我国高校学分制变迁简论
浅谈高校学分制改革与学籍管理制度
浅谈高校学分制改革与学籍管理制度高校学分制改革与学籍管理制度是当前高等教育领域的热门话题。
随着高等教育的发展与社会的发展，传统的学籍管理制度和学分制度已经逐渐无法满足当下高等教育的需求。
因此，高校学分制改革与学籍管理制度的改革也成为了必要的措施。
首先，我们需要了解什么是高校学分制。
在高校学分制中，学生的学业成果将会以学分的形式体现。
学分被引入到教育中，是为了更好地将学生的学习成果转化为量化指标，以便于各种管理、评估和交流。
学分制的推行，将会促进高校的管理和服务水平的提高，也有利于学生的个性化发展和毕业就业。
其次，学籍管理制度也是一种重要的改革措施。
传统的学籍管理制度主要是基于学生的学习成绩和出勤率，通过给学生进行评定、排名和奖励，来对学生进行管理。
然而，这种管理方式已经不能满足当下高等教育的需求。
新的学籍管理制度应该更加关注学生的个性化发展和多元化需要。
例如，学籍管理制度应该为学生提供更多的选修课程和实践机会，并为学生提供更加细致的指导和服务，以帮助学生更好地发挥自己的优势。
此外，高校学分制改革和学籍管理制度的改革，也需要实施有效的措施和政策。
首先，高校应该积极开展必要的培训和指导，帮助教师和学生了解新制度的特点和要求。
其次，高校应该推出更加灵活、多样化的管理政策，使得新制度符合不同学生和不同专业的需求。
此外，高校还应该加强对于学生学习情况的跟踪和分析，以便于帮助学生更好地发展自己的学业。
最后，高校学分制改革和学籍管理制度的改革，是当前高等教育发展的必然趋势。
新的学分制和学籍管理制度的推行，可以更好地促进高等教育的改革和发展，为提高高校教育教学质量和服务水平发挥重要作用。
在这个过程中，我们需要综合考虑不同学生的需求和高校的资源状况，积极探索有效的改革模式和管理方式，以便于更好地为学生服务，更加全面地发挥高等教育的作用。
为了更好的实现高校学分制改革和学籍管理制度的目标，我们需要考虑以下几个方面：一、推动高校学分制改革和学籍管理制度的落实高校学分制改革和学籍管理制度的实施需要经过长期的准备和布局。
浅析我国高校的学分制改革
浅析我国高校的学分制改革作者：张佩来源：《教育界·下旬》2013年第10期【摘要】学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。
学分制最早出现在美国，其产生和发展适应了社会的需求，体现了以人为本的教育理念。
我国高校也正面临着学年制向学分制的逐步改革，在改革过程中会面临很多亟待解决的问题。
本文首先分析学分制的内涵及特征，再阐述我国高校学分制改革的现状及现实意义，最后提出相对具体的改革措施。
【关键词】学分制学分制改革对策一、学分制的内涵及其特征学校要对学生开展有组织、有计划、有目的地传授知识的和发展能力的教育活动，就必须对学校的教育量和学生的学习量进行有效的测量和控制，否则就不知道教与学的状况，达不到办学的目的。
长期以来，以学习的时间和课程来测量教学，实行与其相应的学年制和行政班级授课制度，在教育中占据着主导地位。
而学分制则是以学分来衡量学生的学习量，也就是说，以学生获取学分的数据作为其是否完成学业的基本依据，并实行与此相适应的一系列教学评估和教学管理制度。
学分制是随着社会和教育事业的发展而产生的。
18世纪末，资本主义国家的社会经济、科学技术迅猛发展，社会分工、专业分工日趋细化，统一的教学模式培养出的学生已经越来越不能适应社会发展的需要，因而对教育个性化的要求越来越迫切，选课制度便应运而生。
德国最早提出了“选课自由”的思想，美国名校哈佛大学是学分制改革的先驱。
百余年来，哈佛大学的学分制日臻成熟，形成了国际共识的现代教学管理制度。
由此看来，学分制的内涵不外是要体现以人为本、因材施教以及个性发展。
因此学分制的特征主要表现在：一为学习时限的灵活性，即学生学习的年限不受严格限制，修满学分即可提前毕业，当然也可滞后毕业。
