小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)
小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流(体现训练的层次)1．会说基本句子①自己练习说；②集体交流，互动评价。
2．能按顺序说①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3．完整具体地说①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4．创设场景，模拟生活教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1．汇报交流简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2．明确要求，确定内容。
(1)读习作要求，明确习作重点。
(2)围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3．学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)4．集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
小学语文课堂中的读写结合教学模式
小学语文课堂中的读写结合教学模式小学语文课堂中的读写结合教学模式是一种强调阅读理解和写作能力的教学模式。
这种教学模式通过读和写的有机结合，帮助学生提高语文素养，培养语言表达能力和思维独立性。
在这种教学模式中，老师以阅读为主线，引导学生通过阅读课文、文章和书籍等内容，培养学生阅读的兴趣和能力。
老师还通过精心设计的读书任务，使学生通过阅读得到丰富的知识和信息，并培养学生对文本的理解和分析能力。
在阅读的基础上，老师通过开展各种写作活动，如写作练习、作文训练等，让学生运用所学的知识和技巧进行写作。
老师还通过审阅学生的作业，对学生的写作进行指导和点评，帮助学生提高写作水平。
在这个过程中，教师还可以组织一些阅读活动，如课外阅读、读书分享等，激发学生的阅读兴趣和欲望，培养他们的自主阅读能力。
通过读和写的结合，可以提高学生的阅读理解能力。
学生通过读取文本材料，了解文本的内容和意义，通过写作练习，巩固和运用所学的知识，提高对文本的理解能力。
通过读和写的结合，可以培养学生的写作能力。
通过不断的写作训练和指导，学生可以提高写作水平，培养语言表达能力和思维独立性。
通过读和写的结合，可以培养学生的学习兴趣和学习方法。
学生通过阅读和写作的过程，可以发现乐趣所在，并形成良好的学习习惯和方法。
小学语文课堂中的读写结合教学模式是一种有效的教学模式，它可以提高学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和学习方法。
教师在实施这种教学模式时，应注重设计精心的阅读任务和写作训练，创设有利于学生学习的环境和条件，建立合作性的学习氛围。
也要注重对学生的指导和评价，及时发现和纠正学生的问题，促进学生的全面发展。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
小学语文课堂教学课型基本模式概述
四、自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）
五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的）
六、质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力）
2、状物类：《赵洲桥》教学设计（三上）
基本模式之八
游记（参观访问记）类课文基本教学模式
一、借助题目，激趣导课
二、整体感知，理清游览（参观访问）路线。（随之板书景点路线，完成认识生字新词、读通课文任务）
三、部分精读，感受景物（人物）特点。（抓住重点词句体会景物美，）
四、自由读书，自主体会景物（人物）特点。（运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解）
七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）
说明：一般用2个课时完成，第一课时完成前五个环节，第2课时完成后2个环节。
典型案例：《自己的花是让别人看的》教学设计（五上）
基本模式之十二
低年级阅读教学基本模式
（这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主）
四、尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）
五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）
小学语文课“自主课堂”教学模式
小学新课改小学语文课“自主课堂”教学模式一、模式的基本课型结构及操作要领我们把一篇课文整个学习过程分为三种课型：自主探究课型、讨论交流课型、学习报告课型。
1.自主探究课型：第一步，个体自学环节。
内容包括：标注自然段顺序，标注生字读音、通过工具书、网络及其他手段试着理解词句、试着归并段落大意、提出“三发现”与“三问题”（所有自学内容标注于书上，不够的用贴纸）。
第二步，小组合作环节。
内容包括：组内讨论生字读音、讨论词句含义、讨论段落归并、提出组内“五发现”“五问题”（讨论内容填于“小组合作学习记录表”）。
第三步，一读清障碍即字词检查环节。
着重对一二类字掌握情况进行检查，对读不准的熟字及拿不准的多音字进行检查，对词语理解情况进行检查，落实字词基础。
（15分钟）第四步，二读解大意，检查是否从整体上把握了文章的层次结构。
（10分钟）（说明：①待学生掌握方法后，第一步个体自学可放在家里进行，便于查阅各种工具，因此，教师上课可从第二环节开始。
②清障碍与解大意两环节可以交换。
③学生初用模式，教师要详细指导，一个课时可能完不成，可分解为两个课时。
）2.讨论交流课型：第一步，三读品文本。
教师选择一两个最为重要的工具性、人文性的语文点，引导孩子们朗读、讨论、体会，达成共识、形成语感。
(10分钟) 第二步，让学生提出前一课时小组合作时产生的“五发现”“五问题”进行全班交流或质疑问难，重要的信息达成共识，补充选点的不足。
（5分钟）第三步，四读练表达，选一两个话题进行说写训练。
（10分钟）（说明：①语文点的选择既可是特别的语言现象，又可以是文本的人文因素。
②选点一般不超过3个，2个最为合适。
③本课时要组织成一个个语文活动，杜绝教师串讲。
④所选择的语文信息最终要落实到文本的词句品读上，以读促悟，形成语感。
⑤注意以教材为窗口，把课外阅读、写作实践结合起来。
