在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养
作者：郭亚玲
来源：《新课程·上旬》2014年第04期
摘要：英语作为全世界通用的语言，学生的综合语言运用能力显得尤为重要。
如何培养学生综合语言运用能力就成为每一位英语教师探究的话题。
特别是在新课程改革的背景之下，中学生的英语综合运用能力面临着前所未有的挑战。
通过课堂观摩和现场学习，对如何解决这一难题有了全新的答案。
关键词：英语教学；综合语言运用能力；听；说；读；写
一、听、说、读、写紧密结合进行教学
在传统教学中，教师只注重学生的写，忽略了学生的听、说和读的能力培养。
其实，听、说、读、写是人们运用语言进行交际必不可少的思想基本言语技能，英语教学就应该以听说为先导，全面发展学生的听、说、读、写技能，这不仅符合英语教学目的和任务，也符合语言学习的规律，这些训练不是单独进行的，而是一个整体，要做到听中有说，说前有听，听后有说、写、读，这四项技能要紧密配合，才能完成教学任务，才能提高学生的综合语言运用能力。
本次课堂观摩时，在西北师大附中任教多年的葛老师为高一学生上了一堂听、说和写的课。
先让学生听材料做训练，接下来让学生就这段材料，把自己听到的信息口头表达出来，最后一个环节是把听力材料的内容用书面表达的形式呈现出来，这堂课的设计目的就是要训练学生的语言综合运用技能，在学生和教师的紧密配合下也达到了预期的效果。
二、课堂中创造英语氛围，鼓励学生大胆说英语
在学习英语的四项基本技能中，学生说的能力最差，尤其是在我们这样的农村中学，学生完全没有说英语的环境，也没有说英语的意识。
即使个别学生有说的意识，但在课堂中教师也很少给予他们口语表达的机会，课后他们自己又羞于表达。
通过这次对来自兰州一中穆老师的课堂观摩，笔者发现创造英语气氛很重要，穆老师在为学生带来那堂课的时候，就以一种“American”的姿态出现在学生面前，他的整体形象美国化——丰富的身势语，极其标准的美式英语口音，温和的态度。
他一进教室就和学生用英语进行简单的交流，将学生快速、自然地引入一个完全只有英语而没有其他语言的“国家”，学生轻松地上完了一堂课，在这节课中也很好地训练了他们说英语的能力。
因此，笔者认为英语课堂氛围对于学生英语综合运用能力有着不可替代的作用，“Free talk”也是每节课必不可少的环节。
三、教会学生正确的朗读方法
受传统应试教育的影响，很多教师在教学过程中只是片面地着重于写，而忽视了读的重要性，其造成的结果就是，大多数学生即使学了十几年英语，到头来仍是“哑巴英语”，说出的英语“中国人听不懂，外国人不明白”。
在英语早读时，很多学生只是为记单词而读单词、写单词，完全忽略句子、课文的朗读。
笔者认为，教师应尽可能地为学生创造大声朗读的机会，强调学生要避免读单个单词，要用正确的语音、语调、语速去读完整的句子或句群，甚至段落。
通过这样大量、反复的朗读训练，强化语言输入和吸收，提高对语言材料的意义、形式结构的理解，提高表达的准确度和流利度，学会用地道的语言材料表达思想，增强英语语感。
学生使用这种方法反复朗读，从而达到提高综合运用技能的目的。
参考文献：
[1]董碧江.谈初中英语新课改[J].成才之路，2011（23）.
[2]张俊.浅谈初中英语新课改[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.
