初中八年级生物第四节 人的性别遗传
第四节人的性别遗传
教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
教学设计图示：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。
张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。
李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生：讨论，作出推测和判断。
教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。
（板书第四节人的性别遗传）
教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。
但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
学生：应该和性别有关吧？
教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。
（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。
1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成）
教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。
教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。
男性可以产生哪几种精子？
学生：两种，含有X的和含有Y的。
教师：那卵细胞呢？
学生：只有含X的一种。
教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一
个模拟实验。
每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。
请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
学生：完成模拟实验，记录实验结果。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生：接近1：1。
教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。
（二、生男生女机会均等）
教师：人的性别是什么时候决定的？
学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
学生：肯定不能。
教师：生男生女是妈妈决定的吗？
学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
学生：学生代表汇报调查结果。
教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。
但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生：分析讨论交流，畅所欲言。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。
这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。
人教版八年级下册生物第二章第四节人的性别遗传
观察与思考
1.最后一对染色体是性染色体。
2.左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞 的染色体。
3.Y染色体与X染色体在形态上有很明显的区别：X 染色体较大，Y染色体较小。
4.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染 色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；女 性只有一种卵细胞，含X性染色体。
证据一：男女染色 体的差别
复习：男女体细胞的23对染色体中， 有 22对是常染色体，最后一对是 性 染色体。
发现性染色体的科学家是美国细
胞学家 麦克郎 。
性别决定
人类这种性别决定方式称为XY型性 别决定。
果蝇、哺乳动物（包括人类）均属此类。
男性精子（两种）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
男性体细胞
精子（上）：22条+1条X
精子（下）：
生男生女图解
过关练习
人类产生的生殖细胞中，正确的染色体组成是（ B ）
A、46+X B、22+X或22+Y
C、44+Y D、23+X或22+Y
性染色体X和Y可能同时存在于（ C ）
A、性细胞中
B、精子中
C、体细胞中 D、卵细胞中
证据二：生男生女机会 均等，且由男方决定
男性在形成精子时，形成的含X染色体和含Y 染色体的比例是1：1，而女性只产生含X染 色体的卵子，故后代的男女比例为1：1。且 性别由精子决定。
22条+1条Y
卵细胞
女性体细胞
（只有一种）
卵细胞的染色体组成是：22条+1条X
男女染色体的差别
1.男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体 在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的 形态、大小基本相同）由此判断男女差异与这对染色 体有关，据此把这对染色体称为性染色体。 2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X 染色体，较小一条称为Y染色体。 3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同， 且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一 步的研究，发现它们同是X染色体。
生物八年级人教版 第四节 人的性别遗传说课稿
生物八年级人教版第四节人的性别遗传说课稿三、说教学目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定；2、解释生男生女及机会均等；3、能用科学态度看待生男生女问题；四、说教学重难点教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；教学难点：解释生男生女及机会均等；五、说教学过程（一）、回顾旧知，温故知新1、什么是生物的性状？2、性状是由什么决定的？3、人的性别是不是一种性状？4、基因的位置在哪里？（二）、创设情境，导入新课听说别人家添了个小宝宝，我们首先会问：是男孩还是女孩？生男生女到底是怎么回事呢？板块一：人的性别决定自主学习（一）用五分钟时间自主完成下列问题1、阅读教材第39页至40页内容，完成下列题目：①1902年，美国细胞学家麦克郎在对男性和女性染色体的观察中发现了什么？②1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性染色体中那一对与众不同的染色体分别称为染色体和染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是的，都是染色体。
2、认真观察课本40页男女成对染色体的排序图，回答下列问题：①推测男女不同性别可能与哪一对染色体有关？（在图中圈出）②你能试着为这一对染色体“命名”吗？(在这对染色体的下方标出相应的名称)③两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？（在每幅图的下面标上“男”、“女”）④它于与X染色体在形态上的主要区别是什么？⑤在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条染色体？其中有几条性染色体？⑥就性染色体来说，男性有几种精子，女性有几种卵细胞？小组合作（一）（小组长负责组织交流，小组讨论以上问题。
）集中交流展示：各小组抢答以上问题，其他组可以主动补充。
然后提出本组的新问题，其他组帮助解决小结：人的性别是由性染色体决定的。
板块二生男生女的几率自主学习（二）阅读教材第40—41页，完成下列问题：1、男性体细胞在产生精子时，就性染色体而言，一种是含有染色体的精子，一种是染色体的精子；而女性体细胞在产生卵细胞时,就性染色体来说，都是一样的，都是染色体，精子与卵细胞结合的机会2、画出生男生女的遗传图解①把图中空缺的部分填上。
人教版八年级生物下册 第四节-人的性别遗传(共44张PPT)
染色体来自（ B ）
A. 父方
B. 母方
C. 父方或母方 D.父方和母方
15.假如一种性状总是从父亲直接 传给儿子，由儿子直接传给孙子， 那么这个性状的基因最可能的位置 是（B ）
A.位于常染色体上 B.位于Y染色体上 C.位于X染色体上 D.位于性染色体上
2.左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞 的染色体。
3.Y染色体与X染色体在形态上有很明显的区别：X 染色体较大，Y染色体较小。
4.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染 色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；女 性只有一种卵细胞，含X性染色体。
那么，男女性生殖细胞的染 色体又是怎样的呢？
美国麻省理工学院 生物医学研究所
大卫·佩奇教授
2003年6月人类Y染色体基因 测序完成，它包含约78个编 码蛋白质的基因。
Y染色体内部存在有 许多基 因控制着睾丸发育，其中的 基因丢失会导致不育症。
1956年华裔科学家蒋有鑫证实 人类细胞具有46条染色体。
观察与思考
1.最后一对染色体是性染色体。
2、写：完成《三峡学典》P20页 1-4题， 记录自己的疑问
３、评价：小组内交流答案、疑问， 组长评价完成学习情况。
自主学习答案
• 1、男性性染色体为XY，女性性染色体为XX。 • 2、男性生殖细胞的染色体可表示为：22条常染色
体+X、22条常染色体+Y;女性生殖细胞的染色体可 表示为：22条常染色体+X. • 3、含X和Y的精子与卵细胞结合的机会均等，因而 生男生女的机会均等。 • 4、人的性别决定不仅与性染色体有关，还与性染 色体上的基因有关。
人的性别遗传
是男孩还是 女孩呢?
