物理导入案例精彩
初中物理教学导入案例集
初中物理教学导入案例集初中物理教学导入案例集一、直接导入1、在《光的色散》一节中：我们生活在五彩缤纷的世界，太阳光和我们息息相关。
这节课我们就来研究与太阳光有关的光的色散。
2、在《透镜的应用》一节中，教师可以这样讲：同学们都见过放大镜，利用放大镜我们可以看清用肉眼看不清的小字；有些同学的视力不好，配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体；假日外出旅游，用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆；上课时，老师可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影打在幕布上，方便了课堂教学；医院化验室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察，接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解.前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影机、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的.今天，我们就来研究透镜。
3、在《生活中的透镜》一节中在上节课中,我们学习了透镜,知道了透镜会折射光,在日常生活中,我们经常用到透镜,这课我们来共同认识一下生活中的透镜。
二、复习导入1、请举出应用光在同一种物质中沿直线传播的实例，然后教师设问：我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。
我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢?这是因为他们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。
本节我们就研究光的反射及其规律。
2、在《升华和凝华》一节时，教师：（1）自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些？（2）发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么？吸热还是放热？发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么？吸热还是放热？那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否直接转变呢？3、在《电流和电路》一节中，教师可以这样：演示板上有一个电铃，还有电池、导线、开关等，怎样让电铃响起来？电铃响起来了，是因为有电流通过了电铃。
提问：在生活中还有哪些设备是利用电流工作的？肯定同学列举的电灯、电视、电风扇等事例，进而概括出什么是用电器。
初中物理优秀教学案例范文(6篇)
初中物理优秀教学案例范文(6篇)【教学目标】1.知识与技能(1)了解什么是弹力；(2)知道弹簧测力计的原理；(3)会正确使用弹簧测力计；(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
2.过程与方法经历实验分析过程。
3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
【教学重点】力的测量原理。
【教学难点】会用弹簧测力计测量力的大小。
【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、弹力老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭……学生观察实验，对弹力有了初步认识。
引导学生自己动手实验：(1)钢尺压弯反弹；(2)拉伸或压缩弹簧。
学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。
二、测力计及其使用老师引导学生做实验。
学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。
学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：(1)最大刻度的意义；(2)最小刻度的概念；(3)零刻度的调整。
学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：(1)如何调零；(2)测量范围；(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。
学生实验：用弹簧测力计测钩码重量；用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。