二为学习内容的可选择性，即学生可以在一定程度上选择自己感兴趣的专业和课程，充分实现个性的发展，这是学分制的精髓所在。
三是课程考查方式的变通性，即以学分的形式承认学生在学科专业上所取得的成绩，如：参与学科竞赛、发表论文、申请专利等都可以转化成相应的学分。
学分制起源与变迁
改革开放以来我国大学学分制改革的起源与变迁摘要：改革开放30多年来，学分制由恢复试行到深化发展经历了4个阶段。
本文就这一时期学分制的发展过程进行论述，并指出了目前我国高校推行学分制存在的问题。
关键词：学分制；恢复；变迁；问题引言：学分制作为一种教学管理制度，本质上是以学习自由为核心的教育理念，它随着一国社会经济政治文化发展的而发展。
我国自改革开放以来，经济体制逐步发生了较大变革，社会文化得到发展，教育体制也随之变动，本文简单地论述了改革开放以来我国高校学分制的起源变迁历程。
一、学分制的恢复试行阶段①（1978-1985）（一）恢复试行的原因（条件）1978年12月，中共十一届三中全会后，工作重点转移到经济建设，我国经济也由单一的计划经济逐步转移到市场经济，这为学分制在高校的进一步推进奠定了坚实的经济基础与社会条件。
我国大学实行的单一的学年制的课程实施管理制度，弊端日益显露，专业设置狭窄、课程陈旧老化、课程管理死板，很难培养新时期的高级专门人才。
（二）恢复试行过程1978年3月，全国科学大会召开，国务院副总理方毅在大会上要求“高等学校可以试行走读制、旁听制、学分制。
总之，要采取多种形式，开辟多种途径，努力扩大招生数量”。
这表明:我国高等学校教学管理制度改革的方向是实施学分制。
同年9月，教育部发表《关于高等学校理工科教学工作若干问题的意见》，也提到“有条件的高校可试行学分制”。
为摸索学分制实施的有效途径，教育部在武汉大学、南京大学、南开大学进行学分制试点，以获取学分制实施的直接经验。
1980年12月，在全国教育工作会议上，教育部大力提倡高等学校推广学分制。
受此影响，学分制在高校得到较快推广。
1983年全国教育工作会议，许多高校把试行学分制作为高校改革的一项重要措施，学分制逐步由部分重点大学试行推广到非重点大学，由综合性、多科性高校扩大到其他类别的学校。
1985年5月，中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定》），要求改革现有教育体制的弊端，“精简和更新教学内容，增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制”[1]。
国内各高校学分制改革各具特色
国内各高校学分制改革各具特色国内各高校学分制改革各具特色2002年，对国内各高校来说，似乎是“学分年”。
新一轮的推行和深化学分制改革的热潮此起彼伏，而且各具特色，其中有不少内容值得我们学习和借鉴。
1.复旦大学建立“完全学分制”全国最早实行学分制的高校之一——复旦大学正式推出了“以通才教育为目标，文理教育为特色”的“完全学分制”建设方案。
建立在原有学分制基础上新方案，确立了“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养目标，其主要特征是：建立合理的课程结构；给学生更大的自主选择余地，实行灵活的学籍管理制度；强调教师的主导作用。
1.1 建立合理的课程结构——“完全学分制”的建设基础是课程结构调整。
该校正在制定文理教育课程计划，在全校性课程中建立综合教育课程平台和文理基础课程平台，优化专业主干课程结构，在现有课程基础上增加大量的新课程，让学生广泛选择。
同时，学校强调探索性和研究性学习，逐步转变以专业为核心的培养模式、管理体制与机制。
1.2 给学生更大的自主选择余地——“完全学分制”的基本内容是教学管理与学籍管理改革。
该校将陆续推出多种学位计划，进一步开放专业选择，实施弹性学制，让教师因材施教，学生可以在导师的指导下自主安排学习。
同时，推进学期制开课计划，适当缩短原有两个学期的课堂教学时间，腾出时段在暑期开设短学期课程，并鼓励学生广泛参与科研活动和实践锻炼。