）3.学习报告课型：课文学习报告:课文学习结束，孩子们要把课堂上一起讨论的语文信息及他们自己共同讨论形成的信息要点整理并形成学习报告。
小学年纪语文教学方法
小学语文教学是培养孩子语言文字能力的关键时期，培养孩子的阅读、写作、口语和听力能力，为他们打下语文学习的基础。
下面是几种适合小学年级的语文教学方法。
1.游戏教学法小学生对游戏具有浓厚的兴趣，游戏教学法可以增加学生的参与度和学习动力。
可以通过课堂游戏、角色扮演和趣味问答等方式，将学习内容与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中积极参与，并从中获得语言文字的学习经验。
2.故事教学法小学生喜欢听故事，通过故事教学法可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些具有趣味性和教育意义的故事，带领学生以情节、人物和场景为线索进行学习。
可以让学生在听故事的同时，学习故事的语言表达和情感表达，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.任务驱动教学法小学生学习语文需要解决一系列的任务，任务驱动教学法可以引导学生主动学习，培养学生合作、探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生在学习中体验语文的实际运用，如编写广告、写作短文等。
通过完成任务，学生可以提升语文能力并增强自信心。
4.情景教学法小学生具有强烈的情感体验和情感表达的能力，情景教学法可以通过情境创设和角色扮演等方式，让学生在真实的情景中学习语文。
教师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情境中使用语言进行交流和表达，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
5.多媒体教学法小学生对多媒体教学具有较高的接受度，多媒体教学法可以通过图文、音频和视频等形式，为学生提供丰富的语言输入和学习资源。
教师可以利用多媒体设备呈现课堂内容，引导学生进行互动学习，增加学习的趣味性和效果。
综上所述，小学语文教学应注重培养学生的兴趣和自主学习能力，通过游戏、故事、任务、情景和多媒体等教学方法，激发学生的学习动力和主动性，提升他们的语言文字能力。
同时，教师应根据学生的特点和学习阶段，合理选择和组合不同的教学方法，使语文教学更加有效和有趣。
小学语文“课堂主体教学”模式
小学语文“课堂主体教学”模式研究语文的教学需要一定的模式，而在所有的模式中学生为主体是最主要的，下面就这种模式与大家一起探究。
一、提出问题小学语文是基础学科，也是人文学科，“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想（一）实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
（二）小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1.乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
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小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。
5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。
此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6、交流评价。
写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。
也可以全班交流、评价。
四、归纳总结根据学生的实际情况进行总结。
在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。
没有成稿的，课后完成草稿。
第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。
教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。
2、进入情境。
在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。
二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。
结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。
（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。
2、欣赏优秀佳作或优秀片段。
出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。
有什么建议也可以谈。
（三）问题习作评析1、出示不成功习作。
篇二：小学语文课堂教学模式小学语文课堂教学模式低年段识字课课堂教学模式一、创设情景，导入新课。
二、借助拼音读通课文，画出生字，读准字音。
三、学生根据已有的识字经验自主识记生字。
四、学生交流识字成果，教师适时指导，小结识字方法。
五、巩固所学生字（形式、方法灵活多样）。
六、写字。
说明：第一，低年级识字课上应识“我会认”中的生字。
第二，在第二个环节中教师应充分激发学生自主识字的意识，学生自己识字生字时教师要在班内巡视，充分关注不同层次的学生的学习情况，尤其要对识字有困难的学生多指导，多鼓励，尽量不批评。
第三，第四个环节中要多引导学生采用不同的方法识字，重视识字方法的指导。
第四，第五个环节中要遵循“复现——复现——再复现”的原则，让所学的生字以不同的形式呈现在学生眼前，强化识记生字。
第五，写字是写的“我会写”中的，可按照“观察——范写——描红试写——师生共同评价”这样的步骤引导学生写好字，观察和范写的字应该难写或易错的字。
“我会写”中的字要分开写，在两个课时内写完。
识字课要遵照“多识少写，认写分开”的原则来教学，上不封顶，下要保底。
精读课文课堂教学模式一、激趣导课，揭示课题。
说明：导课有直接导入和间接导入。
直接导入就是开门见山，直接引出课题，明确学习目标，提出学习要求。
间接导入可通过故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面导入法等，但导入的方法必须与课文有关。
具体使用哪种方法应结合教学实际而定。
二、初读交流，整体感知。
1、读准字音，指导学生识字，写字。