三、实验探究老师用多媒体展示拔河，牛拉车……等图片；提问：以上两边的力相等吗?学生观察录像，思考。
引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。
学生做书上实验，补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。
学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。
初中物理教学案例分享
初中物理教学案例分享近年来，物理教育在初中阶段的重要性得到了越来越多的重视。
物理作为一门实证性科学，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
教师们也纷纷尝试采用不同的教学方法和案例来激发学生的学习兴趣和思辨能力。
本文将分享一些成功的物理教学案例，旨在为初中物理教师提供参考和启示。
案例一：光的折射在学习光的折射时，为了加深学生对折射规律的理解，某教师设计了一个有趣而生动的教学案例：通过给学生展示碗装满水的状况，并在碗中加入小动物模型，观察小动物在水中的现象变化，引导学生发现光的折射现象。
然后，教师引导学生进行实验，用不同的物体置于水中，让学生探索光线在不同介质中的折射规律。
通过这个案例，学生们不仅对物理原理有了更直观的理解，而且对实验的过程和结果进行了总结，培养了他们的观察力和动手能力。
案例二：力的平衡在教授力的平衡时，某教师设计了一种有趣的小游戏来加深学生对力平衡的认识。
教室中的学生分成两组，每组拿一根棍子，上面放置几个不同大小的物体。
学生们需要通过调整物体的位置和数量，使得棍子保持平衡状态。
这个活动不仅激发了学生的兴趣，还让他们在实践中深入理解力的平衡的概念。
同时，教师还引导学生进行归纳总结，培养他们的思考和分析能力。
案例三：机械能的转化在讲解机械能的转化时，某教师准备了一个实验演示。
教师事先准备了一个小车和一段光滑的斜坡，让学生将小车放在斜坡上并松手。
学生们观察到小车从斜坡上滚下，最终停在水平地面上。
教师通过引导学生观察小车在斜坡和水平地面上的运动情况，引导学生分析摩擦力、重力和机械能的转化过程。
通过这个案例，学生能够直观地感受到机械能的转化，并且理解能量守恒定律的重要性。
这些物理教学案例充分利用了实验和实践的方式来激发学生的探索欲望，并通过观察、实验和总结来帮助学生巩固相关知识。
同时，引导学生以问题为导向的学习方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过这些活动，学生不仅能够更深入地理解物理原理和规律，还能够培养他们的科学精神和实验能力。
五分钟物理德育教学案例
五分钟物理德育教学案例一、案例背景本案例发生在一节初中物理课上，教学内容是关于力学的基础知识。
在讲解完牛顿第三定律后，我意识到这是一个进行德育教育的良好机会。
二、案例描述1.导入：我首先通过一个小实验引出本节课的主题。
我拿出一个小车，将其放在一个光滑的桌面上，然后轻轻推一下小车，让它滑行一段距离。
然后我问学生：“为什么小车会移动？”学生回答：“因为您推了它。
”2.知识点讲解：然后我开始讲解牛顿第三定律——作用力和反作用力的概念。
我告诉学生，当我们对一个物体施加力时，这个物体会对我们施加一个大小相等、方向相反的力。
这就是作用力和反作用力的概念。
然后我让学生思考生活中的一些例子，比如我们跑步时，脚对地面施加了一个力，而地面也对我们施加了一个向上的力，使我们能够跑步。
3.德育渗透：在讲解完作用力和反作用力的概念后，我开始进行德育渗透。
我告诉学生，这个原理不仅适用于物理世界，也适用于我们的日常生活和社会关系。
比如，我们对别人友好，别人也会对我们友好；我们对别人不友好，别人也可能对我们不友好。
这就像作用力和反作用力一样，我们的行为会对周围的人产生影响，而周围人的行为也会对我们产生影响。
4.案例分析：为了更好地理解这个原理，我举了一个例子。
假设有一个学生，他在课堂上经常欺负其他同学，对老师也不尊重。
那么，这个学生可能会觉得周围的人都不喜欢他，他的行为对周围的人产生了负面的影响。
但是，如果这个学生改变了自己的行为，对周围的人友好、尊重他人，那么他也会得到周围人的友好和尊重。
这就是作用力和反作用力的原理在我们生活中的体现。
5.课堂讨论：为了让学生更好地理解这个原理，我组织了一个短暂的课堂讨论。
我让学生们分享一下自己在生活中体验到的类似于作用力和反作用力的例子。
学生们积极地分享了自己的经历，有的学生说：“我在对父母微笑时，他们也会对我微笑。
”有的学生说：“如果我帮助朋友，朋友也会帮助我。
”通过这些例子，学生们更加深入地理解了作用力和反作用力的原理以及它在生活中的体现。
物理教学案例
物理教学案例在物理教学中，教师常常会遇到学生对抽象概念理解困难的情况。
