小学语文课堂教案各类课型基本模式
小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)
小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流(体现训练的层次)1．会说基本句子①自己练习说；②集体交流，互动评价。
2．能按顺序说①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3．完整具体地说①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4．创设场景，模拟生活教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1．汇报交流简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2．明确要求，确定内容。
(1)读习作要求，明确习作重点。
(2)围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3．学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)4．集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
小学语文教案模板
小学语文教案模板一、教学内容。
本节课的教学内容是《荷花》这篇课文，主要内容包括课文的阅读、理解、诗词赏析、生字学习等。
二、教学目标。
1. 知识目标，学生能够熟练读通《荷花》这篇课文，理解课文的主要内容，掌握生字的读音和意义。
2. 能力目标，培养学生的阅读能力和语言表达能力，提高学生的文字理解能力。
3. 情感目标，通过欣赏诗词，培养学生对大自然的热爱和对美的感受。
三、教学重难点。
1. 教学重点，学生能够准确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握生字的读音和意义。
2. 教学难点，引导学生进行诗词赏析，帮助学生理解诗词中的意境和情感。
四、教学过程。
1. 创设情境，导入课文。
通过展示荷花的图片或视频，引导学生感受荷花的美丽，激发学生对课文的兴趣。
2. 教师朗读课文，学生跟读。
教师可以适当加入肢体语言和语音语调，让学生更好地理解课文的情感。
3. 分段解读课文，讲解生字词语。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生理解课文的意思，同时帮助学生记忆生字的读音和意义。
4. 进行诗词赏析。
教师可以选择课文中的优美诗句，让学生品味诗词的韵味，引导学生发表自己的感受和理解。
5. 小组讨论，展示成果。
让学生分成小组，互相交流自己对课文的理解和感受，展示小组讨论的成果。
6. 总结课文，作业布置。
教师对本节课的教学内容进行总结，布置相关的作业，巩固学生的学习成果。
五、教学反思。
通过本节课的教学，学生对《荷花》这篇课文有了更深入的理解，同时也培养了学生的语言表达能力和对美的感受。
但在教学过程中，也发现了一些不足之处，比如学生的诗词赏析能力有待提高，下一步需要针对这一点进行针对性的训练和指导。
六、教学反馈。
根据学生的实际表现和作业情况，及时进行教学反馈，对学生的学习情况进行评估和指导，为下一步的教学工作做好准备。
小学语文各课型教学基本流程
小学语文各课型教学基本流程低段一、识字教学第一课时1.复习旧知，导入新课；2.自主合作，学习生字；3.集中交流，强化识字；4.游戏巩固，加深记忆。
第二课时1.复习导入，巩固识字；2.分析字形，正确书写；3.拓展运用，形成能力。
二、阅读教学第一课时1.创设情境，导入新课；2.初读课文，随文识字；3.细读勾画，感情朗读；4.回顾全文，总结提升。
第二课时1.复习生字，感情朗读；2.仿照课文，说写练习；3.分析字形，正确书写。
中段一、阅读教学第一课时1.创设情境，揭示课题；2.初读课文，检测反馈；3.默读课文，梳理概括；4.积累词句，完成摘抄。
第二课时1.复习引入，整体把握；2.切入重点，多元学习；3.交流汇报，感情朗读；4.归纳总结，拓展升华。
二、拓展阅读教学1.自读课文，质疑问难；2.抓住关键，多元学习；3.交流汇报，有效点拨；4.总结全文，升华认识。
三、习作教学1.创设情境，激发兴趣；2.分析题意，明确要求；3.组织材料，组内互说；4.汇报交流，有效点拨；5.总结方法，静心写作；6.相互修改，扬长避短；7.展示评价，总结升华。
高段一、阅读教学第一课时1.创设情境，导入新课；2.学案引导，反馈预习；3.整体感知，分享资料；4.分清层次，梳理问题。
第二课时1.整体入手，直奔重点；2.依案自学，择疑合作；3.探究创新，多元赏读；4.梳理总结，拓展升华。
二、拓展阅读教学1.激趣导入，整体感知；2.梳理要点，自主探究；3.汇报分享，解疑赏读；4.梳理总结，拓展升华。
三、古诗教学1.解诗题，明背景；2.初读文，巧正音；3.选方法，自主学；4.品诗句，精点拨；5.悟诗情，能背写。
四、习作教学第一课时1.创设情境，审题立意；2.组织材料，自主试说；3.汇报交流，有效点拨；4.提炼方法，静心创作。
第二课时1.回顾要点，明确目标；2.典型评改，指导赏析；3.运用方法，自改互批；4.综合展示，拓展升华。
课前：1.深入钻研课标和教材，认真分析学情，制定明确具体、协调统一的三维目标。
小学语文常见课型的教学策略与教学设计
写作课型教学设计
总结词
激发写作兴趣、教授写作技巧、鼓励个性表达
详细描述
在写作课型的教学设计中，教师应注重激发学生的写作 兴趣，通过创设有趣的写作情境和写作主题，让学生有 话可写、有感可发。同时，教师应教授学生写作技巧， 如结构安排、语言表达、逻辑推理等，帮助学生写出条 理清晰、表达准确的文章。此外，教师还应鼓励学生个 性表达，尊重学生的独特观点和创意，培养学生的创新 思维和写作能力。
