天净沙秋思马致远教学设计讲课教案
《天净沙·秋思》教案
《天净沙·秋思》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《天净沙·秋思》。
（2）理解《天净沙·秋思》的创作背景及作者马致远。
（3）分析《天净沙·秋思》的艺术特色，如韵律、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《天净沙·秋思》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者在《天净沙·秋思》中表达的思乡之情。
（2）培养学生的文学素养，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 《天净沙·秋思》的韵律特点。
2. 分析《天净沙·秋思》中的意象及其作用。
三、教学难点1. 理解《天净沙·秋思》中的意境。
2. 感受作者的思乡之情。
四、教学准备1. 教师准备《天净沙·秋思》的原文及其注释。
2. 相关背景资料，如作者马致远的生平介绍。
3. 投影仪、音响等教学设备。
1. 导入新课（1）播放《天净沙·秋思》的朗诵音频，让学生感受诗词的韵律美。
（2）引导学生关注诗词的，了解诗词的主题。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《天净沙·秋思》，并尝试背诵。
（2）结合注释，理解诗词的基本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗词中的意象，如“枯藤”、“老树”等。
（2）分享讨论成果，总结诗词的意境特点。
4. 深入解读（1）引导学生关注作者的创作背景，了解作者的情感状态。
（2）分析诗词中表达的思乡之情，感受作者的愁绪。
5. 欣赏与评价（1）让学生发挥想象，描绘诗词中的画面。
（2）分组进行诗词表演，体会诗词的美感。
6. 小结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调诗词的意境及作者的情感。
（2）推荐相关的古代诗词作品，拓展学生的阅读视野。
7. 作业布置（1）背诵《天净沙·秋思》。
（2）写一篇关于《天净沙·秋思》的赏析文章。
《天净沙秋思》教案优秀7篇
《天净沙秋思》教案优秀7篇《天净沙秋思》教案篇一教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。
2.细细品味，重点体会景物描写的作用。
3.学会探究，深入理解作者的思想感情。
教学重难点：重点：体会景物描写的作用。
难点：深入理解作者的思想感情。
教学方法：诵读法，品析法，研讨法。
教学步骤：一．导入课堂图片导入。
请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。
自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。
我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲。
二．介绍体裁1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。
天净沙，曲牌名。
马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。
2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。
这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。
因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。
简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。
3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。
那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。
它是表明一首曲的曲调的。
4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。
那么“秋思”就是这首曲的题目了。
三．诵读感知1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？预设：秋天里的想法。
引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。
2.那么我们来读一读这首曲。
老师先来读一遍。
（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。
）同学们也来读读看。
（生齐读）3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。
我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。
4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。
《天净沙秋思》教案
《天净沙秋思》教案作为一名教师，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《天净沙秋思》教案〔精选5篇〕，希望能够帮助到大家。
《天净沙秋思》教案1教材分析：教学内容《天净沙·秋思》是义务教育课程标准实验教材语文七年级三册第三单元的第15课《古代诗歌五首》中的第五首。
它是元代著名散曲家马致远写的一首小令，元周德清誉之为“秋思之祖〞，王国赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境〞，是“小令之最好者〞，后人称之为元代散曲之绝唱。
这首小令写了一位游子的羁旅之思。
教材的编排意图及前后联系这套新教材是国家课改实验教材，其基础理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语文的教育特点;积极提倡自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。
本单元是让学生走近自然美、感受自然美。
本单元训练的重点是：1、正确流利且有感情地反复朗读课文，品味诗文优美的语言。
2、培育从多姿多彩的大自然中发现美与领悟美的能力。
3、学会观察感受大自然中的美，写一篇写景状物的文章，力求抓住特征，写得具体，写得真实。
小令《天净沙·秋思》的教学内容与本单元的训练重点紧密相连，既要加强朗读，体会小令意境，又要揣摩精彩的词句，感知小令的美妙意境。
教学目标依据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：1、正确、流利、有感情的诵读小令。
2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。
3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。
4、培育学生的审美想象，审美情感、审美意识。
5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。
教学重点难点1、教学重点：揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。
2、教学难点：理解景物与思想感情完美结合的写作方法。
学情分析：现有基础：学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培育朗读能力及品味能力。
《天净沙秋思》的教学设计 3篇
《天净沙秋思》的教学设计篇1一、导入新课：在中国古代，美人迟暮，文士悲秋是一种普遍的社会现象，刘禹锡的诗“自古逢秋悲寂寥”就是一个很好的印证。
成语中也有“老气横秋”之说，今天我们一起走进马致远的《天净沙秋思》，看看马致远眼里的秋是怎样的，通过本文我们也一起探究探究古代文人悲秋的社会心理。
二、解题和题材：天净沙，曲牌名；秋思，题目，意思是秋天的愁绪。
元曲是我国继唐诗宋词之后的又一文学样式，它包括戏曲和散曲。
今天我们学习的是散曲中的小令。
三、学习课文学习活动一：诵读1.让学生自由朗读，揣摩节奏和感情。
2.教师朗读，同学仔细听，并对老师的朗读做点评价。
3.点一学生朗读，由其他同学点评。
4.老师指导朗读后让学生听名家朗诵：（1）读出节奏。
前几句是222停顿，最后一句是312停顿。
（2）读出语调。
注意押韵的字的声调变化；注意声音的高低，总体是低沉的；注意语速的快慢，总体是缓慢的；注意语调的轻重，重读“断肠”。
（3）读出情味。
这首曲子古代是可以歌唱的，我们在歌唱时，常把带有抒情意味的短小的诗句反复吟诵，因此，我们做一次尝试，把“夕阳西下”读2次，第2次读出日暮思家的喟叹。
学生配乐诗朗诵。
（4）同学背诵这首下令。
活动二：品析，感受景与情的关系。
1、这首诗歌表现了一种什么样的思想感情呢？（悲伤，愁苦……）2、请同学找出其中最明显地表现出作者悲伤心情的一句话。
(断肠人在天涯）。