因此，通过生动具体的案例教学，可以帮助学生更好地理解物理知识，激发学生学习的兴趣。
下面将介绍几个物理教学案例，希望能为教师们的教学提供一些参考。
案例一，牛顿第一定律的实际应用。
在教授牛顿第一定律时，可以通过一个简单的案例来帮助学生理解。
比如，可以讲述一个人在开车时突然刹车，身体会向前倾斜的情况。
通过这个案例，可以引导学生思考，为什么车辆突然停下来，而人的身体却向前倾斜？这样可以引出牛顿第一定律的内容，让学生在实际情境中理解物体静止或匀速直线运动状态不变的原理。
案例二，光的折射现象。
在教学光的折射时，可以通过一个有趣的案例来引起学生的兴趣。
比如，可以讲述一个人在游泳池中看到的假象，当人处于水中，看向水面上的物体，会觉得物体位置发生了偏移。
通过这个案例，可以引导学生思考，为什么水中看到的物体位置会发生偏移？这样可以引出光的折射现象，让学生在日常生活中发现光的折射现象，并理解其原理。
案例三，简谐振动。
在教学简谐振动时，可以通过一个具体的案例来帮助学生理解。
比如，可以讲述一个秋千摆动的情景，当秋千摆动时，来回摆动的时间是相等的。
通过这个案例，可以引导学生思考，为什么秋千来回摆动的时间是相等的？这样可以引出简谐振动的概念，让学生在生活中观察简谐振动的现象，并理解其规律。
通过以上几个物理教学案例的介绍，希望能够给教师们在教学中提供一些帮助。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用案例教学的方法，帮助学生更好地理解物理知识，激发学生学习的兴趣。
同时，也希望学生能够在日常生活中发现物理现象，加深对物理知识的理解，提高学习效果。
常见物理课程导入方法示例
常见物理课程导入方法示例1、直接导入例：“远距离输电”新课导入前面我们学习了交流发电机。
发电机的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，我们先用已学过的知识分析、计算一下这种损失。
例如，我们以一台发电机为例，若它的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得电流为500安培。
架设输电线路上的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线路上损失的功率为500千瓦。
通过计算可以看出，在输电线路上损失的功率是输出功率的10%。
如果全国的发电量有10%损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容——远距离输电。
2、复习导入法（温故知新导入法）例：在进行“电磁振荡”教学时，回顾已学过的电容器的知识：电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时，其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化？当电流通过自感线圈时，将产生何现象？当电流增加时，它内部的磁场能如何变化？自感电动势的作用如何？如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路，电路中的电流将是怎样一种情况？3、类比导入法例：在讲《内能》的概念时，引入运动的篮球具有动能，石块与地球之间有吸引力而具有势能，弹簧被压缩后相互有斥力而具有势能，物体内部分子做永不停息的无规则运动且存在着相互作用的引力和斥力，所以分子也具有相应的动能与势能。
把微观的知识和宏观的知识联系起来，从而加深学生对内能这一抽象知识的理解。
4、演示实验导入法例：讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下，大家看屏幕。
这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。
现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”，之后老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的“魔力”，但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是本课的亮点。
物理课上教育智慧案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国的教育改革不断深入，对教师的教学提出了更高的要求。
物理作为一门自然科学，具有抽象性和理论性强的特点，如何提高物理课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣，成为物理教师面临的一大挑战。
本文将结合一个具体的物理课堂案例，探讨物理教师如何运用教育智慧，提高教学效果。