注重培养学生的阅读习惯，如定 时阅读、静心阅读等，让他们养 成良好的阅读品质。
鼓励学生自主选择阅读材料，培 养个性化阅读，同时开展阅读分 享活动，提高学生的阅读兴趣和 阅读能力。
写作课型教学策略
详细描述
通过创设情境、启发思考等方式 激发学生的写作灵感，让他们有 话可说、有情可抒。
组织多种写作实践活动，如日记 写作、主题写作、自由创作等， 让学生有机会进行实际写作练习。
总结词：激发灵感、注重实践、 多元评价
采用多元评价方式，如学生自评、 同学互评、教师点评等，让学生 全面了解自己的写作状况，提高 写作水平。
口语交际课型教学策略
总结词：模拟情境、鼓励 表达、互动合作
详细描述
通过模拟各种实际生活情 境，如购物、问路、打电 话等，让学生有机会运用 口语进行交际。
组织学生进行互动合作， 如小组讨论、角色扮演等， 让他们在交流中提高口语 交际能力。
口语交际课型教学设计
总结词
营造口语环境、培养表达能力、鼓励互动交流
详细描述
在口语交际课型的教学设计中，教师应注重营造良好的 口语环境，通过创设真实的交际情境和模拟场景，让学 生积极参与口语交流。同时，教师应培养学生的表达能 力，教授学生有效的口语表达技巧，如清晰表述、准确 传达、适当停顿等，帮助学生提高口语表达的流畅性和 准确性。此外，教师还应鼓励学生互动交流，通过小组 讨论、角色扮演等形式，让学生互相学习、互相启发， 共同提高口语交际能力。
语文课堂教学各课型教学基本模式
甘州区西街小学语文课堂教学各课型教学基本模式探究语文课堂教学各课型教学基本模式识字课：一初读儿歌或短文，理解大意。
1. 自读课文，把不会认的字圈出来。
2. 听读：教师范读课文。
3. 小组同学互相帮助，再读课文，读准字音。
4. 小教师领读课文。
5. 学生自由练习读。
6. 理解大意。
二、熟读课文。
1. 多种形式的朗读竞赛。
2. 联系上下文或联系生活实际自已试着来理解难点词、重点句的意思。
三、熟读成诵，认读生字，了解字形。
1.指导背诵课文，边背边联想字在文中的位置，字的形状。
2.文中变序认字。
四、玩字卡，巩固生字。
1.摆出字卡，边摆边读，自查生字2.小组内互相检查，挑出难认字。
3.开动思维，创新识记难字，主动探索创造性识字。
4.反馈游戏：如抽大奖、听音举卡、对口型、找朋友、电脑识字游戏。
五.拓展阅读，读中巩固。
六.贴近生活，在生活中识字。
写字课：一、看。
１.看字形：清晰地感知字形；准确地认知字形；记忆字形。
２.看范字：观察田字格里的笔画长短；看清字的布局、间架结构，并在范字上用手指描写。
二、仿。
按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
三、写。
引导学生仿写。
看准田字格，把字写正确，写端正，写整洁。
矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等，个别问题进行个别辅导。
四、评。
１.自评。
２.互评。
３.点评。
五、改。
订正改错。
口语交际:一、开场设巧，激起兴趣。
二、创设情境，走进生活。
三、双向互动，小组练说。
四、展示评议，教师点拨。
五、师生总结，畅谈收获。
六、评价激励，开发潜能。
阅读:一、激趣导入，板书课题。
二、媒体展演，感受情景。
三、初读课文，感知内容。
四、精读课文，品味重点。
五、合作交流，品读感悟：六、拓展延伸，升华中心。
七、回顾全文，课外延伸。
作文:一、调查发现，获取素材。
二、汇报交流，形成文题。
三、构思成文，展示欣赏。
四、角色转换，拓展延伸。
语文综合性学习:一、准备与实施的内容第一环节：导语设计。
第二环节：布置任务，提出要求。
小学语文课“自主课堂”教学模式
小学新课改小学语文课“自主课堂”教学模式一、模式的基本课型结构及操作要领我们把一篇课文整个学习过程分为三种课型：自主探究课型、讨论交流课型、学习报告课型。
1.自主探究课型：第一步，个体自学环节。
内容包括：标注自然段顺序，标注生字读音、通过工具书、网络及其他手段试着理解词句、试着归并段落大意、提出“三发现”与“三问题”（所有自学内容标注于书上，不够的用贴纸）。
第二步，小组合作环节。
内容包括：组内讨论生字读音、讨论词句含义、讨论段落归并、提出组内“五发现”“五问题”（讨论内容填于“小组合作学习记录表”）。
第三步，一读清障碍即字词检查环节。
着重对一二类字掌握情况进行检查，对读不准的熟字及拿不准的多音字进行检查，对词语理解情况进行检查，落实字词基础。
（15分钟）第四步，二读解大意，检查是否从整体上把握了文章的层次结构。
（10分钟）（说明：①待学生掌握方法后，第一步个体自学可放在家里进行，便于查阅各种工具，因此，教师上课可从第二环节开始。
②清障碍与解大意两环节可以交换。
③学生初用模式，教师要详细指导，一个课时可能完不成，可分解为两个课时。
）2.讨论交流课型：第一步，三读品文本。
教师选择一两个最为重要的工具性、人文性的语文点，引导孩子们朗读、讨论、体会，达成共识、形成语感。
(10分钟) 第二步，让学生提出前一课时小组合作时产生的“五发现”“五问题”进行全班交流或质疑问难，重要的信息达成共识，补充选点的不足。
（5分钟）第三步，四读练表达，选一两个话题进行说写训练。
（10分钟）（说明：①语文点的选择既可是特别的语言现象，又可以是文本的人文因素。
②选点一般不超过3个，2个最为合适。
③本课时要组织成一个个语文活动，杜绝教师串讲。
④所选择的语文信息最终要落实到文本的词句品读上，以读促悟，形成语感。
⑤注意以教材为窗口，把课外阅读、写作实践结合起来。