（作者单位甘肃省泾川县玉都中学）
？誗编辑韩晓。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中英语教学研讨问题
初中英语教学研讨问题初中英语教学是培养学生英语学习能力的关键阶段。
在教学中遇到的问题多种多样，本文将就初中英语教学中常见的几个问题进行讨论。
一、听说读写能力的整合在初中英语课堂上，教师常常面临着如何整合听说读写四项基本语言能力的问题。
传统的教学方法往往将这四项能力分隔开来，导致学生在应用英语时能力不够全面。
为了解决这一问题，教师可以采用多种教学策略。
首先，教师可以通过创设情境和角色扮演活动来促进学生的听说读写能力的综合运用。
例如，教师可以组织讨论或者小组活动，让学生在特定情境下进行对话，进而提高他们的听说能力。
同时，鼓励学生进行写作练习，培养他们的读写能力。
其次，教师可以通过多媒体资源的运用来帮助学生整合各项能力。
在课堂上，教师可以使用图片、视频等多媒体资源，激发学生的兴趣，并通过听、说、读、写的各个环节培养学生的英语综合运用能力。
二、文化知识的融入初中英语教学不仅仅是培养学生的语言能力，还应该注重文化知识的融入。
然而，在教学过程中，往往忽视了对英语国家文化的教育。
为了解决这一问题，教师可以选取一些富有代表性的话题，介绍英语国家的文化背景和风俗习惯。
例如，在学习某个英语国家的音乐时，可以向学生介绍该国的音乐文化和音乐家，从而加深学生对英语国家文化的了解。
另外，教师还可以通过组织文化交流活动来帮助学生更好地了解英语国家的文化。
例如，可以组织学生参观英语国家的艺术展览、观看英语国家的电影等，培养学生的跨文化交际能力。
三、个性化教学的实施在初中英语教学中，学生的英语水平和学习习惯各不相同，因此如何实施个性化教学是一个问题。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略。
对于英语基础较好的学生，教师可以设计一些拓展性的课程，提供更多的学习资源，帮助他们进一步提高英语水平。
对于英语基础较薄弱的学生，教师可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助他们夯实基础，缓解学习压力。
此外，还可以通过小组合作学习、个体化评价等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力通过前段时间对《英语课程标准》的学习，我对英语教学有了更深的体会和感受。
新的课程标准明确了英语教育的课程目标，并将其细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
课程的五个方面的目标即是教学的目标，也是评价的目标。
在日常教学评价中，不仅仅关注知识和技能，同样要像关注知识和技能一样重视、关注孩子的学习策略的形成、良好学习习惯的形成，以及文化意识和情感态度的培养等。
简而言之，这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
因此，我将结合这五方面, 谈一谈如何培养学生实际运用语言的能力。
一、在情感态度方面，激发学生对英语学习的兴趣。
初中英语教学应该尽可能地创造一切条件，釆取一切可用的方法，激发学生运用英语的强烈兴趣，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以用。
这就要求英语教师结合生的心理和年龄特点，营造和创设学习英语的有利环境，努力创设直观、有趣的英语学习情景，引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性，以达到快乐学习和培养学生语言综合运用能力的目的。
1、多釆用直观手段。
运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
2、利用手势和其它肢体语言帮助学习理解。
3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
4、巧设游戏，巩固教学。
5、利用英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧、课本剧, 说童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
二、在语言技能和语言知识方面，注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。
英语是一门实用性很强的工具性学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。
单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。
1、抓基础是关键。
任何语言的学习都是由单个的字、词的学习为基础的，学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
改进英语教学方法培养语言运用能力
改进英语教学方法培养语言运用能力摘要：初中英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标、改进教学方法、创设交际情境等途径，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
关键词：初中英语教学方法素质培养语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，从理论上和实践方面提出了一些解决问题的途径。
一、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听、说、读、写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
80％以上的学生知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。
提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。
