一道综合性实验题的变式在命题与复习中的应用
例谈变式题组在数学中考复习中应用
例谈变式题组在数学中考复习中的应用近几年，中考数学“稳中求变，变中求新”，在保证及格率的前提下，难度略有加大，突出对数学能力的考查。
根据中考的命题趋势，如何提高中考复习效率？这是一个必须考虑的问题。
复习方法越科学，复习就越高效。
笔者结合多年的初中数学教学经验总结出了行之有效的一个复习方法，通过精心设计题组进行训练，将知识转化为技能，避免大量的重复练习，使学生从题海战术中解脱出来，既可以减轻学生的负担，又可以大大地优化复习过程，提高复习效率。
一、设计变式题组的原则（1）有针对性、典型性、规律性。
要针对教学的重点难点设计变式题组，使变式训练源于原题又高于原题。
（2）有启发性、变式性、综合性。
在设计题组时，可变条件、变结论、变图形、变数据、变文字、变题型等等，训练学生的灵活性，使学生掌握同类问题的不同解法或不同题型所具有的相同规律。
（3）合理性、现实性、层次性。
设计的题组，要充分考虑学生的实际水平，根据学生基础的上、中、下各种情况设计题组，层次上要由易到难，体现从正向进行归纳，从逆向进行思考，由具体到抽象，知识内容上由单一到综合，让不同层次、不同水平的学生都能轻松完成进行变式教学时，真正做到恰到好处，由易到难循序渐进。
二、设计变式题组的方法（1）将习题条件或是结论一般化，是设计变式题组首先考虑的一种方法。
（2）将同一类型、同一知识点的题目串在一起，类比复习，提高复习效率。
（3）善于变换习题的形式，灵活变题，通过变条件、变结论、变图形、变数据、变文字、变题型等等，提高创新能力。
（4）通过设计条件开放或者结论开放，将常规题改为开放题，调动学生的探索兴趣。
三、教学案例分析教学案例一：在复习函数自变量取值范围时，可按函数右边是整式、分式、根式、复合函数、实际问题列出的函数等不同类型设计，使学生认识不同类型函数自变量的不同求法，相同类型函数自变量的求法有一定规律。
①整式：取全体实数。
例如：中x取全体实数；②分式：取令分母不为0的值，例如：中x≠2；③二次根式：取令“被开方数≥0”的值，例如：须x-2≥0即x ≥2；④二次根式与分式的复合函数：保证二次根式成立的同时分母不能为0。
小学高年级数学教学中的习题＂变式＂的应用
二、 题 目结构 中 的“ 变”
与 ４的乘 法搭配 ， 这样不 仅给了学生～个 思考 的空 间 ， 巩 固 了潜 在 的知识 联系 ， 学会 了运 用一题多法解决 问题 ， 同时也 防止某些
少 种 不 同的 订 阅 方 法 ？ 同 的订 阅方 法 ？
２ ． 订阅三种不同的杂志 ， 无论如何都要订阅 １ 本。 有多少种不 法是正确的 ， 这毫无疑问。 这 两道题是小 学高年级 数学 问题 ， 对 比这两道 题 ， 解题 的方 知识 的影 响 ， 难 以发现新 的方法 ， 所 以， 教师在遇 到这种情况 时 ，
六年级 “ 比例 的基本性质” 的时候 ， 可以一步一步进行变式教学 。 已知 ６ ￣ ＝ ８ ｙ ， 求 ： （
（
强有力 的保证 ， 是提高学 生学 习效率 的有效 手段 ， 同时 ， “ 变式” 教
参 考 文献 ：
） ： 就本题来说 ， 还有另外 的解题 方法。有的学生 由于被新
． ４ 拆 分为（ ４ ＋ Ｏ ． ４ ） 进行计算 ， 在分别乘 以 ２ ． ５ ， 这样 例如： 在教学 五年级“ 解决 问题 的策略 ” 习题课 时 ， 有这样 的 先都会想到将 ４ ０ ＋ １ ＝ １ １ ” ， 由于特定的看见 ２ ５就会想起和 ４搭 配相乘 ， 得到的结 １ ． 订阅三种不 同的杂志 ， 最少订阅 １ 本， 最 多订 阅 ３本。有多 １
因此 ， 习题 的变式在小学 高年 级的数学教学课堂 中起着非 常