）3.学习报告课型：课文学习报告:课文学习结束，孩子们要把课堂上一起讨论的语文信息及他们自己共同讨论形成的信息要点整理并形成学习报告。
小学语文不同课型的教学模式参考（五篇模版）
小学语文不同课型的教学模式参考（五篇模版）第一篇：小学语文不同课型的教学模式参考小学语文不同课型的教学模式参考第一学段第一部分阅读教学第一学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。
鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法，尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。
这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。
应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。
先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。
一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。
要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。
要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。
小学语文教案格式
小学语文教案格式一、教学目标1.知识与技能目标：掌握其中一知识点的概念、要点和技能。
2.过程能力目标：培养学生的观察、思维、实践、合作等过程能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生积极探索、勇于实践、乐观向上的情感态度和正确的价值观。
二、教学重点与难点教学重点：明确本节课的核心概念和重点技能。
教学难点：整合相关知识和技能，帮助学生深入理解和运用。
三、教学准备教学资源：课本、多媒体教学工具、PPT等。
教学器材：黑板、粉笔、实物、图片等。
教学环境：整洁、安静的教室。
四、教学过程1.导入：通过复习或提出问题引起学生兴趣，激发学习动机。
2.呈现：通过说明、讲解、示范等方式呈现知识点。
3.讲解与示范：对本节课的核心概念和技能进行详细讲解，并给予实际示范。
4.引导与练习：通过问题引导和学生合作练习，巩固知识点。
5.拓展延伸：通过延伸问题或讨论活动，鼓励学生进一步思考和深入学习。
6.总结与归纳：对本节课的内容进行总结和归纳，并与学生进行互动交流。
7.作业布置：布置与本节课内容相关的任务，巩固学习效果。
五、教学方法1.教师讲解法：通过讲解、示范等方式明确知识点和技能要领。
2.游戏激励法：通过游戏形式调动学生学习兴趣，提高学习积极性。
3.合作学习法：组织学生进行合作学习，促进彼此之间的互动和学习效果。
六、教学评价以观察、记录和评价学生的课堂表现和学习效果为主要手段，包括个别交流、小组讨论、课堂练习、作业评讲等。
七、拓展延伸设计一些拓展活动或问题，让学生运用所学知识解决实际问题或展开相关主题的探究。
八、板书设计根据课堂内容设计清晰、简洁、易懂的板书，以便学生在学习和复习时能够方便地查阅。
以上就是一个小学语文教案的格式和内容，教案的设计应根据教学目标和课程要求，以学生的学习特点和需求为基础，采用多种教学方法和手段，提高学生的学习效果和兴趣。
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小学语文讲堂教课模式◆总模式一、创建情境，激趣导课二、初读课文，整体感知三、精读课文，品读感悟四、朗诵背诵，领会感情五、交流感觉，课外延长精读课教课模式精读课第一课时一、创建情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，而后让学生读题，经过设置情境引起学生的兴趣，学生便会看得仔细，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，整体感知第一步：1、学生用自己喜爱的方式自由念书，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字、词语。
（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应着重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
）第二步：1、学生默读课文，思虑：课文主要写了什么？还有什么不理解的问题？2、全班交流念书收获。
3、学生怀疑，教师实时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
三、精读课文，品读感悟1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点睁开课文的学习。
应让学生个体用自己喜爱的方式自主学文，让学生边读边思虑边批划，抓住一个大问题理解内容，领会思想。
教师要保证学生自主学习的时间充分，让学生深入思虑，使学生思想不不过逗留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不行走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感人的地方谈理解，谈领会，进行全班交流。
关于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要指引学生进行合作研究，互帮、互学外，教师可作适合解说，以保证学生学习的有效性。
关于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、议论，相互启示。