主要表现为“教学内容繁杂，四会三会”等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么。
教到什么程度。
这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
英语课是实践课，它必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力才是核心。
人教版九年级英语教学计划3篇
九年级英语教学计划人教版九年级英语教学计划3篇引导语：日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们的教学工作又迈入新的阶段，这也意味着，又要准备开始写教学计划了。
为了让您不再为做教学计划头疼，以下是小编整理的人教版九年级英语教学计划，希望能够帮助到大家。
人教版九年级英语教学计划篇1一、指导思想1、在教学过程中要面向全体学生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感与自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，并培养他们的创新精神。
2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，发展心智，拓展视野。
3、不仅注重知识目标的实现，更要在教学过程中注重实现能力目标，注重学生的情感、态度与价值观的培养。
4、在教学过程中采用自主学习方式，充分发挥学生的主观能动性。
二、教材分析本套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能与语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A与B部分。
A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展与综合的语言运用。
每个单元还附有Self Check 部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
（一）教学目的1、要使学生受到听、说、读、写的训练，掌握最基础的语言知识与语言技能以及培养初步运用英语交际的能力；养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法；为进一步学习与运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性。
3、培养初步运用英语交际的能力与自学能力。
（二）具体目标针对实际情况，我制定了以下二方面的教学目标：1、语言技能：听：（1）能听懂课文大致内容；（2）能抓住简单语段中的观点；说：（1）能使用恰当的语调与节奏表达课文大意；（2）能经过准备就一般话题作短暂表达读：（1）能理解阅读材料中不同的观点与态度；（2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句与长句；写：（1）能简单写出连贯且结构较完整的句子，（2）能默写课文；（3）能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；2、语言知识：语音：（1）逐步做到语音、语调自然、得体；（2）根据语音辨别与书写不太熟悉的单词或简单语句。
英语新教材培训心得英语新教材培训心得体会10篇
英语新教材培训心得英语新教材培训心得体会10篇我们有一些启发后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。
那么心得体会到底应该怎么写呢？学而不思则罔，思而不学则殆，本页是作者勤劳的小编给大家收集的10篇英语新教材培训心得的相关范文。
英语新教材培训心得体会篇一参加小学英语新课程标准骨干教师培训，听取程晓堂老师的讲解我感觉收获很多，进一步明确了如何才能成为一名合格的小学英语教师，通过学习有几点体会：一、把握课改方向通过学习，我了解课程突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，为学生学好英语打好基础，提高语言运用能力加强对学生综合素质的培养。
把发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程。
主动思维和大胆实验提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务。
所以要求教师必�《英语新课程标准》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。
在做事的过程中发展语言能力，思维能力，以及交流与合作能力。
二、处理好教师和学生的关系新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，使学教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师要了解学生的情感态度，帮助学生及克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
三、运用任务型教学途径任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就。
通过学习，我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动，在活动中所学的语言是实际的工具，其价值能得到充分的体现。
有利于提高学习的知觉性。
它有教明确的具体目的，有利于激励学习积极性。
初一上册英语教案：如何提高学生的英语口语表达能力？
如何提高学生的英语口语表达能力？随着全球化的加速和国际交流的增多，英语已经成为大家必学的语言，而越来越多的人也开始重视英语口语表达能力。
对于初一的学生来说，英语口语表达能力可能是较为薄弱的一环。
教师在课程设计中要学会使用科学合理的方法，帮助学生提高英语口语表达能力。
一、创设真实的语言学习环境成功的口语教学需要一个真实的语言学习环境，教师可以通过一些情景模拟和角色扮演来创造一个情景化的学习氛围，让学生尽可能多地使用和实践真正的语言。