世界 中数量关 系及其 变化规律的探索等等 ， 有助于促进 学生对数 重要 的作用 ， 要 重视 “ 变式” 在教学 中的运用 。合理恰 当的变式 习
变式训练在初中数学教学中的应用
变式训练在初中数学教学中的应用一、变式训练激发学生学习兴趣在初中数学教学中，很多学生对于代数方程、函数关系等知识点往往感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。
而变式训练正是为了激发学生的学习兴趣而设计的。
通过将数学题目进行变式训练，可以让学生在解题过程中感受到数学问题的多样性和趣味性，从而帮助他们建立起对数学学习的积极态度。
变式训练还可以帮助学生发现数学问题之间的内在联系，从而加深对数学知识的理解和掌握。
二、变式训练提高学生解题能力在初中数学教学中，解题能力的培养是一个非常重要的方面。
而变式训练可以帮助学生培养解题的思维方式和技巧，从而提高他们的解题能力。
通过变式训练，学生可以不断接触到不同形式和类型的数学问题，从而加深对于数学知识的领会和应用。
变式训练还可以帮助学生形成较强的逻辑思维能力和数学问题分析能力，使他们更加熟练地运用所学的数学知识解决实际问题。
三、变式训练培养学生的自主学习能力在当今教育理念中，自主学习能力被认为是学生必备的基本能力之一。
而变式训练正是一种很好的培养学生自主学习能力的途径。
通过变式训练，学生可以逐渐培养自己解决问题的能力，由被动的接受变为主动的思考和探究。
变式训练还可以帮助学生发展自己的学习方法和学习策略，从而提高学习效率和学习质量。
在初中数学教学中，合作学习是一种很好的学习方式。
而变式训练可以很好地促进学生之间的合作学习。
通过变式训练，学生可以相互交流和探讨解题思路和方法，从而相互促进，共同进步。
变式训练还可以培养学生良好的合作意识和合作能力，使他们在学习中做到“共同探究，共同进步”。
五、变式训练加强学生数学基础在初中数学教学中，数学基础的扎实与否直接关系到学生今后学习数学的深度和广度。
而变式训练可以很好地加强学生的数学基础。
通过不断变化和扩展数学问题的形式和类型，可以让学生不断地对数学知识进行巩固和扩展，使其数学基础更加牢固。
变式训练在初中数学教学中的应用具有非常重要的意义。
初中数学复习课中问题变式有效应用探讨
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１ ２定理 法则 变式 ． 数学基础知识 、 本概念（ 义 、 理 、 基 定 定 性 质 、 式 、 则 ） 解 决 数 学 问题 并 产 生 公 法 是 新 问 题 的 起 点 。 复 习 公 式 、 理 的 教 学 在 定 中， 不要 直 接 呈现 现 成 的 结 论 ， 而应 充分 利 用特例 、 验等手段 ， 计 系列问题变式 。 实 设 利 用 问 题 变 式 来 明 确 定 理 、 式 和 法 则 的 公 条 件 、 论 、 用 范 围 、 意 事 项 等 关 键 之 结 适 注 处 ， 而 培 养 学 生 严 密 的 逻 辑 推 理 论 证 能 进 力和 正 确 的演 算 能 力 。 从 而 引 发 学 生 遐 思 绵 绵 ， 养 学 生 数 培 学 思 维 的 灵活 性 和 思 考 问题 的 深 刻 性 。 例 如 ： 求 证 ： 次 连结 四边 形各 边 中 点 “ 顺 所 得 的 四边 形 是 平 行 四 边 形 。 一 般 学 生 解 ” 决 这 个 问 题 是 不 困 难 的 ， 题 深 入 还 可 以 顺 提 出以下问题 。 变 式 １ 顺次 连 结 梯形 各边 中 点 所 得 的 ： 四边 形 是 什 么 四边 形 ？ 变 式 ２ 顺次 连 结 矩 形 各边 中 点 所 得 的 ： 参考 文 献 Ｂ 四边 形是 什 么 四 边 形 ？ 