1.3 强调教师的主导作用——实行“完全学分制”的关键是切实加强师资队伍建设。
该校力图通过深化人事聘任制度改革，完善导师责任制，激励教师积极从事教学和育人工作，多开课、开好课、开新课。
此外，学校已对教室、实验室、图书馆、文体设施等教学资源进行了总体规划，为学分制建设提供了良好的资源支撑。
2.东华大学推出特色学分制东华大学2002年秋季入学新生将开始实行全新学分制教学模式。
据悉，新模式有三大特点：2.1 通识教育不分文理——该校学分制改革的核心是三大课程平台＋实践环节。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考近年来，我国高校普遍开始实行学分制，旨在优化教学管理和促进学生个性发展。
这种新形势下的改革，取得了一定的成效，但也存在着一些问题和挑战。
本文将对我国高校实行学分制的现状进行分析，并提出一些思考和建议。
实行学分制对高校教学管理起到了一定的促进作用。
学分制通过将课程组织和学生评价纳入统一的学分体系中，对教学工作进行了规范和标准化。
这有助于提高课程设置的科学性和完整性，使教学质量得到有效保障。
学分制还鼓励教师创新教学内容和方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
实行学分制可以促进学生个性化发展。
学分制允许学生根据自身兴趣和发展需求选择不同的课程，塑造自己个性化的学习路径。
这有助于激发学生的学习动力和创新思维，培养他们的综合素质和能力。
学分制也为学生提供了更多参与校外实践和社会实践的机会，促进学生的实践能力和职业素养的提升。
学分制的实施需要教师和学生的共同参与和努力。
教师需要积极适应学分制的要求，更新教学观念和教学方法，提高自身的教学水平。
学生也需要调整学习方式和态度，主动参与到学分制的课程选择和评价中。
只有教师和学生的共同努力，才能使学分制真正发挥出其优势和效果。
在实施学分制的过程中，我们还需要更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
学分制要注重培养学生的综合素质和实践能力，而不仅仅是追求分数和学分的获得。
在课程设置和教学实践中，应该加强对创新思维和实践能力的培养。
学校和社会应该提供更多的实践机会和资源，让学生能够将所学知识应用到实际中去，提高他们的实践实践能力和职业素养。
实行学分制是我国高校教育改革的重要举措，它对教学管理和学生发展都起到了促进作用。
学分制的实施仍然存在一些问题和挑战，需要我们共同努力去解决。
只有不断完善和提升学分制的质量，才能更好地促进我国高校教育的发展。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着教育改革的推进，我国高校也逐渐实行学分制。
学分制是一种基于学习成果和学习工作量相结合的教育管理制度，是高等教育教学模式多样化的重要手段。
学分制的实施吸引了广泛的关注，但目前仍存在一些问题与挑战。
一方面，行政干预过多。
当前的学分制实施中，行政干预较多，这导致了学分制本应实施的“学科自治”变为“行政指导”。
具体表现为：学校兼并学院、学科调整时常常进行大量的学分调整，让学生重新选修课程；学校为了达到教学效果评估结果好的目的，将教学大纲中的所有目标都列为学生必修的内容等等。
一些学校为了方便管理，将学生的学分设置成了“商品”，通过价格动态调节学生课堂出勤和学习态度等因素，这会使得学分失去了原有的意义。
另一方面，评价标准不明确。
学分制要求评价标准反映学生的实际学习成果和工作量，但当前的评价标准还不够明确。
校方、教师和学生之间可能存在评价标准的认知差异，绩效考核中的学生自评部分难以反映实际学习成果，造成了不必要的纷争。
面对以上问题，高校应该从以下几个方面进行思考：一是探索行政管理与学科自治的有机结合。
高校应该根据自身的教学特点，找出有关管理和自治的平衡点，避免权力关系的不当发挥，建立学科发展需要的管理体制。