2、读课文，指导学生读正确，流利，通顺。
3、默读课文，谈收获，提问题读课文，初步把握课文要点和感知课文主要内容。
说明：这一阶段主要是指导学生初读课文，解决本课的生字新词，把课文读通顺，大致了解课文内容，通常在第一课时完成。
三、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节，主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容，积累语言，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：1、梳理初读及整体感知情况。
2、围绕疑难问题，师生合作探究。
3、体会思想情感，积累语言材料。
4、小结理解课文情况。
说明：第一，第1个环节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情况。
第二，第2个环节是教学的重中之重，该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字训练，达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情，读出味，进而积累语言；六是根据教学内容适时补充教学内容，扩充教学资源。
第三，在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体——部分——整体”教学原则的重要环节，教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的朗读进一步体会课文所表达的思想感情。
第4个阶段是个承上启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结。
四、拓展升华，归纳总结。
说明：第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个环节相吻合，低年级可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要安排一些阅读拓展活动；第二，要做好归纳总结，一是进一步做好学生的学习情况的总结，二是进一步梳理课文主要内容，提升主题。
三是布置作业。
当然，不同的课文内容所采用的方法也不相同，应该根据具体的教学实际和课文内容来确定。
略读教学课堂模式一、激情导趣，揭示课题。
二、读课前连接语，按提示明确阅读的要求。
三、学生通读课文，粗知文章大意。
四、学生自读课文，抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是关于表达方法的，引导学生讨论、交流。
五、拓展延伸。
说明：略读课的教学应以学生的自读活动为主，教师尽量不讲或少讲。
第二个环节主要通过学生自己读通课文后对课文进行整体感知，第四个环节是重要环节，主要是引导学生通过自读相关句段自主解决问题。
拓展延伸可通过与课文相关的语言材料进一步扩大学生的阅读视野，加强语言的积累。
对于一些语言优美的经典文章，应引导学生背诵下来，强化语言积累。
口语交际课课堂模式一、创设情境，进入话题。
二、示范引导，感悟方法。
三、运用方法，实践演练。
四、展示交流，评价提升。
五、总结技巧，拓展延伸。
说明：教学中应注意提前布置，让学生收集材料做好充分准备，注意创设真实的情境，激发学生兴趣，关注每一个学生，让学生人人有机会说话，并学会倾听。
综合性学习一、精心策划，周密布置，明确任务。
二、教师指导下，学生自行开展综合性活动。
三、采用多种形式，充分展示交流。
说明：综合性学习活动主要以学生活动为主，教师应引导学生做好活动前的准备，让学生分组策划活动内容，活动过程中要注重活动成果展示，充分激发学生的参加综合性学习活动的积极性。
教研员如何听课评课深入基层听课评课是教研员的一项常规性工作，它是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。
教研员每学年至少听评百余节课，听评课能力是教研员必备的素质之一。
听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。
在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课呢？一、有的放矢，充分准备教研员下基层听课目的是检查课程标准落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才培养典型等。
要明确听课目的，根据检查课、指导课、研究课、选优课等不同类型的课，确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。
教研员作为老师的老师，平时必须孜孜以学，积累深厚，具有居高临下指导业务的水平，尤其是每次听课前应精心准备：对课程标准了如指掌，把握课程标准各方面要求；对教材烂熟于心，了解教材编排意图及体系，明确本节课教学的三维目标，确定教学内容的重点、难点；最后按课程标准精神初步构思出本节课教学的大致框架。
即使是随机听课，也应利用课前时间熟悉教材，做到心中有数、有备无患。
此外，上课铃响时，要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座，不要姗姗来迟，影响教师教学和学生学习。
二、专心致志，翔实记录新课改对大家来说起点是相同的，教研员应虚怀若谷，以学习者身份来听课，才能与教师在课改中共同成长。
上课时间是流动的，课堂45分钟稍纵即逝，所以听课者需聚精会神，全身心投入，做到听、看、思、记相结合。
聆听教师讲得是否重点突出、清楚明白，启发引导是否得当到位；聆听学生回答问题怎样，是否敢于质疑问难。
观察教师是否情绪饱满、入情入境，是否教态亲切自然、板书规范合理，教法选择是否灵活恰当等；观察学生是否兴趣盎然、精神振奋，是否思维活跃、积极参与等。
听看同时要积极思考，认真分析，将实际教学与课前预想及以往经验进行对照，透过现象看本质，找出教学特点、突出亮点和存在问题。
还要详细、全面记录教学的整个过程，包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反扩课堂小结、教学时间分配、板书等，同时把课堂哪些环节出现的亮点及失误写在听课笔记相应位置上，最后通过梳理分析，根据教育教学理论和课程标准，归结出教学的优点、缺点，并提出合理的改进建议。
三、总结升华，提高素质教研员到学校听课既是了解一线教学情况的过程，也是自身学习提升的过程，因此，应把听课记录下来的东西，学校领导老师反映的问题和自己听评课中所见所感所悟及时整理，反复琢磨，由感性认识上升到带有规律性的理性认识，写成有推广价值的经验材料或论文，为以后教研活动积累可以借鉴的资料，或发表交流。