【 １ 学 课 程 标 准 研 制 组 ． 学 课 标 准 解读 】数 数 变 式 ３ 顺 次 连 结 菱 形 各 边 中 点 所 得 的 ： 【 ． 京 师 范 大学 出版 社 ， ０ ２ ７ Ｍ】北 ２０ ，． 图 １ 图２ 四边 形 是 什 么 四 边 形 ？ ［］ 竹 场 ． 用 变 式 教 学 建 构 数 学 探 究 ２ 周 利 ２ ２ 思维变 式教 学 ． 变 式 ４ 顺次 连 结 正 方 形 各 边 中 点 所 得 ： 【】 中学教 研 ， ０ ５ ７ ． Ｊ． ２ ０ （） 思 维 变 式 往 往 指 题 目变 式 （ 多题 一 解 ） 的四边形是什么四边形？ 与方法变式（ 题多解） 一 的综 合 。 数 学 是 训 “
“变式”类题训练,提高复习课的有效性
“变式”类题训练，提高复习课的有效性作者：陈妙娥来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第7期广东省东莞市黄江镇中学陈妙娥阅读复习课易上但很难上好，之所以说易上，因为有个基本套路：先讲这种文体有哪些考点，再说这些考点怎么考，最后结合文段训练、评讲。
之所以难上好，首先是因为比较难跳出套路，有所创新。
其次是阅读能力的培养，不是一蹴而就，当堂可能难以检验成效。
但是阅读可谓是语文考卷中的半壁江山，怎样上好阅读课，也就是怎样提高阅读课的效率就显得尤为重要。
前不久我上了一节说明文阅读复习课，对说明文类题进行了变式训练，收到了较好的效果。
一、重新寻找类题训练的切入点，让“先学后教、当堂训练”成为可能。
在语文考试中，学生对阅读最没把握，我们常常看到，全班学生都把阅读题做完了，可是得分悬殊很大，成绩再好的学生也对已经完成的阅读题心里没底，大部分学生对阅读题望而却步。
初二学生刚接触说明文，通过两个单元的学习，对说明文的基本常识似懂非懂。
在定好复习课的目标为掌握说明方法、说明顺序、说明文语言的准确、严密的特点（这是说明文阅读的高频考点）后，我决定布置学生从第三单元的课文入手找出：1.课文中运用的说明方法及其作用。
2.课文运用了哪些说明顺序？3.在课文中找出能体现说明文语言准确、严密的词语（作为课前预习的内容）。
二、重组类题训练环节，充分发挥学生的主体作用。
组合也是一种生产力，教学环节的不同组合，自然带来不同的教学效果。
相对过去的阅读课，本节课我注重培养学生的整合、分析、归纳等思维能力。
为此，我安排了这样的复习环节：小组交流预习内容—小组展示讨论结果（其他小组质疑补充）—小组归纳考点的考查形式—小组成员命题（根据课文内容）、小组交换做题—小组点评做题情况—课外文段阅读。
在整个过程中老师只是起到点拨、引导的作用。
一改过去学生“听老师讲考点怎么考—学生训练——老师评讲”的流程，到学生主动围绕专题“整理、分析材料—交流、展示成果——总结、归纳规律—运用知识”的过程，老师从原来的“告诉”到现在的“指导”，由过去的“督促”到现在的“激励”。
小学高年级数学教学中习题“变式”的应用探究
小学高年级数学教学中习题“变式”的应用探究一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，它需要学生进行大量的实践和训练才能够掌握。
在小学高年级数学教学中，习题“变式”是一个很重要的教学方法。
通过“变式”习题的练习，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新能力。
本文将重点探讨小学高年级数学教学中习题“变式”的应用。
二、“变式”习题的定义“变式”是指在一定的数学基本概念和规则下，通过变换数字、字母或者表达式的形式，构造出一类具有一般规律的问题，供学生进行练习和巩固。
在小学高年级数学教学中，“变式”习题通常包括因式分解、方程式变形、等式变换等内容。