3、什么是“断肠人“？（形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯，极度忧伤的旅人）4.作者是通过哪些景物来表达他的悲伤之情的？5.请同学们分析分析这些景物有什么特点？为什么通过这些景物就可以体会游子的悲伤之情？教师补充一些资料：a.乌鸦，在中国的民俗中认为是不吉祥的鸟，在远古神话中有“后羿射日”的故事，当时十个太阳一起出来，害得人间酷热无比，是负责太阳运行的十只乌鸦不守规矩跑出来了，后裔射落九个太阳，九只乌鸦就落到人间。
写乌鸦的诗“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
天净沙秋思教案优秀4篇
天净沙秋思教案优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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马致远天净沙·秋思优秀教案范文
马致远天净沙·秋思优秀教案范文《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首的散曲作品。
下面是为大家准备好的内容，希望能帮到你。
马致远天净沙·秋思优秀教案范文一【教学目标】：1、有感情地诵读散曲。
2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，【教学难点】理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】：诵读与小组合作讨论法相结合【教学课时】：一课时【教学内容与教学步骤】：一、导入有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。
文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。
国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。
它就是《天净沙·秋思》。
(板书课题《天净沙·秋思》)二、体裁简介1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。
上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。
元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。
杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。
散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。
小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。
2、天净沙：曲牌名。
曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。
3、秋思：标题。
从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容?(预设：秋天里的想法。
引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。
)三、初读感知1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲，读准字音，注意停顿。
指名朗读，正音正字。
2、你们来说一说，这首曲写了一些什么?(写了景，有没有情?什么样的情?人，什么样的人?)景情人3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。
天净沙秋思教案10篇
天净沙秋思教案10篇天净沙秋思教案天净沙秋思教案（一）：《天净沙秋思》教学设计一、教学目标：1、感受理解曲中主人公的思乡之情2、体会情景交融的写作方法3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。
2、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描述的作用和反映的主题上。
3、本课教学拟一课时。
三、教学过程：1、简介作者：马致远（1250？－1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧１５种，艺术成就最高的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存１３０首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。
（幻灯显示或印发资料）2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是《天净沙秋思》。
“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。
（板书题目）3、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。
曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。
小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。
如这天我们将要学的《天净沙》。
（幻灯显示或印发资料）说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
4、教师范读。
说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。
（能够结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，教师点名读。
朗读要注意节奏，并感受景物描述。
（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”透过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在透过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的校园能够让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。
《天净沙·秋思》教案设计
《天净沙·秋思》教案设计第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《天净沙·秋思》的作者马致远及其创作背景。
2. 激发学生对古代诗歌的兴趣，培养审美情趣。
教学内容：1. 介绍作者马致远：年代、生平、文学地位等。
2. 简介《天净沙·秋思》的创作背景。
3. 引导学生关注古代诗歌的形式和特点。
教学活动：1. 图片展示：展示作者马致远的画像，引导学生了解作者。
2. 提问：请问同学们听说过哪些古代诗歌？它们有什么特点？3. 教师讲解：《天净沙·秋思》的创作背景及作者的情感表达。
4. 学生分享：自己喜欢的古代诗歌及原因。
第二章：诗歌解析教学目标：1. 帮助学生理解《天净沙·秋思》的意象和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 分析《天净沙·秋思》的意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
2. 解读意象背后的意境：孤独、凄凉、思乡、哀愁。
3. 引导学生感受作者的情感。
教学活动：1. 教师讲解：分析诗歌中的意象及其背后的意境。
2. 学生朗读：分组朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
3. 小组讨论：讨论诗歌中的意象和意境，分享自己的感悟。
4. 分享展示：每组选取一名代表分享讨论成果。
第三章：诗歌翻译教学目标：1. 帮助学生理解《天净沙·秋思》的词义。
2. 提高学生的古文翻译能力。
教学内容：1. 逐句解释诗歌中的重点词语。
2. 翻译诗歌，理解诗歌的意境和情感。
教学活动：1. 教师讲解：解释诗歌中的重点词语，引导学生理解词义。
2. 学生翻译：分组翻译诗歌，讨论翻译中的问题。
3. 分享展示：每组选取一名代表分享翻译成果。
第四章：诗歌创作教学目标：1. 培养学生对古代诗歌的兴趣，激发创作热情。
2. 提高学生的诗歌创作能力。
教学内容：1. 以《天净沙·秋思》为模板，创作一首小令。
2. 引导学生运用意象和意境，表达自己的情感。
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天净沙秋思马致远教
学设计
篇一：天净沙秋思教学设计
《天净沙.秋思》教案
镇中郭凤丽
教学目标：
学习方法：教师引导启发、自主学习、小组合作学习
教学过程：
一.定向诱导：古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐诗宋词我们已经学了很多，那么，写秋的诗词又有哪些呢??? 由此来引入马致远的一首《天净沙·秋思》。
二.自学探究：初步感悟诗歌的意境（找一找课件）
3.它带给你什么样的感受呢？并思考《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。
4. 悲凉、哀伤、伤感的秋思，你是从哪里读到的呢？谁来说说看，是哪些文字传递给你的？让你联想起来怎样的画面？