指引学生发布自己的看法，在小组议论中不可以解决的，可进行全班议论，仍不可以解决的教师作适合的点拨。
这样有益于学生加深理解和领会，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，又培育学生团结协作精神。
关于文章的重点句段，可合时朗诵，以便增强理解，升华感情。
在读的方法上，教师可经过朗诵指导，范读或录音朗诵，调换学生的感情，指引他们睁开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗诵课文，同桌对读，分角色朗诵和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的感情。
此环节，还应依据学段要求，对学生进行适合的听闻读写训练，以保证有效性。
四、朗诵背诵，领会感情在学生深入理解课文内容的基础上，指引他们有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的或感觉最深的句子、段落，抄录课文中的好词佳句，进行语言累积。
让学生经过多种形式的朗诵练习，朗诵水平不停获取提高，并在熟读的基础上背诵。
学生经过读、背的训练后，培育了语感，感悟到课文的情境美、文字美，遇到了美的熏陶。
若，背可放在第二，最好能在堂上解决。
五、交流感觉，外延长在部署作，能够学生自己的收，交流一下自己的感觉；能够学生料，认识有关的外知；能够依据自己的趣好画一幅画，作一首；能够学生写广告、心得；能够学生一些外物⋯⋯学生在下拓展思，培育文能力及新能力，又学生一步感觉到了文内容的美。
特需要指出的是，其实不是全部的都固定一模式。
因为每篇文的要求不同，在元里的地位不一样，文的材、体裁、表达方式不一样，所以，堂教课构的剖析倡导多化、个性化。
有的，能够从学生的出，以学生自主，之以合作学；有的以合作学主，先分，后交流，而后提取各之；有的可直接从文的重点切入，以点面，从部分返回整体。
教课内容、教课目和学生需要的不一样决定堂教课构的多化。
要倡导不名一格、新立异，勇敢、勇于新。
第二一、入新可利用不一样形式激情或激趣入，也可上内容，引出本教课内容。
二、一步理解文内容，领会方法1、回主要内容2、多种形式朗文，在第一的基上一步理解内容，领会思想。
（在一要解决掉第一没解决的后）3、在理解内容的基上，初步悟作者主要的表达方法，即弄清“什么写”。
4、行写，或后，或自己的写。
5、、背、累。
三、四、部署作业略读课教课模式一、创建情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，而后让学生读题，经过设置情境引起学生的兴趣，学生便会看得仔细，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，检查预习状况1、检查生字的预习状况2、认识课文主要内容三、读连结语的提示，明确要求从连结语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思虑、交流，初步领会内容。
切入点能够是内容方面的，也能够是表达方面的，一两个重点问题即可。
四、品读感悟，合作研究让学生用自己喜爱的念书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感人的地方，边读边领会，深入领会作者的感情。
与精读课文的主要差别是，只需抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。
教师要更为松手，要让学生运用在精读课文中获取的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。
略读课文也可在品读感悟阶段加入适合的听闻读写训练，增强学生学习的有效性。
五、朗诵背诵，领会感情。
六、教师小结七、部署作业“口语社交”教课模式一、导入新课教师应当讲话的形式，概括引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师指引学生阅念书中提示，师生共同概括要求。
三、依照要求，表达交流（表现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评论。
2、能按次序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评论。
3、完好详细地说。
①自己练习说。
②互动交流，评论增补。
4、创建场景，模拟生活。
依据训练内容，把生活引进讲堂，让学生在模拟中培育与别人的社交能力。
四、讲堂总结，拓展延长“语文园地”教课模式一、自主试试，独立达成教课中，不管是“我的发现”仍是“与日俱增”等内容，教师都要勇敢放给学生，鼓舞他们动脑、动口、着手，自主达成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、议论交流，评论校正学生自主试试后，教师要组织学生报告交流，把自己的学习收获同大家一同分享，实时修正错误答案。
三、指引起现，扩展延长教师指引学生概括总结自己发现的特色或规律，而后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教课模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提早一周部署给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提早习作欲念的同学能够选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提早检查勤学生的准备状况及提早写底稿的数目等。