这些习题能够帮助学生扩展思维，理解抽象的数学概念，提高数学解题能力。
三、“变式”习题的优点1. 帮助学生理解数学概念通过“变式”习题的练习，学生可以通过不同的形式来认识和理解数学知识。
通过对不同形式的方程式的变形来理解方程的解法及其规律；通过对因式分解的练习来理解多项式的展开和化简过程。
2. 提高学生的解题能力“变式”习题的练习可以让学生在不同的情境下进行思维的转换和推理，从而提高学生的解题能力和创新能力。
通过对一类问题的变形和推演，学生可以更好地应用所学的数学知识来解决各种问题。
四、“变式”习题的实际应用在小学高年级数学教学中，“变式”习题的应用是非常广泛的。
教师可以通过设计不同形式的“变式”习题来辅助教学，提高学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好地掌握数学知识。
1. 因式分解因式分解是小学高年级数学教学中的一个重要内容，通过因式分解习题的练习，学生可以更好地了解多项式的展开和化简。
教师可以设计不同难度和形式的因式分解习题，让学生进行练习和巩固。
例如：将多项式3x²+6x进行因式分解。
例如：将方程式2x+5=10进行变形求解x的值。
五、“变式”习题的教学方法在小学高年级数学教学中，教师需要采用合适的教学方法来引导学生学习“变式”习题。
以下是一些常用的教学方法：1. 培养学生的自主学习能力在教学中，教师可以采用启发式的方法，引导学生自主发现问题的规律和解题的方法。
小学高年级数学教学中习题“变式”的应用探究
小学高年级数学教学中习题“变式”的应用探究在小学数学教学中，习题“变式”是一个非常重要的概念，其主要是指通过对一个已知的数学问题进行改变、扩展、深化，得到若干类类似的问题，这些问题就叫做习题的变式。
在教学中，教师经常会给学生布置一些有关习题的变式作业，这些变式习题可以让学生更好地理解数学概念、掌握数学知识，提高数学解题能力。
本文将探究小学高年级数学教学中习题“变式”的应用。
一、习题“变式”的作用1.提高学生的反应能力习题“变式”可以让学生直观感受到同一道题目中各个要素随着条件的不同发生的变化，从而更好地培养学生的反应能力和应变能力。
例如，小学三年级的数学教材中有这样一道题：“在图形中填上合适的数字，使每行、每列、对角线上的数字之和都相等。
”学生对这道题有所理解后，可以通过改变题目中的条件，如减少、增加图形中单元格的数量、变换排列方式等等，来产生新的题目，让学生快速理解题意并开始解题，从而锻炼学生的反应能力。
2.培养学生的创新意识通过习题“变式”，学生可以在掌握基础知识的基础上，思考不同的解决方法和创新思路，从而培养学生的创新意识和解题能力。
例如，小学五年级的数学教材中有一道题目：假如1个象棋盘上有8个兵，要将它们平分成2组，应将几个兵放在一组？学生可以通过变化题目的要求，如要平分成3组、4组、5组等等，来创新题目的解决思路，从而培养学生的创新意识。
习题“变式”可以让学生在解决不同题目的过程中，综合运用所学知识、技能和经验，从而提高学生的综合运用能力。
例如，小学四年级的数学教材中有这样一道题目：“一张长方形桌子的长度和宽度的积是30平方米，从中间沿长度方向把桌子分成2段，则前一段长多少米，宽是多少米？”通过这道题目的变式，如改变长方形桌子的面积、改变将桌子分成的段数，可以更好地让学生掌握相关的几何知识和运用能力。
1.变化条件有所区别习题“变式”的设计需要变更原题目中某些条件或参数，但需要保留一些要素，如掌握特定的定义、方法和规律等等。
小学高年级数学教学中习题“变式”的应用探究
小学高年级数学教学中习题“变式”的应用探究在小学高年级数学教学中，习题是学生复习和巩固知识的重要手段之一。