人教版生物八年级下册7.2.4《人的性别遗传》教案
第四节人的性别遗传【教材分析】性别是一种特殊的性状，对正处于青春期的中学生确实存在着神秘感，自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习，可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。
本节教学内容虽不难，但较抽象，通过安排一系列的学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。
【学生分析】根据学生的心理和认知开展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。
他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。
如果能为他们提供一个适合个性开展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
【学习目标】1.解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女时机均等的原因；2.在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力；3.通过学习能用科学的态度对待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。
【教学重、难点】学生通过观察分析男女染色体的图片，说明人的性别差异是由性染色体决定的。
通过模拟随机受精活动理解生男生女时机均等的原因。
【教学的总的指导思想】新课程是“以探究为特色，以学生的开展为本〞。
本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面开展和终身开展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分开展。
【教学方法】小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。
第四节人的性别遗传 课件人教版生物八年级下册
性染色体
经整理后的男、女成对染色体排序图
女性
1.人的性别是由性染色体 决定的。 2.男性：XY;女性：XX。 3.精子：两种（X和Y） 卵细胞：一种（X）
二、生男生女机会均等
生活小场景
过去，受重男轻女思想的影响， 不少人为生男孩，到处烧香拜佛， 求医问药；有的妇女因为生了女孩 而备受责难。
生男生女到底取决于什么呢？
问题拓展1
一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为 “龙凤胎”。 为什么这对双胞胎的性别不同呢？ 他们与普通的双胞胎有什么不同？ 通常情况下，妇女每月排1枚卵，有时会同时排出2枚。 龙凤胎就是由两个精子（一个含X染色体另一个含Y染色体）分别与 两个卵细胞结合，形成两个不同的受精卵发育而成。
问题拓展2
A.1：1
B.2：1
C.3：1
D.4：1
2.如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎
A 生一个男孩的几率是（ ）
A.50%
B.100%
C.75%
D.25%
小结
男性：22对＋XY
人
类 的
男女染色体 的差别
女性：22对＋XX
性
Y染色体比X染色体小
别
X
遗
精子有两种： （数量相同）
传 生男生女
Y
机会均等
4.在男性的精子和女 性的卵细胞中，应该 有几条性染色体？ 以性染色体为判断依 据，男性有几种精子？ 女性有几种卵细胞？
男性
性染色体
经整理后的男、女成对染色体排序图
女性
一、男女染色体的差别
4.在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？
体细胞中：
23对 染色体
男：22对+XY 女：22对+XX
《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
初中生物_《第四节 人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
人的性别遗传教学设计一、课时安排：1课时二、课程类型：新授课三、教学方法：本节课主要以学生已有的生活知识和经验为基础，结合中学生的心理特点，我采用引导学生课下查阅资料、课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，以求取得良好的教学效果。
四、教学重难点：重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
难点：学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
五、教学过程：六、板书设计第四节人的性别遗传一、1.常染色体2.性染色体男：XY女：XX二、生男生女机会均等学情分析初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。
教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。
但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
课堂效果分析本节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
学生在学习的过程中培养了自主探究、合作交流的能力，培养了学生的情感，体验了合作学习的快乐，形成有效的学习策略。
教材分析《人的性别遗传》这节内容来自鲁科版八年级下册第八单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
生物《第四节 人的性别遗传》
生物《第四节人的性别遗传》知识目标：1.了解人的性别差异是由性染色体决定的。
2.理解生男生女的秘密，理解生男生女机会均等的原因。
能力目标：能正确写出生男生女的遗传图解。
情感目标：1.能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