2）夕阳：夕阳无限好，只是近黄昏。
4）昏鸦：昏鸦即傍晚的乌鸦，给人苍凉的感受。
黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在――稀稀落落地飞过，或停在树上，给人清冷的感觉。
倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。
饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。
5）古道：古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工之处。
这就是崎岖、蜿蜒的古道，长亭外，古道边，芳草碧连天，人迹罕至，倍感荒凉。
这时候的断肠人真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。
6)西风：西风即秋风，它吹落了树叶，吹黄了小草，吹在人的身上是凉飕飕的，是萧瑟的。
5 .刚才我们体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句却描写了一个惬意、温暖的场景，是哪一句？起到什么作用？
小桥流水人家，是他看到的充满生机的美好温馨的地方，但人有我无，人家有家可以归而我无家可回，真是可怜！细水涓涓似泪流，也许这流水就是他思乡的泪呀。
日夕惆怅小桥头，让人伤感；人间岁月如流水，让人感叹。
当断肠人看到这样的场景，心头必是更加惆怅难受。
6 . 哪句话是画龙点睛之笔？
“断肠人在天涯”。
三.讨论释疑：
7 . 我们已经感受到这瑟瑟秋意，秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗？这马致远是否就是这断肠人呢？马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？我们也来认识马致远。
马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
四.反馈总结：
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。
这里，作者创造性地将孤立的自然景物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。
作业
板书：
天净沙秋思
六中景物小桥流水人家
荒凉凄凉安宁幽静
陪衬断肠人在天涯反衬
浪迹天涯的浓烈的羁旅愁绪
马致远
篇二：天净沙秋思教案
天净沙秋思
马致远
清水中学李燕荣
教学目标：
教学过程：
一、导入新课:
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。
二、解题：
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
三、朗读诗歌：
1．师配乐范读
2．学生齐读
3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：
四、品析鉴赏：
1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
2．四人为一组，讨论以下问题：
（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？
（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？
（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？
以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：
（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
五、拓展延伸：
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
我在外头
母亲在里头
而现在
我在这头
大陆在那头
六、总结：
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
七、布置作业：
篇三：《天净沙秋思》教案
《天净沙·秋思》教案
教学步骤：
一．导入课堂
图片导入。
请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。
自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。
二．介绍体裁
1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。
天净沙，曲牌名。
2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。
这个“曲”字告诉
我们，这首秋思在古代是可以唱的。
因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。
3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎
么说的？）曲牌名。
那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。
4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。
三．诵读感知
1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？
预设：秋天里的想法。
2.那么我们来读一读这首曲。
老师先来读一遍。
（范读，读出感情，读出“断肠/人在天
涯”的断句，但不点明此处断句。
（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家．．．．．．．
（古）道（西）风（瘦）马夕阳西下．．．．．
5.分析景物：
（多媒体）藤树鸦
（多媒体）枯藤老树昏鸦
预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。
为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。
老：苍老，光秃秃的。
昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。
请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。
②还有哪些词也给我们带来秋的味道？
（多媒体）古道西风瘦马
请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。
西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。
瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。
请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。
③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。
心里涌起一阵又一阵的悲伤。
有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。
补充：这是以乐景衬哀情的写法。
④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下
夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。
于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。
元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。
蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。
这是民族高压政策。
在马致远生活的年代，蒙古统治者已经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。
我们来读最后一句，断肠人在天涯。
人在天涯，也就是说不在——家里。
使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。
（板书）景
乡愁
思
四．自主分析
我们看到课本为这首《天净沙·秋思》配了一幅插图。
现在，根据我们对这首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方可以改进。
1.没有画出枯藤。
2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不符合“昏鸦”。
4.西风没有体现出来。
可以画一些炊烟，或者让画中人不戴帽子，乱发飘飞；或者让人物的衣衫随风翻卷。
五．改写元曲
经过这番改动，相信同学们心中已经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而叹思乡的感情也已真正走入了大家的心。
请大家顺着这种断肠之情，把心中的画面，用文字表现出来。
生写短文。
五．作业。