二、案例描述1. 课堂情境某中学物理教师，在教学“牛顿第一定律”这一课时，发现部分学生对物理概念理解不透彻，课堂参与度不高。
为了提高教学效果，教师决定运用教育智慧，改变传统的教学方法。
2. 教育智慧运用（1）情境导入教师以生活中常见的例子引入课题，如“为什么汽车突然刹车时，乘客会向前倾倒？”通过这个问题，激发学生的兴趣，引导学生思考。
（2）问题驱动教师提出一系列问题，如“什么是牛顿第一定律？牛顿第一定律是如何得出的？牛顿第一定律在现实生活中有哪些应用？”等问题，引导学生主动探究。
（3）小组合作将学生分成若干小组，每组负责研究一个问题，如“牛顿第一定律的推导过程”、“牛顿第一定律在生活中的应用”等。
在小组合作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（4）成果展示各小组展示研究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的表现给予肯定，对存在的问题进行纠正。
（5）总结升华教师引导学生对牛顿第一定律进行总结，强调其重要性和应用价值。
同时，结合现实生活中的实例，让学生认识到物理知识与生活的密切关系。
三、案例分析1. 情境导入，激发兴趣教师通过生活中的实例引入课题，使学生感受到物理知识与生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。
这种情境导入的方法，有助于提高学生的课堂参与度。
2. 问题驱动，引导探究教师提出一系列问题，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
这种问题驱动的方法，有助于学生更好地理解物理概念。
3. 小组合作，培养团队精神通过小组合作，让学生在交流、讨论中共同解决问题，培养学生的团队精神和合作意识。
这种小组合作的方法，有助于提高学生的综合素质。
物理优秀教学案例六篇
物理优秀教学案例六篇1. 实验教学法- 标题：实验教学法在物理教学中的应用- 内容：本文介绍了在物理教学中应用实验教学法的优势和方法。
通过实验教学，学生可以亲自动手进行实验操作，观察现象，深入理解物理原理，提高研究效果。
2. 探究式教学法- 标题：探究式教学法在物理研究中的作用- 内容：本文探讨了探究式教学法在物理研究中的作用和实施方法。
通过提出问题、引导学生思考和实践探究，学生可以积极参与研究，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体教学法- 标题：多媒体教学法在物理教学中的应用- 内容：本文介绍了多媒体教学法在物理教学中的应用。
通过运用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，可以生动形象地展示物理概念和实验过程，提高学生的研究兴趣和理解能力。
4. 合作研究法- 标题：合作研究法在物理研究中的效果- 内容：本文论述了合作研究法在物理研究中的效果。
通过小组讨论、合作解决问题，学生可以相互交流、互相研究，培养团队合作和沟通能力，提高研究效果。
5. 创学法- 标题：创学法在物理教学中的应用- 内容：本文介绍了创学法在物理教学中的应用和实施。
通过采用创新的教学方式、引入实际问题和案例分析，可以激发学生的创造力和思维能力，提高研究效果和应用能力。
6. 情景教学法- 标题：情景教学法在物理研究中的运用- 内容：本文探讨了情景教学法在物理研究中的运用。
通过构建真实情境、模拟物理实验和现象，学生可以身临其境地参与研究，加深理解和记忆，提高研究效果。
以上是六篇关于物理优秀教学案例的简介，请根据需要选择合适的案例进行进一步研究和应用。
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初中物理精彩课堂导入法集锦初中物理精彩课堂导入法集锦一、人教版初中物理九年级14.1“压强”：上课，师生问好后，再让全体学生起立。
“我们大家一起来做个游戏”。
让学生们伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。
然后，再让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。
让他们回答两次活动中，手的感觉，并引导他们思考为什么会这样，并顺势引出“压强”课题。
反思：学生体重一样，对桌面的压力相同，但两次活动中，受力面积不同，造成手的痛觉是不同的，从而体会到压力的作用效果与受力面积有着十分重要的关系：在有限的受力面上，分配到的压力不同，就会造成不同的压力强度--压强--化抽象为实际体会，使学生找到了学习“压强”概念的的触觉与逻辑的切入点。
二、14.3“大气压强”：准备一个大水槽，一个盛有高浓度品红水的烧杯，一个大试管和一个橡胶管。