2.大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
教学重点学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点理解生男生女机会均等。
本节知识概要：一、男、女染色体的差异1.男性体细胞染色体组成：44＋XY；女性体细胞染色体组成：44＋XX（每个正常人的体细胞中都有23对染色体，其中有22对男女都一样，叫常染色体，有1对染色体，因男女而有差异，叫性染色体，男性为XY，女性为XX。
）— 1 —二、生男生女机会均等1.性别决定过程图解：2.生殖细胞类型：男性可产生含X染色体和含Y染色体两种类型的精子，两者比例为1:1。
女性只能产生一种含X染色体的卵细胞3.生殖细胞性染色体的结合：生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞结合。
含X染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵发育为女孩；含Y染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵发育为男孩。
4.生男生女机会均等：含X染色体和含Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女机会均等，均为50%。
课本练习参考答案：1.判断下列说法是否正确。
正确的画“√”，错误的画“×”。
（1）男女性别也属于人的性状，与遗传有关。
（√）— 2 —（2）生男生女是由卵细胞含有的性染色体决定的。
（×）2.填写下列图解。
3.有些人认为：生男还是生女，责任全在女性。
你认为这种说法正确吗？为什么？答：不正确。
女性的性染色体组成为XX ，男性的性染色体组成为XY 。
从含有的性染色体来说，女性产生的卵细胞仅有一种，即含X 染色体的；男性产生的精子有两种，即含X 染色体的和含Y 染色体的。
当含X 染色体的卵细胞与含Y 染色体的精子结合时，受精卵的性染色体组成为XY ，将来发育成男孩；当含X 染色体的卵细胞与含X 染色体的精子结合时，受精卵的性染色体组成为XX ，将来发育成女孩。
第四节人的性别遗传_1(人教版生物)
视察下列经整理后的男、女成对染色体排序图。
讨论
①在男性和女性的各23对染色体中，哪一条被称为性 染色体？ ②上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅 图显示的是女性的染色体？
③图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在 形态上的主要区分是什么？ ④想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应 该有几条性染色体，以性染色体为判断根据，男 性有几种精子？女性有几种卵细胞？
结论
产生精子
生殖细胞 X
Y
受精卵 XX
XY
X
产生卵细胞
XY
X
XX
人的性别是由性染色体决定的
1.人的体细胞中X染色体与Y染色体在形态上的 区分是（ A ） A.X染色体比Y染色体大 B.X染色体比Y染色体小 C.X染色体上有基因，Y染色体上没有基因 D.X染色体上没有基因，Y染色体上有基因
2.下列关于人类性别决定的叙述，正来自的 是（ D ） A.性别由性染色体决定，与基因无关 B.染色体只存在于精子或卵细胞中 C.一对夫妇已经生了两个女孩，再生一个孩子 是男孩的可能性明显多于50% D.受精作用完成后，孩子的性别就已经确定了
3.正常情况下，人体精子内的染色体数目 是（ B ） A.22条常染色体+X B.22条常染色体+X或22条常染色体+Y C.22条常染色体+Y D.22对常染色体+X或22对常染色体+Y
4.一对正常夫妇，生育一个女孩的概率 是（ C ） A.25% B.30% C.50% D.100%
1.人的体细胞内共有23对染色体，其 中22对常染色体和一对性染色体。 2.人的性别是由性染色体决定的。
1.从教材习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题.
人教版生物八年级下7.2第四节《人的性别遗传》【课件】(共17张PPT)
【作出假设】生男生女机会均等。
【制定计划】材料用具：黑、白棋子，不透光杯子 方法步骤： 1.白棋子代表含X染色体的卵细胞， 黑棋子代表含Y染色体的精子， 2.一个杯子代表卵巢，放入20枚白棋子 代表卵细胞； 另一个杯子代表睾丸，放入10枚黑棋子 表示含Y染色体的精子和10枚白棋子表 示含X染色体的精子
含X染色体的卵细胞
含Y染色体的精子 含X染色体的精子
【实施计划】三人一组，一位同学从装有“精子”的容器中随机取一枚棋子， 另一位同学从装有“卵细胞”的容器中随机取一枚棋子；第三位同学记录他们 抓取结果，并统计在表格中。
【实施计划】三人一组，一位同学从装有“精子”的容器中随机取一枚棋子， 另一位同学从装有“卵细胞”的容器中随机取一枚棋子；第三位同学记录他们 抓取结果，并统计在表格中。 注意事项： ① 取棋子时不能用眼看棋子，取完后把棋子放回原来的杯子。 ② 将棋子摇匀后再取，统计10次结果。 思考： 1.为什么要把棋子放到不透光的容器里？避免挑选
次数 性别
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
合 计
（白黑）
生男 （白白）
生女
实验结果是：黑白 次，白白 次，黑白:白白= :
.
黑白代表的性别为男性,白白代表的性别为女性,
所以后代的男:女= : 。
讨论 1.各个小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？
答:只模拟10次结果很可能不等于1:1。 2.全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？
23
X
X
女性性染色体
23
一、男女染色体的差别
3.性染色体的差别 图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体？它们在形态上的主要区别是什么？