而习题中的“变式”是指在原题基础上进行改变，使学生能够灵活运用所学知识解决问题。
本文将探究小学高年级数学教学中习题“变式”的应用。
习题“变式”可以提高学生的解决问题的能力。
习题的变式可以通过改变数字、变量的位置、改变条件等多种方式进行。
这样的变式可以锻炼学生的思维能力，使他们能够运用所学的知识，灵活应用于实际问题中。
通过解决各种不同形式的习题，学生可以提高他们的分析问题和解决问题的能力。
习题“变式”可以激发学生的学习兴趣。
相同类型的习题容易使学生产生审美疲劳，导致学生对学习的兴趣减退。
而习题的变式可以打破单调，使学生重复进行不同形式的练习，增加了习题的多样性和趣味性。
这样的变化可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
习题“变式”可以帮助教师发现学生的问题。
通过给学生变式的习题，教师可以更好地了解学生的学习情况。
不同形式的习题可以揭示学生的学习问题、理解错误或误区。
教师可以根据学生的表现，及时进行指导和纠正，帮助学生弄清问题所在，进一步提高他们的学习效果。
习题“变式”可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
习题的变式往往需要学生从不同的角度思考问题，寻找不同的解题方法。
这样的习题可以培养学生的创新思维，帮助他们发散思维，寻找解决问题的新思路。
通过不同形式的习题，学生可以培养解决实际问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
习题“变式”在小学高年级数学教学中有着重要的应用价值。
它可以提高学生的解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，帮助教师发现学生问题，并培养学生的创新思维和问题解决能力。
在数学教学中，我们应该充分利用习题的变式，为学生提供多样化、有趣的习题，以提高他们的学习效果和兴趣。
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一道综合性实验题的变式在命题与复习中的应用
姜永均
（江苏省如东高级中学226400）
摘
要本文以一道常见的综合性实验题为例，结合实验命题与复习，呈现了不同条件下的变式要求与应用。
关键词
综合性实验题
变式
命题
实验复习
例题（2012苏北四市一模）请根据教材中的相关实验，回答下列问题：
①模拟尿糖的检测②花生子叶中脂肪的鉴定③生物组织中蛋白质的鉴定④观察植物细胞的质壁分离和复原⑤叶绿体中色素的提取和分离⑥DNA 的粗提取与鉴定⑦观察细胞的减数分裂
⑧探究酵母菌种群数量的动态变化
（1）在上述实验中，需要染色的实验有▲（填序号），常用到酒精的实验有▲（填序号）。
（2）由于实验材料所限，有时需要设法替代。
下列各项处理中正确的是▲。
A．实验①，可用尿糖试纸代替斐林试剂B．实验③，可用稀释的蛋清代替豆浆C．实验⑥，可用花椰菜代替鸡血红细胞D．实验⑦，可用蚕豆花药代替蝗虫精巢
（3）如果实验④的材料为洋葱鳞片叶内表皮细胞，
在滴加质量浓度为0．075g /mL 的胭脂红溶液后（胭脂红是一种水溶性的大分子食用色素，呈红色），观察到了质壁分离现象，则实验结果应为下图中的▲（填序号），该实验结果说明原生质层具有▲。
（4）有关实验⑧操作步骤的叙述，正确的有▲檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪。
图1
色素分离改进装置示意图
有机溶剂，污染环境。
如果一天内的层析液循环利用，则利于环保。
当然，使用过的层析液不可能倒回试剂瓶，但可以留在小烧杯内，盖上培养皿，下一个班的学生可以继续使用。
由于有机溶剂会挥发，可以一天倒一次，以免影响实验结果。
?