二、讲话导入教师依据教课内容选择适合的导入形式，率领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要依据不一样的内容以及学生的年纪特色和本质状况来安排指导的过程。
1、报告交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出重点词语等。
2、明确要求，确立内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）环绕习作重点，确定所写内容，与伙伴交流。
3、学生思虑并交流。
（能够自己练习说、与同座相互说、也能够小组内说。
）4、集体交流。
学生能够用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比方谈谈用什么样的题材来进行习作，以及选择一个适合的题目等等。
在此环节中，教师可依据学生年纪特色及学段要求进行较仔细的指导，也能够出示范文予以指引等。
5、联合本次习作要求，动笔书写自己真切的习作。
此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6、交流评论。
写完的同学能够自由交流、相互评论。
也能够全班交流、评论。
四、概括总结依据学生的本质状况进行总结。
在这一环节中，已经成稿的，要求仔细改正。
没有成稿的，课后达成底稿。
第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作状况。
教师将本次习作中的长处以及存在的问题向学生做报告。
2、进入情境。
在报告的基础上，选择适合的方式，指引学生进入到下一环节。
二、赏识、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。
联合本次习作的优弊端，师生共同总结出讲评重点。
（二）优异佳作赏识1、出示优异的习作题目进行赏析，让学生谈谈自己的看法。
2、赏识优异佳作或优异片段。
出示优异习作或片段，依照本次习作的要乞降重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、感情的表露以及重点能否突出，经过能否详细，选材能否新颖等各方面进行评论。
有什么建议也能够谈。
（三）问题习作评析1、出示不行功习作。
教师读给同学听，其余同学要边听边做好记录，而后进行评改。
2、师生、生生多边互动，改正问题习作。
（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展现自己的习作。
2、其余同学仔细聆听，并动笔录录自己认为写的出色之处或许不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。
（五）指导学生运用改正符号，自主改正自己的习作（六）再次展现自己的习作在此环节中，教师可经过建立奖项活动，鼓舞学生改出好文章。
三、概括总结，部署准备下一次习作内容。
“识字”教课模式第一课时一、创建情境，导入新课。
教师依据课文内容，选择适合的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。
二、初读课文，整体感知。
学生用自己喜爱的方式读课文，碰到不认识的字借助汉语拼音，能够讨教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。
三、多种形式，自主识字1、小组交流。
（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，能够直接在小组内或同座俩相互检查预习状况。
没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。
如：读课文，圈画生字词、频频认读等。
2、全班交流。
（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点增强。
即抓住学生没学会的生字频频认读，谈谈好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活本质识字等。
预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：①出示带音节的词语多种形式认读。
②出示去掉音节的词语多种形式认读。
③出示独自的生字，多种形式认读。
④交流与生字有关的内容。
如：提示同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。
四、朗诵课文，感悟内容这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式指引学生读文，并联合理解，相机抓好朗诵指导。
争取把文章读得正确、流畅、有感情。
1、指读课文，纠正字音。
2、自读思虑，认识粗心。
3、细读理解，感悟内容。
（详细做法可参照阅读教课步骤）4、重点品读，领会感情。
教师要抓住有特色的句段，指导学生朗诵，读出感觉，读出神韵。
五、交流领会，加深感觉六、怀疑释难，拓展延长在学生理解内容的基础上，指引他们将自己不懂的问题提出来，大家共同商讨解决。
还可依据课文特色，将课文内容延长到课外，鼓舞学生说出自己知道的有关内容，或部署课后采集资料等。
第二课时一、复习导入内容能够是读字、扩词、说句子，讲课文的主要内容等。
二、阅读理解把第一课时余下的内容达成。
（参照阅读教课第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无，要依据课文内容来设计。
）抓住文中有特色的句子或段落，也能够是文中的插图等，指引学生进行仿说或进行小练笔活动。