上课后，将烧杯中的高浓度品红水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水倾刻时变成了通红（吸引学生的无意注意），然后开场白：我们知道水面总是水平的，风起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用风吹人搅就能让水自己竖起一个水柱，而且还能控制它的上升与下降。
将试管没入品红水中，使其排尽空气，然后试管口朝下提起试管，便会看到一个竖立的水柱。
平水起水柱就完成了。
接着，将一个橡胶管一端封闭，开口一端伸入到试管的底部（可请学生帮忙），松开封闭端稍许，就会看到试管内的水柱下降了，下面通过向橡胶管内吹气、放气就会实现对水柱高度变化的控制。
反思：这个实验引入法，可激发起学生强烈的好奇心，并通过橡胶管吹、放气预知到大气压的作用，可谓一石双鸟。
激发和保护学生对物理的好奇心和求知欲是物理教学的一个重要内容，切不可小觑。
三、九年级物理15、1“功”：上课前故意将黑板擦，放到讲桌边缘，然后作不小心状将其碰掉在地。
然后发问：呀，板擦掉地上了--留心处处皆学问。
我先不捡它，让我们想想，它为什么会掉到地上，而不会掉到天花板上（呵呵）？这是谁的功劳。
（重力的功劳）那谁能帮老师把它捡起来哪？谢谢这位同学，请问同学们，板擦从地上再次回到桌子上，又是谁的功劳？（这位同学）--板擦在重力的作用下，向下掉到地上，这就是重力做功的结果；它从地上被那位同学用手拿起回到桌子上，便是那位同学对它做了功。
今天，我们就来学习“功”的知识！四、人教版物理九年级16、2“内能”：有四种方法参考：1、欢迎各位领导老师到我们班听课，大家鼓掌欢迎，为了表达我们的热烈程度，我不说停就一直不准停--（30秒过后），停，现在大家的手有什么感觉呀？（痛）除了痛之外，还有什么感觉？（热）为什么我们的手会热乎乎的？因为我们对手做了功，手的内能增加了。
这一节课，我们就来学习内能。
2、内能概念虽然抽象，但却十分常见：我这里有一壶开水，将它直接倒入一个矿泉水瓶内，我们可以看到发生了什么？（矿泉水瓶被烫瘪了）这是怎么会事儿？这就是开水的内能使然。
3、如果水温不够而没有将瓶子烫瘪则应变为:这样的水我们能直接来招待来宾，让他们马上喝下去吗？（不可以）因为我们知道，它会烫伤人的，我们知道它有能量，这个能量就是内能。
4、烧杯打气演示实验也不错。
反思：第二种方法有失败的可能性，所以最好要有应对预案。
这几个方法效果都很不错，大家可以试试看。
五、1、摩擦力：（1）、录像：在黑暗的夜空中飞过发出耀眼光芒的流星。
录像放完以后屏幕逐一显示以下两个问题：你看到了什么？为什么流星会发出耀眼光芒？生A：因为流星在大气中高速运动要受到摩擦力作用，而摩擦生热使流星发光。
接着问：你能举出生活中碰到的摩擦力吗？学生举出很多摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。
从而引入本节的课题。
（2）、让学生抓泥鳅，首先学生通过实验体验，然后教师问学生为什么抓不上来？（3）、教师先拿出一个盛满米的玻璃瓶放在讲台上，并拿出一根筷子，问：“我用一只筷子能把米瓶提起来，你们相信吗？”如果有同学说相信，就追问“我怎么样才能办到呢？”让学生来做。
如果大家都说不相信，我就自己操作，将筷子插在米瓶里，慢慢提起。
然后带领大家一起搞清楚为什么一根筷子能提起来一瓶米。
学生有亲身感受，学习起来注意力集中，记忆准确。
（4）、甲乙两位同学用板凳做“拔河”游戏，两人分别用伸平的手掌，托起长凳的一端，保持凳子水平，然后两人向两侧拉,若凳子下面各处粗糙程度相同，但在乙端的凳子上面放了一块砖，哪方将获胜？学生对这样的问题，逻辑思维能力强的可以推理得出结果，相当多的学生只能凭猜测得出结果。
（5）、让学生用两食指将直尺水平托起，并在尺子一端放上橡皮，然后向外移动食指，观察结果。
游戏，效果不错，不锈钢棒（可以用实验室铁架台上的钢棒代替）一根，一端涂了润滑油（也可用食用油），让力气大的男生握，另一端让力气小的女生握，比比谁的力气大，游戏规则是男女双方都不许说话。
结果：力气小的女生胜。
原因：摩擦力帮了她(6)分四组进行比赛，事先在一双筷子上缠有橡皮筋，另三双没有。
三十秒内夹球多者为胜。
学生认真观看比赛，为其加油助威，一组远胜其他组，学生必定产生疑问。
激发学生求知欲，促使学生主动探究。
游戏效果：学生情绪高涨，有利于学习兴趣的培养。
六、流体压强：(1)取一只纸杯，里面放入乒乓球，沿着杯口，水平方向吹去，结果乒乓球跳出了纸杯，好多学生讲，这是怎么回事？一下了激起了学生的好奇心，籍以快速进入学习状态。
(2)烧杯中装水，直立一两端开口的玻璃管，先问学生：拿吹风机吹玻璃管上方会有什么现象发生？学生有种种猜测。
提醒学生仔细看，开始吹，结果有大量水雾从管中喷出，学生哗然。
带着兴趣听课，自然收效显著。
七、平面镜成像：(1)演示实验器材:支架、玻璃板和俩根相同的蜡烛。