A．将适量干酵母放入装有一定浓度葡萄糖溶液的锥形瓶中，在适宜条件下培养
B．静置一段时间后，直接用吸管从锥形瓶中吸取培养液
C．在血球计数板中央滴一滴培养液，盖上盖玻片D．用滤纸吸除血球计数板边缘多余培养液E．将计数板放在载物台中央，待酵母菌沉降到计数室底部后，在显微镜下观察、计数
（5）如果做完实验⑤后，发现滤纸条上的色素带颜色非常淡，若取材合适且提取色素的操作过程很规范，
则可能的原因除了滤纸条湿度大、没有预先干燥处理外，还可能是▲（写出1个合理原因即可）。
这是常见于复习测试中的综合性实验题的一个新变式。
本题涉及高中生物学必修和选修共8个实验，这样既便于命题时横向比较，又不影响就某个知识点的纵深挖掘。
题中考查了学生对实验原理、
实验材料、实验步骤的识记与理解，及对实验现象的分析能力等诸多方面。
考查内容源于教材，
又高于教材。
体现了对实验操作与创新的关注，渗透了与生活实际的联系，嵌入了2011年江苏小高考真题以引领复习方向等。
以下就这类综合性实验题的不同变式，谈谈它们在复习命题中的应用。
1
根据考试范围，变式实验组合
这类题最大的优点就是兼容性好。
想考查哪些实验，可根据考试范围，自由设定。
如只考查《分子与细胞》中的相关内容，可变式如下（替换了其中的①⑥⑦⑧）：
①观察细胞中DNA 和RNA 的分布②花生子叶中脂肪的鉴定③生物组织中蛋白质的鉴定
④观察植物细胞的质壁分离和复原⑤叶绿体中色素的提取和分离⑥探究酵母菌的呼吸方式⑦观察洋葱根尖细胞的有丝分裂⑧探究影响酶活性的条件
在江苏地区的学生学习生物学有必修和选修之
分，两种类型的学习要求和测试范围有着较大差异。
其中必修的学生，在高二将面对的是江苏省普通高中学业水平测试；而选修的学生，则是在高三时要通过普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）。
前者的考试范围只限于高中生物学三本必修教材，而后者除三门必修外，还要加上两门选修教材，并且在考查实验类型、具体要求上也有很大差异。
因此不同类型的试题，必需根据其对应考纲和考试说明的要求，灵活调整命题中的实验组合、设问难度和设问切入点等。
2根据考查要求，合理变式提问
复习测试的命题要立足全局，平衡不同知识点的覆盖，同时考虑实验所占分值、比例等。
命题时要研究考纲中对不同实验的具体考查要求，同时要避开最近试卷中考过的内容，即使考查同类实验，也要问出新意，合理设计相关问题。
2．1考查横向比较，兼顾特例分析哪些实验需要染色？哪些实验用到酒精？哪些实验需要加热？哪些实验要用到光学显微镜？哪些实验需要细胞始终保持活性？……类似的横向比较变式，利于学生构建知识网络，加深对知识的理解记忆。
在横向比较的同时，可以点面结合，渗透一些对“特例”的考查。
以需要染色的实验为例，学生仅记住常见染色剂、染色对象、染色结果还不够。
对一些特例应该有足够的关注才行。
例如斐林试剂加入还原糖后，没有加热，则看不到砖红色沉淀；对细胞中线粒体染色需要在有活性条件下进行（健那绿为活体染色剂）。
一些特殊的变色反应，如重铬酸钾对乙醇的检验，离不开酸性条件，否则看不到灰绿色；对DNA的鉴定，待鉴定的DNA 与二苯胺试剂混匀沸水浴后，须冷却一段时间，才能看到显著的蓝色。