二是建立明确的评价标准和完善的绩效评估机制。
评价标准应该包括检验学生课程完成情况、研究成果等方面的指标，构建出合理、公正、有利于激发学习动机的评价机制。
三是强化师资队伍建设。
高校应该优化师资队伍，开展教师培训，提高教师“学分思维”的素养，提高教学质量。
四是注重学生个性化成长。
高校应该通过多种途径，为学生提供广泛的课程选择，并建立赋予学生一定自主权的学习管理机制，培养独立思考、自主学习的能力。
学分制实施的道路不易，高校需要以更开放的心态面对问题和挑战，在实践中不断开拓新的教育管理和教学模式，为学生的终身学习提供更好的支持和帮助。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着中国经济的快速发展和社会的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
在这种大环境下，我国高校实行学分制已成为一种趋势。
学分制是一种用于确定学生完成学业所需工作量的制度，它将学业的工作量以精确的数字进行了量化，使得学生可以根据自身的兴趣和需求进行学习计划的安排。
本文将围绕新形势下我国高校实行学分制的现状和对于学分制的思考进行探讨。
一、学分制的现状学分制是我国高等教育改革的一个重要内容，旨在为学生提供更加灵活多样的学习方式，促进学生的自主学习和自主发展。
目前，我国高校学分制正处于不断完善和推广的阶段，各地高校纷纷将学分制纳入到教学管理中，力求提高教学质量和学生综合素质。
1. 学分制的实施范围不断扩大随着高等教育的全面发展，学分制在我国高等教育中的实施范围不断扩大。
在目前的情况下，几乎所有的大学都已经实行了学分制，以提高学生的学习效率和学术竞争力。
一些中职院校也正在逐步引入学分制，以提高学生的实际操作能力和专业技能。
2. 学分制的管理机制逐渐完善为了更好地实施学分制，我国高校正不断完善学分制的管理机制，包括学分的获得和认定、学分的转换和使用等方面。
目前，大多数高校都建立了相应的学分管理体系，使得学生可以更加方便地查阅学分情况和进行学分认定维护。
3. 学分制在教学改革中发挥着积极作用学分制的实施不仅仅是一种制度改革，更意味着高等教育教学内容和方法的全面升级。
学分制强调学生的主体地位，鼓励学生开展自主学习和自主研究，也促进了高校教师的教学改革和教学质量的提高。
虽然学分制的实施取得了一定的成效，但是其实践中还存在一些问题和争议。
下面就对我国高校实行学分制的现状进行一些思考。
1. 如何实现学分制的灵活性和多样性？学分制的核心理念就在于为学生提供更加灵活多样的学习方式，但是在实际中，学分制并不能真正满足学生的多样化需求。
在很多高校，学分制的实施还停留在传统的教学模式上，对于学生的选择权和个性化需求并没有得到充分的重视。
浅析我国高等院校学分制面临的问题
浅析我国高等院校学分制面临的问题论文关键词：高等院校学分制存在问题建议论文摘要：本文从我国高等院校学分制实行的现状与存在的问题出发，试对我国高校学分制存在的问题进行分析，找出其症结所在。
学分制作为一种教学管理制度，从1978年开始在我国各高等院校逐步试行。
三十多年来，学分制确实发挥了许多积极作用，推动了高层次人才的培养，为我国的经济建设提供了大量所需人才。
然而，随着高等教育的发展和高校管理体制的种种变迁，高校的学分制也产生了许多问题，难以发挥其优势。
基于这种现状的考虑，笔者从我国现阶段高校学分制实施的现状出发，对我国高校学分制存在的问题进行分析，以期找出有效的改革措施和策略。
一、高等院校的学分制学分制是19世纪末，产生于美国的一种教学管理制度。
它是一种具有弹性的教学计划，也是一种较为灵活的教学管理制度。
它以“学分”作为计算学生学习量的单位，学生取得规定的最低学分数为毕业标准。
［１］而所谓的学分就是高等学校计算课业时间的单位，也是课程难易深浅的量化表示，是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映。
此外，与学分制有关的另一个要素就是选修课。
