行云流水，但仔细回味，似乎也不是那么遥不可及了。
在他们的课堂上我们读到了他们传递给我们的信息，课堂在回归自然，回归真实。
一、真实的课堂，有效源于简单
真实的课堂追求简单和实用。
在以前的课堂上一个个精美的课件让老师们望洋兴叹，课件代替着老师的讲解，牵制着学生的思维。
课堂上层出不穷的花样让学生眼花缭乱、无所适从。
其实，数学课中该有的是简洁的数字，简约流畅的思维，让学生学简单的数学，用简单的方法解决数学问题，这才是真实的数学课堂。
徐斌老师用他的课堂给我们诠释了：数学，原来如此简单。
《9的乘法口诀》一课，在探索9的乘法口诀时，徐老师没有特别的情境创设，而是直截了当地让学生跟老师写一些数字：9、18、27、36……简单的数字让学生一下子感受到今天学的知识和9有关。
去掉了复杂多变的
情境，让学生在简洁的数字游戏中学数学，这样的学习更有针对性，也更有效果。
二、真实的课堂，错误还原真实
真实的课堂是能暴露学生错误的课堂。
记得有人说过：“教室——学生出错的地方。
”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。
其实，“错误”是宝贵的教学资源，错误能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。
因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。
华应龙老师以他的一节复习课诠释了他的“差错资源化”实践，让我们充分感受了“课堂因差错而精彩”。
课中，他设计了一张特别的小试卷。
（以下是试卷的内容）
1.请认真地把试卷读完，然后请在试卷左上角写上自己的姓名。
2.如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题，这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
华老师要求学生用5分钟完成这份试卷，学生拿到试卷后便不假思索的认真做了起来，5分钟的时间很快就过去了，然而几乎没有谁能够完成这张试卷。
此时，华老师笑着问学生：你觉得这份试卷能在5分钟内完成吗？刚才还在埋头苦做的学生似乎有点恍然了，当同学们看到第6题时，一张张稚嫩的脸上露出了羞涩的微笑。
原来在华老师设置的陷阱中，学生们不免因为习惯性思维犯了错。
华
老师以一种特有的测试方式，把学生审题不清的错误充分地在课堂上暴露，相信这样的错误呈现比老师一遍遍地说教来得更形象、更有效。
相信这堂课学生们将会因错误而记忆深刻。
三、真实的课堂，静思凸显本色
数学姓什么？这个问题一直萦绕在每一个数学老师的心中。
在很多的公开教学中，我们所看到的是一节课自始至终热热闹闹，学生们始终处于一种亢奋状态，人云亦云。
数学课似乎成了活动课、实践课……这样的数学课缺少了给学生的思考空间，更缺少了数学课本该有的数学味。
如果说一堂死气沉沉数学课缺少灵动的话，那么缺少了思维空间的数学课是肤浅的，不真实的。
如何处理好课堂中的动与静，还原数学课堂本该有的独立思考和静思默想，黄爱华老师在课堂上给了我们最好的诠释。
用三个游戏学习数的大小比较，学生的热情高涨、情绪也亢奋，但是老师没有让学生高涨的情绪无限制的发展下去，当学生到达一个兴奋点时，黄老师会轻轻地说：请同学们拿起笔记录下两个队抽出的数字，并用“＜、＞、＝”连接。
这时的课堂是安静的，学生们在静静地记录数字的同时更是在梳理游戏的过程，思索数的大小比较的方法。
数学是思维的体操，在每一堂生动活泼的数学课上留一点学生思维的空间和时间，动静交替，这样的数学课才更真实有效！
四、真实的课堂，智慧演绎精彩
有人说过：“教学归根结底是一种智慧行为，表现为对儿童心灵活动的关注、理解、把握、号召，在开放性的聆听和对话中，给儿
童以智慧、希望和力量，它更多的是即兴创作，而不是预定表演。
”因此我们的数学课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，是为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔时空，不断生成的课堂。
课堂中，教师要运用智慧把学生出现的思维火花，变成稍纵即逝的教学契机。
在黄老师的课堂上曾经有这样一个小插曲：在第四次抽签时，两位抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。
长江队抽到0，抽签者把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，抽签者先把2放在千位，一看不妙，飞快地把2和百位上的6交换了位置，组成：6254，后来又调整为6542。
长江队一看，也马上把原来的9031调整位置，组成9310。
面对学生的举动黄老师没有横加指责他们违反了规则，而是笑着对学生说：好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，不算犯规！因为有了黄河队的“另类”举动使得那一刻的课堂变得精彩纷呈，但是仔细想来，如果没有了老师智慧的眼光，善待了孩子的“耍赖”举动，何来如此精彩的生成呢？此刻课堂是精彩的，更是真实的，学生的智慧被“唤醒”、“激发”和“升华”，课堂充盈着教育的智慧，课堂用师生的智慧演绎精彩，更因智慧而真实！。