2．2考查实验原理，兼顾实验设计常用到酒精的实验很多，浓度从100%到95%、70%、50%等各有不同要求，其中奥妙必须从原理分析，光靠死记硬背是无法理解到位的。
如用无水乙醇提取绿叶中的色素，是因为这些色素不溶于水，只溶于有机溶液。
因此，提取剂还可以丙酮、汽油等替代。
70%的酒精适于消毒与细菌细胞结构的特殊性有关，因此用95%的酒精或浓度更高的酒精消毒效果反而不行。
班级授课设计分组实验进行色素提取分离时，不妨让相邻两个实验小组，一个用无水乙醇；另一个用50%的乙醇。
或一个用无水乙醇，另一个用汽油，以此相互对照，能让学生更深刻地理解色素溶于有机溶剂这一实验原理。
同理，可用95%的冰酒精与常温下的酒精进行对比实验，用事实来说明，哪一个更利于DNA的粗提取。
面对不同的提取效果，再深入分析温度对材料中DNA酶活性及DNA分子韧性的影响。
这样的实验安排，利于学生通过实验对照或实验对比加深对实验原理的理解，也利于学生对相关知识的灵活迁移应用。
2．3考查现象分析，兼顾操作规范在生物学实验中，由于操作上的一些失误，往往可能造成实验效果不明显或实验结果与实际不符的情况，例如①用洋葱做有丝分裂实验，观察到染色体着色较浅；②用大豆组织样液做蛋白质的鉴定实验时，没出现紫色而出现浅蓝色反应；③用花生子叶制切片做脂肪的鉴定实验，观察到有的细胞清晰有的却很模糊；④用新鲜的菠菜为材料提取叶绿体的色素，得到的色素滤液的颜色较浅；⑤用纸层析法分离叶绿体的色素时，所得到的色素带有重叠；⑥用蔗糖溶液作为外界溶液做质壁分离，实验时，细胞发生质壁分离但滴加清水后却不复原……
以上实验现象常常与实验操作的规范性密不可分：①可能是解离后没有漂洗或漂洗时间过短，或解离不充分，细胞没有分散开来；②使用双缩脲试剂时，B 液加入量太多，形成的蓝色的氢氧化铜，掩盖了紫色反应；③标本切得厚薄不均；④未加二氧化硅，研磨不充分或未加碳酸钙，部分叶绿素被液泡中的酸性物质破坏等；⑤滤液细线画得太粗或滤纸条没有剪去两个角；
⑥蔗糖溶液浓度过高，细胞因短时间内过度失水而死亡。
由此提醒学生在平时实验中对异常现象要特别关注，不能轻易放过，这是训练实验分析能力的一个难得的契机，利于养成规范操作的习惯。
平时的这些问题，常常又可作为素材收集起来，成为日后测试题中的变式来源。
3自主命题测试，统领实验复习
以上这类实验题覆盖面广，变式灵活，因此在复习测试中有极高的利用价值。
借助它不仅能够了解学情，调整教学的起点，切入及查漏补缺。
而且据此模式，可引导学生自主命题，相互测试。
同时，借助各小组推荐的优秀命题，或一个个闪光的设问，形成新的实验复习测试素材库，利于未来实验复习的全面展开。
因学生视野、能力的差异，他们在自主命题过程中不可能尽善尽美。
或叙述不严谨，或偏离考纲重点，但由此碰撞产生的火花，都可形成实验复习中学生能力提升的契机。
在此过程中，学生通过相互切磋，能不断改善彼此语言叙述的规范性，提升答题的严谨性，引发他们从命题的视角对实验复习进行全新的审视和思考，从而统领实验复习，提高复习效率。
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