综合实践基地课程建构

浅谈综合实践基地课程建构

浙江省余姚市中小学综合素质实践基地 315400

【摘要】建设综合素质实践基地是目前环境下高效开展综合实践活动,推进素质教育的重要抓手。基地建设,开发适应学生发展和素质教育要求的活动课程是基础。基地的课程体系要遵循学生需要和学生发展相结合,基地活动项目的开发应以《综合实践活动指导纲要(试行)》的精神为指导,充分调动社会力量,挖掘周边资源优势,开发特色项目,创新具有基地特色综合实践课程。

【关键词】综合素质实践基地课程建设建构

综合实践活动课是一门突出学生主体、注重实践的学科,它所呈现的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征要求我们在目前的条件下,尽可能地建设好综合实践基地,为活动的开展提供积极有效的服务。综合实践活动课程,没有国家课程标准,没有统一教材,没有固定的活动模式,其课程要由学校自行开发。因此基地建设要把开发符合素质教育要求的活动课程作为基础工作来抓。逐步构建符合基础教育课程改革要求的创新课程体系。

1.以人为本,利于学生发展

学校开发课程就是为了学生,为学生的全面发展和终身学习奠定基础。基地课程也应注重培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的健全个性为目标。课程设置要适应学生各个年龄阶段知识与能力,心理与生理特征,符合他们成长需求和身心发展的需要;要面向全体,适应每个学生个体发展的需要,将课程分为必修和选修课程,

给学生选择余地;要充分挖掘每个学生身上潜能,关注学生全面发展。课程内容必须基于学生的兴趣和直接经验,联系学生的实际生活;使学生运用所学知识解决一个问题,感受一段经历,学习一种技能,参与一种服务,藉以丰富生活经验,拓宽视野,培养创新意识,提高实践能力的目标;实现理论知识向实际应用,学科内容向生活经

验转化,达成书本知识与实践知识的统一,学习与生活的沟通。课程的实施,是对传统课堂教学的补充和有益延伸,要拓展新的学习领域,引领新的教学方法和学习方式,弥补普通学校教育的不足;在实践活动过程中培养学生热爱劳动的品德、遵章守纪的习惯、坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神和集体主义的观念,有助于德育、智育、体育、美育相互渗透融合,从而形成沟通学校德育与学生道德实践的重要渠道,促进学生全面健康发展,塑造健全品质的育人目标。在课程实施过程中,要实施反馈制度,通过学生对课程和教师满意度

的调查,了解学生对课程设置的意见和建议;通过访谈、听课、问卷调查等渠道,对课程进行每学期一轮的问题筛查,并依此作为研究

课题,在调整、规范中不断丰富完善课程内容,适应学生发展的需要。

2.纲要为基,落实课程理念

综合实践活动具有实践性、综合性、自主性、开放性、生成性的特性,在三维目标中更强调过程与方法、情感态度与价值观等目标,引导学生在活动中实现课程的发展价值。因此基地课程体系的构建应以《综合实践活动指导纲要》为指导,针对三个领域课程的不同

目标,按照人与自然、人与社会、人与自我和人与文化四大主线。与地域文化、生活实际、学科知识、现代科技、生命教育、人生规划相结合,为学生量身定做课程,实现课程设计模块化和系列化;在课程目标的设计上,可采取“结果目标”、“过程目标”、和“表现目标”三种目标取向和技术,以过程目标和表现目标来表述、处理,籍以突出“过程与方法、情感态度与价值观”;在教学方式上可采用小组合作的方式,让学生在小组活动中学会合作,在共同克服困难过程中体验到互助的快乐,培养学生的创新实践能力、自主探究意识、团结协作的团队精神;在课程的设计与实施上,要强调整合学生的经验,整合学生的生活领域,通过学生亲身经历和参与,在经验重组与改造过程中,促进学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展,促进学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革,在教学方法上将实践、考察、参观、实验、探究等多方面活动结合起来,注重学生多样化的实践性学习方式,为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。

3.统筹资源,彰显基地优势

综合实践课程有三个指定领域:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。基地在活动课程选择中,要从基地实际出发,扬长补短,充分发挥基地优势,选择普通学校难以开展的项目,与校内综合实践活动形成互补。如研究性学习领域,学科综合性比较强,经常需要各学科教师的指导帮助,且往往需要调查研究,历时也较长。而基地活动时间短,教师难以覆盖各学科,因此研究性学习项目

大多不利于基地开展;而学校因软、硬件资源限制,一些投入较大,专业要求高的项目学校难以开展,应该成为基地首选,如素质拓展

课程。我基地就投入数百万元,建设了华东一流的素质拓展活动区,并选派教师参加国家劳动和社会保障部就业培训指导中心举办的

拓展培训师培训。使学生通过空中断桥、单杆、攀岩等项目的培训,培养意志、毅力和挑战自我的勇气,通过背摔、毕业墙等团队项目的培训,增进同学之间的情感,增强班级凝聚力,达到挑战自我,熔

炼团队、整合班级竞争力的培训目标。此外,基地要充分利用广泛挖掘社会资源,加强与当地村企合作,加强与计生委、环保局、交警、消防、司法等部门合作,得到专业的支持,开发一系列诸如法制、人防、科普、农业等专题教育活动,实现基地、社会、学校一体化建设,为社会各界、各部门对青少年开展专题教育搭建平台。如张家港市青少年社会实践基地的防震减灾、法制禁毒、消防、交通等12个主题教育场馆,就是由张家港市15个单位,共同出资600万共建。由基地提供场地,由各部门设计建设,并委派专业技术人员担任基

地科普辅导员,给予技术支持和指导,取得了良好的教育效果。很多单位、企业闻讯都想到基地建立自己的青少年教育场馆,却受限于场地,而不能如愿。

4.立足本地,突出地方特色

中小学社会实践基地没有一个统一的建设模式。基地课程须充分挖掘自身的条件和周边的自然环境、人文景观和区域文化资源,坚持“人无我有,人有我精”的原则,以资源建设为主线,立足本地,突

出地方特色,充分挖掘周边资源优势,发挥了当地的优秀教育资源

的作用,开发特色项目,打造自己的品牌课程。例如,浙江湖州市中小学社会实践基地创办了工艺设计制作课(包括雕刻艺术、插花艺术、剪纸艺术、形绘艺术、陶艺、布艺、铁艺、木艺等等)。张家港市青少年社会实践基地与多家单位共建,以环保、交通、消防等各类主题教育为重;宁波江北绿色学校以绿色农业参观劳动为特色;奉化虅头学生社会实践基地,依托“全球生态500佳”、“世界十佳和谐乡村”——浙江奉化滕头村,开展新农村参观调研活动;我们余姚市青少年社会实践基地坚持以革命传统教育与身心素质拓展为

特色,充分利用梁弄——浙东抗日革命根据地的红色资源优势,加

强革命传统教育。投入400多万元,建立拓展活动区,开展素质拓展训练,培养学生毅力与勇气,培养学生团队精神。

总之,基地模式综合实践课程开发和建构的道路“任重而道远”, 必须密切关注教育发展的趋势和时代、学生的变化,积极主动地适应经济和文化事业的快速发展,只有坚持“以学生为主体,以素质教育为核心”,不断学习实践,不断探索总结,不断反思完善,创生出新的设想和方案,才能创新具有基地特色综合实践课程体系,更好推

动综合实践活动课程的开展。

参考文献

[1] 李臣之《综合实践活动课程的开发》北京人民教育出版社2003年

[2] 郭元祥《当前综合实践活动课程的现状与问题》《基础教