8、9的组成教学反思
8和9的组成教学反思5篇整理
8和9的组成教学反思5篇整理8和9的组成教学反思5篇作为一位到岗不久的老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的8和9的组成教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
8和9的组成教学反思1在设计上太注意老师的引导，不敢放手让同学去实施，层次不分明。
在同学把握了8的组成后，对于9的组成我完全放手，并进行了分层教学，详细设计如下：你能用刚才的方法自己来学习9的组成吗？会的小朋友可以直接填写，有困难的可以用小棒来分一分，说一说，在填写。
同学在老师的要求下，依据自身对学问的把握分层进行学习，并逐步把握了9的组成的学问。
经过这一环节的转变，同学作为课堂的仆人，通过自己的努力，取得了胜利。
本节课的几个可取之处：1、复习部分的“静静算”嬉戏对一年级孩子具有集中留意力，激起孩子学习爱好的作用。
2、把扑克引入课堂，并做到一牌多用：先用扑克牌进行了8的组成的分一分活动，再进行了“我翻牌你出牌”嬉戏，还利用扑克进行了找朋友嬉戏，活跃了课堂，同学爱好昂然。
3、嬉戏形式多样，如对口令嬉戏、拍手嬉戏、静静算嬉戏、我翻牌你出牌、找朋友嬉戏等等，嬉戏活动对一年级孩子来说是喜闻乐见的，并在嬉戏中把握学问。
8和9的组成教学反思2今日我上了《8、9的组成》这一课，40分钟的课堂教学，面对同学收获胜利的笑容，回顾从研读教材到教学设计，再到课堂实践，让我对今日的教学有了更深的感悟。
“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，备课就是为了给同学找出一个学习的支点，从而实现同学的全面地提升。
课前细心的备课，我们的数学课堂才会时时有亮点，到处有新意，并且将这种亮点变为了高效，同学就会轻松得到一份厚重学问。
通过这节课，有以下几点体会：一、本节课的胜利之处。
1、充分让同学动手操作本节课我从同学的生活阅历和已有学问动身，结合同学的生活实际和年龄特点，创设生动好玩的情境，让同学通过自主探究、合作沟通开展看一看、说一说、嬉戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动好玩的活动，注意同学主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索，在数学活动中把握基本的数学学问和，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。
《8、9的分与合》教学反思
《8、9的分与合》教学反思1、《8、9的分与合》教学反思1、有效关注学生的知识起点与学习基础。
学生在学习2、3、4、5的分与合时，初步了解了怎样分，并且掌握了分解与组成的口诀；在学习6和7的分与合时，教师引导学生有序的进行分一分，这样就不容易漏掉，渗透了思考问题的有序性。
在以上这些学习的基础上，8和9的分与合就大胆放手让学生边摆小棒边记录，学生独立进行操作探究，并记录下来。
2、注重学生动手操作，体会分的'过程与方法。
虽然一年级的孩子们一用学具动手操作就会有些乱，有时还会场面失控。
但是还是坚持训练学生用学具操作，学生通过分8根或9根小棒，体会有序分的过程，并初步体会一对一对记录的好处，这是教师语言讲解所不能代替的。
让学生经历知识形成的过程，体验从形象到抽象的过程，也逐步积累操作活动的经验。
3、注重多种形式练习巩固，应用练习。
在探索新知后，学生还不能记忆8、9的分解与组成，通过课堂游戏“对口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活动帮助学生强化记忆。
之后，通过喜洋洋和懒洋洋吃草莓，大头儿子吃糖果等题目引导学生解决实际问题。
通过一系列多种多样的游戏、练习，加深了学生对8、9分与合的记忆与理解，并能初步进行实际应用。
2、《10的分与合》的数学教学反思《10的分与合》这节课的知识点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。
数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。
教学这部分内容可以帮助学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辨证的，是对立统一的。
10的分与合中，教材选用学生所熟悉的珠子为题材，让学生有序的涂色，把每串10颗珠子分成两部分，然后根据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。
与前面的教学内容相比，10的分与合提高了教学要求。
首先，教材不出范例，让学生自己操作、探索、获取知识。
8、9的组成教学反思.