比如，在英语课堂中，可以让学生分角色扮演聊天场景，例如商店购物、旅行出行、讨论家务等，让学生在模拟英语环境中真正地使用英语语言。
二、培训学生语言官能英语口语表达需要大量的感官和功能性语言技能的支持，这些技能包括听力、发音、语调、语音节奏、丰富的词汇、语法结构和口头语等。
教师可以通过游戏、音乐、做任务、口头练习等形式训练学生的发音、听力和语调，这是提高英语口语表达能力的重要环节。
三、激发学生口语学习兴趣在提高学生语言表达能力的过程中，教师还应该着重调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过举办英语演讲比赛、模拟英语播讲和英语电影欣赏等形式来激发学生学习英语口语的兴趣。
同时，教师还可以引导学生积极参与英语口语交流，在学生之间搭建英语交流平台，形成学生间互相学习和交流的环境。
四、鼓励学生多语言思维学生需要能够不断迭代并推进他们自己的思考方式和方法，从而更好地适应自己与外部交互的环境。
在英语口语教学中，教师可以通过鼓励学生多语言思维来帮助学生表达英语思想。
例如，告诉学生多学习各种不同的语言，从多个角度出发来思考问题，同时帮助学生学习英语习惯表达的一些说法和口头语等。
五、促进学生口语表达输出的形成教师还应该着重培养学生的口语表达能力。
在英语口语课堂中，老师可以组织学生完成各种口头表达任务，通过任务的完成，促进学生英语口语表达输出的形成，例如口头表达和书面表达的相互翻译、问答环节、组织英文口语交流等。
学生英语培优实施方案
学生英语培优实施方案一、引言。
英语作为一门国际通用语言，对于学生的学习和未来发展具有重要意义。
然而，目前许多学生在英语学习中存在着各种问题，如学习兴趣不高、词汇量不足、口语表达能力差等。
因此，为了提高学生的英语水平，制定一套科学的英语培优实施方案显得尤为重要。
二、目标。
1. 提高学生的英语学习兴趣，激发他们的学习潜力；2. 增强学生的英语词汇量和语法运用能力；3. 提升学生的英语听、说、读、写能力；4. 培养学生的跨文化交际能力，提高他们的国际竞争力。
三、实施方案。
1. 创设良好的学习氛围。
学校应该营造一个积极向上的英语学习氛围，通过举办英语演讲比赛、英语角、英语俱乐部等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语能力。
2. 注重词汇和语法的学习。
学校应该加强对学生英语词汇和语法的系统学习，通过词汇量扩展训练、语法知识梳理等方式，帮助学生夯实基础，提高他们的语言运用能力。
3. 多维度提高英语听、说、读、写能力。
在英语教学中，应该注重培养学生的听、说、读、写能力，通过听力训练、口语表达训练、阅读理解训练、写作训练等多种方式，全面提高学生的英语表达能力。
4. 强化跨文化交际能力培养。
英语不仅是一门语言，更是一种跨文化交际的工具。
学校应该通过开展国际交流活动、组织国外文化体验等形式，培养学生的跨文化交际能力，提高他们的国际视野和竞争力。
四、实施效果评估。
学校应该建立健全的英语培优实施效果评估机制，通过定期的英语水平测试、学生学习情况调研等方式，全面了解学生的英语学习情况，及时发现问题并采取有效措施加以解决，确保实施方案的有效性和可持续性。
五、结语。
通过以上实施方案，相信学生的英语学习能力将会得到有效提高，他们将能够更自信、更流利地运用英语，更好地适应未来的社会和工作需求。
同时，这也需要学校、家长和社会各界的共同努力，共同关注学生的英语学习，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
英语课堂如何提高学生的口语运用能力
英语课堂如何提高学生的口语运用能力作者：苏晶来源：《祖国·建设版》2013年第08期英语是一门语言。
语言是人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想与情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而促进相互了解。
随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性越发突显出来。
《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言运用能力的总体目标”，强调“用语言去做事情”。
为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提高学生口语运用能力，我进行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技巧为主线，取得了良好的教学效果。
英语口语能力一、侧重于阶段性渐进发展在新课改背景下的英语教学分析，认为初中英语口语能力一般呈阶段性渐进发展，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。
一些学生可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。
因此，要鼓励学生该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。
尤其要为后进生适当降低难度，创造发言的机会，并在回答时多给暗示，及时肯定他们发言中的亮点，让他们感到“我也有能力，也能学好，不比别人差”，在“You can.”、“Have a try.”、“Never mind.”、“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。
二、培养兴趣，设计合理的情景（1）坚持听说结合。
师生互动在新课改下，我们不一定要完全遵循教科书刻板的教条，不要不加选择地把任何书面材料都直接用于口语训练之中。
教师应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动。
类似口语活动的开展，既可以使学生听说的能力给予培养，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。