选修课是指高校为学生设置的允许学生自由选择的课程或有一定限制的选择的课程，它是学分制的基础，也是学分的载体。
学分制作为一种教学管理制度，其基本内容包括：（1）设计以学分为基础的标准化课程体系，以学分来衡量学生的学业成绩和教师的工作量，以学分为基础确定专业或课程的目标、实施、评估和管理。
（2）学生在一定的修业年限内必须修满一定的学分，并且达到培养目标和专业课程的要求，才能准许毕业。
（3）不同的专业甚至不同的学校可以相互承认某些课程的学分。
（4）学生可以中途停学或修学，而学分可以保留和积累，这在学籍管理上充分体现了开放灵活的管理体制。
二、学分制存在的问题在我国，高等院校的学分制还不完善，还没有完全摆脱学年制的影响。
由于学分制实施的不彻底性和不完善性，导致我国高校的学分制存在着一些问题。
高校学分制实施历史及现状浅析
摘要：推行学分制是近20年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。
本文立足国内，从历史和现实的角度，结合欧美等发达国家高校，对学分制的一些相关情况作了尝试性的探讨。
学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。
西方各国高校一般实行学分制。
{1}学分制的发展追其根源，起源于选课制的产生和发展。
选课制于18世纪末首创于德国。
1779年，美国的第三任总统托马斯杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。
{2}1810年创办的柏林大学实行课程选修制。
1825年，选课制建议被美国弗吉尼亚州议会通过，并在新建立的弗吉尼亚大学开始试行。
随后，一些老牌大学，如耶鲁大学、布朗大学和哥伦比亚大学等，也开始尝试实施选课制。
1851年，密执安大学的校长塔蓬在大学中开设工科选修课。
1869年，哈佛大学校长艾略特（charlcs eliot）主张实行选修课。
1872年开始，学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始施行。
1894年，哈佛大学规定学生修满规定学分课程就可获得学位。
1909年，洛厄尔继任哈佛大学校长后，采用限定选修制代替自由选课制。
到20世纪初，选课制与学分制在美国得到普遍推行，大多数的学校还对学生的选修做了种种限制。
{2}学分制首先在美国产生并得以推广，是与美国包括市场经济、多元政治、教育地方自治等体制在内的国情分不开的。
美国人信奉通才教育思想，强调发扬个性，倡导“个人本位”思想。
学校不规定固定的学习年限，教师可以开设各种各样的课程，学生随心所欲地加以选择，毕业后自主择业。
美国高等学校中所实行的是完全学分制，它只强调毕业所需的最低学分数，不明确规定修学年限。
这种学分制的教学计划弹性较大，学生可以根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划，还允许随时改变专业，有一个很大的选择空间。
由于学制不确定，学生年级的确认也就不因年而划级，却随分而定级。
美国大学生根据考取了多少学分去确定所属年级。
从初入学者一直到考取24个学分为止的学员被称为freshman，得25至 55个学分便属于sophomore，56至89个学分者称为 junior，而90个学分或以上则属于 senior。
浅谈中国高校的学分制及其改革
（． １ 宁夏 大学 政法学院 ， ｉ７ ０ ２ ；． 银Ｊ ５ ０ １２ 银川技工学院 ， ｉ７ ００ ） Ｉ 银ＪＩ ５ ０ ０
摘
要： 学分制是一种 以学分为计量单位衡 量学生学业完成状 况的教 学管理制度 ， 它具有选择 性广 ， 适应性强 ，
有利 于培养和调动教 师和学生的积极性 ， 有利 于高校 文理渗透 ， 实施 素质教 育等优 点。学分制在我 国高校的 实施具
男（ 回族 ） 宁夏 宁川人 ， 师 ， ， 教 从事 汉语言文学研究。
一
２ — ７