8、9的组成教学反思2011-10-26作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的8、9的组成教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
8、9的组成教学反思1今天教学的内容是8、9的组成。
学组成，从5以内的开始，一直让学生进行操作。
就是用圆片代替实物，分成两部分，可以怎么分。
以前总是要求学生分出一种即可，然后大家交流，总结出全部的。
学到了8，考虑到一种对学生来说太简单了，而且学生从来没有记录过分的结果。
于是，今天我尝试着让学生会分几种分几种，并在本上记录出分的结果。
在巡视的过程中发现下面几种情况：基础好的直接在本上写出8的全部组成，根本就不管操作了；稍差的还是只分一种就不再分了；只有几个同学是分一个写一个，完全按照要求去做的。
看到这种情况，我只好带着学生又从头到尾分了一遍，记了一遍。
看来永远要考虑孩子的年龄特点，该带着做的就得带着做。
8、9的组成教学反思2教学反思：这节课从关注学生已有的生活经验，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的基本模式展开。
回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：1、创设情景，在活泼气氛中引发兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，而且“兴趣是最好的老师”。
这节课，我根据教学内容，结合低年级学生的个性特点，大胆地创造、使用教材，从孩子熟悉的“钓鱼”这一生活情景出发引入课题，吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的兴趣。
2、自学互学，在合作交流中感受快乐“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”如今，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。
8和9的组成教学反思5篇
8和9的组成教学反思5篇8和9的组成教学反思篇1新的学期开始了，新一轮的教研活动拉开了帷幕。
今天我上了一节数学课，这一节课，将认数范围由20以内扩展到100以内，这是认数教学的第二个阶段。
所以本课的教学目标是使学生能正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的;能根据提供的素材，通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感和动手操作演示合作交流的能力。
本节课通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。
在课前我了解了绝大部分学生口头数数的能力，从反映出来的情况看，学生的数数能力很好，所以我把这一节课的例题大胆的改为习题来完成的。
因此，我从学生的认知基础和生活经验出发，为学生提供学生熟悉的数量是100的实物小棒，培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。
实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。
针对一年级学生的知识基础和认知特点，力求提高学生的合作交流能力，所以我安排了自由给同桌出题的空间自主探索，充分发挥学生的主体意识，培养学生的学习方式。
在整个教学过程中，最大的特点就是引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。
这节课有一些细节的地方还可以处理的更周到一些。
经过我课后的反复思量和同事们的建议，现在把这些内容简单的整理一下：1、表扬性语言用的比较少，表扬的形式单一，没有对学生的回答进行有效的表扬。
有时就是表扬起来也有些生硬，不自然。
课堂教学上，缺少了点艺术味。
在今后的教学中，我会不断努力，提高课堂教学效果。
2、小组合作学习，整个课堂教学我以小组活动的形式为主，想发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每个学生都体验到成功的喜悦。
一年级《8和9的认识》教学反思6篇
一年级《8和9的认识》教学反思6篇一年级《8和9的认识》教学反思1《8和9的认识》我在这堂课的课前准备时间上花的比较多，也得到了很多老师的帮助。
课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。
二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学________于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。
三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探索的精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。
新课程下的教学目标变的'更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。
比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。
如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。
课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一致的情况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。
一年级《8和9的认识》教学反思2对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。
一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的'物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。
8和9的组成教学反思中班
8和9的组成教学反思中班引言在中班阶段，幼儿正处于认知发展和数学启蒙的关键时期。
在数学教学中，引导幼儿探索数字的组成是非常重要的一部分。
本文将讨论在教学8和9的组成时，中班教师的反思和教学实践。
通过深入分析教学过程中的问题和经验，旨在提供有关8和9的组成教学的有效策略和方法。
教学反思和问题分析教学目标和策略评估在进行8和9的组成教学之前，教师首先需要确立明确的教学目标。
通过细致的目标分解，教师可以根据不同的能力水平和兴趣点，创造个性化的学习经验。
在教学评估中，教师也需要根据幼儿的反馈和观察，对教学策略进行不断调整和改进。
问题：教师在评估教学目标的清晰度和教学策略的有效性时，是否充分进行了评估？教学活动设计和材料准备在8和9的组成教学中，教师需要设计一系列具有挑战性和趣味性的活动。
教师还需要准备一些适合幼儿发展水平的教具和材料，以帮助他们理解数字的组成规律。
问题：教师在活动设计和材料准备中是否充分考虑了幼儿的认知能力和兴趣爱好？学习环境和互动支持创造积极的学习环境对于幼儿的学习和发展至关重要。
在8和9的组成教学中，教师需要鼓励幼儿积极参与，并通过鼓励、表扬和互动支持来提升幼儿的学习动力。
问题：教师在创造学习环境和提供互动支持方面是否充分考虑到了幼儿的需求？反思和改进在教学过程中，教师需要不断反思并改进自己的教学方法。