老师：今天给大家给变个魔术，学生都瞪大眼睛好奇的盯着老师的动作。
我首先把俩跟蜡烛前后放在玻璃板两侧，学生从座位上明显看到玻璃板前后俩跟蜡烛。
然后老师同时点燃它们，于是我用俩手同时用打火机点燃蜡烛（其实我只点燃了前面一根蜡烛，玻璃板后面的蜡烛并未真的点燃），学生从前面看到俩根蜡烛都被点燃了。
我说我能够只吹前面的蜡烛就让俩根蜡烛同时熄灭，同学们表示疑惑和不信。
于是我轻轻吹灭前面蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时灭了。
紧接着我再提出问题：老师还能只点前面蜡烛就能把俩根蜡烛一起点燃。
学生惊叹，更集中了注意力，我用打火机只点燃了前面一根蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时被点燃。
这时候大家踊跃讨论，有的同学提出来，后面的蜡烛老师根本就没点燃，我这时把装置转过来，大家看到后面蜡烛根本没被点燃。
怎样解释这个现象呢？我让同学们讨论，并开始分组用实验探究，最后得出平面镜成像特点的结论。
通过魔术表演的方式设疑，极大的吸引了学生的兴趣，和探究科学的积极性，课堂气氛活跃，难点在轻松愉悦的课堂气氛中得以解决。
(2)把几块大的平面镜互成直角放置,再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上,结果有多个像出现,从而引起了学生新奇的感觉。
(3)拿一块平面镜放在桌面上，把一个苹果放在平面镜的前面，让学生观察这时看到了几个苹果，同学们都会说出看到了2个苹果，然后接着提问：如果让你选择一个来吃的话，你选哪一个？同学们也都会选前面的那个苹果，继续提问：为什么？这时有的同学可能会说出后面的苹果是前面苹果的像，也有的同学可能会说后面根本没有苹果，这时教师应及时肯定学生的解释并引出新课。
这样极大的吸引了学生的眼球和注意力。
八、汽化：(1)用手指蘸了些水在黑板上写了个大字，一会儿消失了，引入了蒸发。
这样激发了学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
(2)设疑：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？九、压强：(一)、（1）用大拇指和食指捏碎一段粉笔，或用整只手去捏扁一只乒乓球，或捏开一只核桃。
让学生来体验，让学生来想法，引起学生求知欲望。
（2）我们专门做了两块钉板，用两只相同的塑料袋装上同样的水，放在两块钉板上，比较最后的效果。
（3）用两个手指分别顶住铅笔的两端，比较最后的效果，然后看留在两个指头上得印记。
以上三种方式，第一种方式学生的积极性最高，学生真正参与了进去，最后他们有渴望学习的念头。
课堂效果也较好。
而第二种方式脱离了学生生活实际，他们觉得有趣，也有质疑，但学习的主动性并不十分强烈。
总之，越贴近学生的生活，引入的情境效果越好。
而第三种方式，学生时空见惯，不足不奇，不以为然，对后续的学习影响不是太大。
由此，我想课堂情境的引入首先要以学生周围的事物为主，不要离得太远。
其次，要能引起学生的学习兴趣，诸如学生有了质疑想探个究竟，有了想解决问题必须要通过学习才能找出法子的想法，才能很好的组织教学。
（二）、用多媒体展示一个小孩在将要破的冰面上，如何逃生来引入课题。
（三）、向学生展示人陷入松软的泥土时的情景和踩在木板上就不会下陷的情景进行对比，提出问题：为什么踩在木板中就不会下陷？（四）、用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。
让学生观察实验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引。
老师进一步发问：“为什么会这样呢？”他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。
十、《运动和静止》：教师首先问学生“你们听说过用手抓仔-弹的事吗？”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的仔-弹。
这位飞行员为什么能用手抓住飞行的仔-弹呢？你想弄明白吗？就让我们一起来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你就可以弄明白其中道理了。
十一、浮力：（1）教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。
可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。
（2）用酒精和水的混合液里滴入了油，然后分别加入一定量的水，看油滴的浮沉情况；接着又加入酒精，看油滴的浮沉情况。
这种直观的感受，让学生能激发兴趣，并会引起疑问，这样，浮力的教学相对来说，会起到更好的效果。