二、 学分制的优缺点
（ ） 一 学分制的优点
转移 ， 也便于不 同年 限（ 制 ） 学 的学校 之 间相互衔接 。这 是
一
种较灵活 的教学管理制度 。
收稿 日期 ：０ ０— ４—０ ２１ ０ ２ 基金项 目 ： 大学 青年课题项 目“ 宁夏 教育政策法规的演变与实践” 的阶段性成果 （ Ｎ ３ １ ） Ｑ ０２ ６
作者简介 ： 王雪梅 （ ９７一） 女 ， １７ ， 甘肃临洮人 ， 师 ，－Ｈ 讲 ｚ － ＿￣ 大学社会学硕士研究生 ， 事文 化社 会学研究 ； ， 从 马平虎（ ９ ６一） １７ ，
有重要的现 实意义。针 对我 国高校 学分制普遍存在的 ： 学生选课 的盲 目性 、 学生素质不适应 学分制的要 求、 学计 教 划的弹性不够、 课程设置不尽合理 、 学硬件 不足 、 教 师资 力量滞后等 问题 ， 有必要进 一步 完善 我 国的 高等教 育学分
制。
关键词 ： 高校 ； 学分制 ； 改革 中图分类号 ： ６２ ０ Ｃ４ ． 文献 标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １— ８ ６ ２ １ ） ７— ０ ７—０ １０ ７ ３ （０ ０ ０ ０ ２ ３
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我国高校学分制变迁简论p孙山摘要文章分析了从晚清至21世纪初我国高校实行学分制的基本特征,较为明晰地勾勒出我国高校学分制的变迁历程。
关键词高校学分制变迁作者孙山,四川理工学院教务处副教授(自贡643000)在我国,高校实施学分制已有百年历史。
时断时续、时冷时热是高校学分制实施的基本表征。
本文拟对百余年来我国高校学分制的变迁历程作简略概述。
清代晚期,西学东渐,学分制开始/步入0我国。
在课程设置、成绩记载等方面,我国高校开始借鉴日本与西方的学分制教学管理模式。
1898年7月3日,总理衙门在5京师大学堂章程6中明确提出:/西国学堂所读之书皆分两类:一曰博通学,二曰专门学。
博通学者,凡学生皆当通习者也。
专门学者,每人各占一门者也。
今略依泰西日本通行学校功课之种类,参以中学,列表如下。
0同时,规定/考验学生功课之高下,依西例,用积分之法,每日读编译局所编博通学功课书,能通一课者,即为及格。
功课书之外。
每日仍当将所读书条举心得,入札记册中,其札记册呈教习评阅,记注分数,以为高下之识别。
其西文功课则以背诵、默写、解说三事记注分数。
每月总核其数之多寡,列榜揭示0¹。
光绪二十九年十一月(1904年),张之洞与张百熙等拟定5奏定学堂章程6,对学校系统、课程设置、教学方法、学校管理等做出明确规定。
5奏定学堂章程6中的5奏定大学堂章程6规定/大学堂讲堂功课,每日时刻无一定,至少两点钟,至多四点钟。
通儒院生不上堂,不计时刻。
大学堂视所习之科,分别或三年毕业、或四年毕业,通儒院五年毕业。
º0该章程将大学课程分为/主课、补助课和随意科0三类。
民国时期,我国的高等学校主要分为两类:自主独立创办的大学和教会大学,两类大学均实行学分制。
自主独立创办的大学,对西方的学分制并未/生搬硬套0,而是根据自身实际,有选择性地加以灵活借鉴;教会大学则几乎/原汁原味0引用西方的学分制,但也依据教学过程的实际做了适当调整与修改。
可以说,这一时期我国高校的学分制是典型的/中西合璧0。
1917年,近代著名的民主革命家、思想家、教育家蔡元培出任北京大学校长,他率先将学年制改为选科制。
蔡元培报送教育部的选科制具体方案为:一、各科皆有系统之编制。
二、学生以习满若干单位为毕业,不必拘定年134教育评论/2010年第3期限。
三、预科四十单位,以四分之三为必习科,以四分之一为选科。
选科皆由各预科主任因程度而指定之。
四、本科八十单位,半为必习科,半为选科。
五、本科学生入校时,皆须择定本科教授一人为导师。
六、选科于本门专治一系外,更当兼治与专科有重要关系者,其尚愿旁治他学者亦听之。