通过反思，教师可以发现潜在的问题并探索更有效的教学策略。
当教学策略被证明是无效的时，教师需要及时调整并寻找替代方案。
问题：教师在反思过程中是否充分借鉴了幼儿的意见和建议？教学实践和经验分享教学目标设定和策略评估当教师设定教学目标时，要确保目标明确、具体和可测量。
例如，教师可以设定8和9的组成教学目标为：学生将能够通过探索和实践，理解8和9可以由不同数字组成，如9是由5和4组成，8是由3和5组成。
为了评估教学策略的有效性，教师可以使用观察、口头回答、小组讨论或绘画等不同的评估方式。
教师需要收集和记录幼儿对8和9的组成的理解程度，并根据反馈结果调整教学策略。
8和9的组成教学反思
8和9的组成教学反思在小学一年级的数学教学中，“8 和9 的组成”是一个重要的知识点。
通过这次的教学实践，我有了不少的感悟和反思。
还记得刚开始备课的时候，我满心期待，想着怎么能把这个看似简单却又关键的内容教给孩子们，让他们轻松理解并掌握。
我精心设计了各种教学环节，准备了丰富的教具。
在课堂导入部分，我用了一个有趣的小游戏：“猜数字”。
我在手里藏了一些小卡片，卡片上分别写着 8 和 9，然后让孩子们猜猜我手里卡片上的数字是几。
孩子们的眼睛紧紧地盯着我的手，那充满好奇和期待的眼神，让我一下子充满了动力。
在讲解 8 的组成时，我先让孩子们自己动手用小棒分一分，看看 8根小棒可以分成几和几。
有的孩子很快就分好了，兴奋地举手想要展示；有的孩子则皱着眉头，还在努力思考。
我走到孩子们中间，观察着他们的操作，发现有个小女孩把小棒分成了 1 和 7，但是她又犹豫了，觉得不太对，于是又重新分。
我轻轻地问她：“怎么啦？是不是发现了什么？”她抬起头看着我说：“老师，我觉得 1 和 7 好像不太对，8 应该还能分成其他的。
”我笑着鼓励她继续尝试，最后她成功地找到了 8 的所有组成。
在讲解 9 的组成时，我让孩子们同桌之间互相合作，一个说，一个摆。
我听到一个小男孩对他的同桌说：“我觉得 9 可以分成 3 和 6，你摆摆看对不对。
”他的同桌认真地摆着小棒，然后说：“对啦，你真聪明！”看着他们认真又开心的样子，我心里特别欣慰。
但是，在教学过程中也出现了一些问题。
比如，在让孩子们自己探索 8 和 9 的组成时，给他们的时间不够充分，有些孩子还没有完全想清楚就被我叫起来回答问题了，导致他们回答得不太准确，自信心也受到了一点打击。
还有，在总结 8 和 9 的组成规律时，讲得有点快，没有给孩子们足够的时间去消化和理解。
课后，我认真反思了这些问题。
我意识到，在教学中，要更加关注孩子们的个体差异，给他们足够的时间去思考和探索，不能为了赶进度而忽略了他们的学习过程。
《8、9分与合》教案及教学反思
《8、9分与合》教案及教学反思Teaching plan and teaching reflection of 8,9 points and combin ation《8、9分与合》教案及教学反思前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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教学目标：1、使学生掌握8、9的分解与组成，领悟规律。
加深对10以内数的认识。
2、经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，发展初步的动手实践的能力、语言表达能力、合作交流的意识和问题意识。
3、体会分与合的思想，并体会数学知识是相互联系的，为以后加减法做孕妇。
教学重点：通过学生实践探索得出8、9的分与合，并领悟规律。
教学难点：掌握并领悟8、9的分与合的规律。
教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书教学过程：一、复习导入：谁愿意当小老师，带着大家说说7的分与合？二、创设情境，激发兴趣。
老师：我们先来做一个小游戏，老师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，老师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。
谁愿意上来当老师的小帮手？其他同学当小老师，看看老师猜得对不对。
老师：老师为什么猜得又对又快，谁知道其中的秘密?猜猜看。
学生：老师知道一共有8个苹果，是根据8的分与合推想出来的。
老师：你们很聪明、猜得对，如果你们学习了8的组成，会比老师猜得还快。
三、实践操作，探究新知。
1、今天，我们来继续研究分与合（2）。
板书老师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。
2、动手操作。
个人探索：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学互相说一说。
小小组合作：组员交流各自的分法。
全班交流：指名到实物台展示，一个人摆，一个人带着说8的分与合。
老师板书看到8的分与合你有什么想问的吗？左边越来越大，右边越来越小。
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教学反思：
这节课从关注学生已有的生活经验，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。
回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：
1、创设情景，在活泼气氛中引发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，而且“兴趣是最好的老师”。
这节课，我根据教学内容，结合低年级学生的个性特点，大胆地创造、使用教材，从孩子熟悉的“钓鱼”这一生活情景出发引入课题，吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的兴趣。
2、自学互学，在合作交流中感受快乐
“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”如今，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。
本节课的内容“8和9的分解与组成”，学生已有一定的知识经验，于是我放手让学生自己去尝
试，去自学，去思考，去交流尝试的结果。
在这个自学、交流的过程中，真正理解的学生，印象必然较深，同时增强了自信心，激发了成功、愉悦感；不能理解的学生，也在自学中发现困惑所在，在小组合作、相互交流中，困惑得到解答，有恍然大悟之快感。
3、实践应用，在有趣的游戏、精彩的练习中感受乐趣
传统的课堂教学，学生听，老师说，机械重复，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。
在本课中，我注意穿插游戏或组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中得到提高。
如在巩固“8的组成”时，同桌合作做“拍手”游戏；又如在反馈练习中，师生共玩“数字卡片”游戏。
做到师生互动、知情交融，教师与学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂气氛之中，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通。
总之，在课堂教学中，教师要设计生动、活泼的教学环节，不断地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到鼓励，体会到成功的喜悦，培养学生积极的情感。