七、凡前一学年之平均分数在甲等者,本学年可择选科规定之最多单位»。
该议案提出在北京大学全校,包括预科和本科普遍采用选科制,并要求教师加强对学生选科的指导。
除高等学校外,教育行政部门也力主高校实施学分制。
1922年11月,国务总理和教育总长共同签署的5学校系统改革方案6规定/大学校用选科制0¼。
1924年,教育部颁布5国立大学条例6也规定,/国立大学学生修业四至六年,采用选科制,学生修业完毕,考试及格者,发给毕业证书,称某科学士0½。
1929年8月,国民政府教育部颁布的5大学规程6规定:/大学各学院或独立学院各科课程,得采用学分制。
但学生每年所修学分须有限制,不得提早毕业。
0¾1931年,国民政府教育部公布5学分制划一办法6,要求各校一律采用学年兼学分制,凡采用积点或其他名称者,一律改为学分;规定大学学生应修学分最低标准,除医学院外,四年须修满一百三十二学分,始准毕业¿。
至此,民国时期的高校基本均实行了学分制。
1935年,原中央大学文学院外国文学系四年开设的课程总共为55门,包括必修课21门,占86个学分;选修课34门,占46个学分,且规定,四年内/至少修毕132学分方能毕业0À。
燕京大学规定:/自1949学年度秋季起,文理学院新生须修满一百三十四学分,法学院新生须修满一百三十二学分(必修体育6学分在外),其总平均成绩及主修课程成绩均列五等或五等以上,方得毕业。
0Á燕京大学还对本科学生每年应修学分数做出明确规定,并为一年级学生指派导师。
新中国成立后,对国民党统治时期遗留下来的公立高等学校,中央政府进行了有计划有步骤的改造。
1949年10月8日颁布5华北专科以上学校一九四九年度公共课过渡时期实施暂行办法6(高教秘字第1729号)规定:/本年度文、法、教育(或师范)学院毕业班学生必修政治经济学,每周三小时,一年学完,共六学分,二三年级学生除特殊情况外,暂不修习。
0Â1950年8月,中央教育部颁布5高等学校各院系课程草案6规定:高等学校文法两学院各系暂用学分制,以3个学习小时为1学分(包括听讲、自习、实验、实习);理工两学院各系要/逐步改正以往的不切实际的学分制,建立比较科学的学时制0。
但是,部分理工学院仍然实行学分制。
草案中还对必修课程和选修课程等作了明确规定 l v。
对私立高等学校,由于接管时间的滞后,中央政府仍然允许其沿用学分制度。
因此,在新中国成立后到1952年全国院系大调整前,在我国的高等学校,学分制与学年制并存。
1952年,为适应高度集中的计划经济体制需要,参照前苏联的办学模式,进行全国范围内的高等学校院系大调整和专业大调整,展开全面而深刻的高等教育体制改革,形成了/计划化0的高等教育。
随着/计划化0高等教育的形成、确立和巩固,高等学校的教学管理制度由学分制与学年制并存转变为单一的学年制。
至此,学分制在我国高等学校/销声匿迹0。
1978年3月18日,全国科学大会在京召开。
国务院副总理方毅在大会上要求/高等学校可以试行走读制、旁听制、学分制。
总之,要采取多种形式,开辟多种途径,努力扩大招生数量0 l w。
这表明:我国高等学校教学管理制度改革的方向是实施学分制。
1978年12月,中共十一届三中全会后,工作重点转移到经济建设,我国经济也由单一的计划经济逐步转移到市场经济,这为学分制在高校的进一步推进奠定了坚实的经济基础与社会条件。
为摸索学分制实施的有效途径,教育部在武汉大学、南京大学、南开大学进行学分制试点,以获取学分制实施的直接经验。
武汉大学是20世纪70年代我国高校学分制改革的代表。
1978年,在数学与历史专业试点的基础上,武汉大学在1977级、1978级率先实行学分制。
武汉大学将各专业课程的设置分为必修课、指定选修课、任选课三类,把需要学生掌握的基本理论、基本知识、基本技能以及政治、体育(不计学分)作为必修课,把专业化知识和本专业有密切联系的边缘学科作为选修课。
必修课学分要占总学分的60%)70%;提前取得总分的可提前毕业,报考研究生 l x。
在20世纪70年代,学分制仅仅在我国为数不多的重点高校/试点0,并没有得到较大规模和较深程度的推行与实施。
学分制的发动者、推动者是教育行政部门而非高等学校。
可以说,当时是高校学分制的/恢复试点0年代。
1980年12月,在全国教育工作会议上,教育部大力提倡高等学校推广学分制。
受此影响,学分制在高校得到较快推广。
到1983年,无论是重点大学还是非重点大学,无论是综合性大学还是非综合性大学,均开始试行学分制。
1985年5月,5中共中央关于教育体制改革的决定6颁布。
5决定6明135确要求高等学校/要针对现存的弊端,积极进行教学改革的各种试验,例如改变专业过于狭窄的状况,精简和更新教学内容,增加实践环节,减少必修课,增加选修课,实行学分制和双学位制,增加自学时间和课外学习活动,有指导地开展勤工助学活动等等0。
这为学分制在高校的推广再次注入/强心剂0,学分制在我国得到了更为快速的发展,几乎所有重点大学都实行了学分制,一部分一般本科院校或地方院校也极力推进学分制。
这一时期,我国高校的学分制推进表现出较为明显的/一哄而上0和/急功近利0倾向。
1987年,国家教委发出5关于印发3部分高等学校试行学分制工作座谈会纪要4的通知6[(87)教学字003号]。
在肯定学分制改革取得成绩的同时,也充分分析了存在的问题,要求各高校要/因地制宜0不要/一哄而上0,应从我国国情出发建立具有中国社会主义特色的学分制,切不可照搬别国模式 l y。
5纪要6颁布后,我国高校实施学分制的步伐得到延缓。
从以上分析可以看出,80年代我国高校的学分制由热趋冷,80年代初期与中期表现为递进式的/高涨0,80年代末期却出现/回落0,这/一涨一落0的直接动因均来自国家政策的调整。
为适应社会主义市场经济和现代科学技术发展的新形势,20世纪90年代,学分制重新受到/亲睐0,一些重点大学又开始推行学分制。
1992年,国家教委制定5关于进一步深化普通高等学校教学改革的意见6,明确要求/继续试验、逐步完善并推广各种有益于优秀人才的培养、因材施教和搞活教学的各种措施,如学分制、优秀学生选拔制、主辅修制等,积极为优秀学生的脱颖而出,为具有不同条件和才能的学生有益的发展创造条件。
01993年11月,国务院副总理李岚清向南京部分高校领导提出/逐步探索将学年制改变为学分制0 l z的意见,为高校学分制的重新/繁荣0助了一把力。
5中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定6颁布后,高等教育改革的思路更加明确,改革的速度明显加快,改革的力度不断增强。
在高等教育改革的/热潮0中,实施学分制逐渐成为高校教学管理制度改革的/方向0。
一些重点高校纷纷实行学分制并不断将学分制改革推向深入,选课制、导师制、主辅修制、双学位制、弹性学制等得到有效实施。
90年代末期,受扩招影响,高校的招生规模与在校生人数大幅度增加,学分制更是受到高校的热烈/欢迎0。
1999年6月,第三次全国教育工作会议颁布5关于深化教育改革全面推进素质教育的决定6,明确提出:/高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学的年龄限制,允许分阶段完成学业。
0这再次为学分制改革注入强大动力。
90年代的学分制热潮,建立在社会主义市场经济日益发达的基础之上,建立在我国高等教育体制改革日趋完善的基础之上,建立在高校自愿主动积极参与的基础之上,有着强劲的发展势头。
尽管还存在着这样或那样的不足,但/学分制0已经被高等教育界普遍认同,也越来越多地受到社会认可。
2001年7月1日,教育部发布5全国教育事业第十个五年计划6,要求:/允许学校根据条件实行弹性修业年限和更加灵活的学分制。
允许学生分阶段完成学业。
02001年10月25日,教育部在5关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见6中,明确要求高等学校/要深化专业设置、学籍管理制度改革,进一步完善学分制0。
特别是2004年后,学分制在高校推进的速度与力度明显加快与加强。