在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养
新课标对学生语言能力的培养
新课标对学生语言能力的培养[摘要] 英语课堂的和谐实际应该是双向传递方式。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只是看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
那么中小学英语教学过程中，语言能力到底如何培养，依据课程标准，根据不同的学生特点，综合培养。
[关键字] 新课标语言能力一关于语言能力对于什么是“语言能力”，它涵盖哪些具体内容，国内外语言教学界一直存在分歧[2]。
欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic competence(2)，指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。
这个意义上的competence是一种人脑中与生俱来的固有能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。
EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(communicative competence)或“语言使用的能力”(competence for language use)，这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力(social-linguistic competence)，话语规则应用能力(discourse competence)[3]，文体风格应用能力(style)[4]，得体性(appropriateness)等等[5](3)。
总的来说，我们觉得Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。
Skahan认为：语言能力既不是competence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力[2]。
简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。
而在这里我们所说的语言能力指的是语言技能。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
新课标下中学英语语法教学改革之我见
同时 ， 语法还是学生英语学习的基础 ， 如果语法学得 好， 就能够促使 听说读写的能力得到有效提高。从 某种程度上来说 ， 语法教学 的质量将直接影响整个
英语教学的质量 。自２ ０ ｏ １ 年以来 ， 新课标加大 了对 中学语 法教 学 的要求 ， 因此 ， 必 须加 强英语 语 法教 学
习， 课后也 很少 花额外 的时 问在语 法学 习上 。显 然 ，
个章节 ， 但是却没有很系统地展现出语法知识 ， 使得 教师在关注学生其他能力培养时， 在某种程度上淡 化了语法教学 ， 忽略 了新编教材对改进语法教学模 式的潜在要求 ， 使得语法教学产生定位偏差。 （ 二） 语法教 学方法陈旧
语法是语言的基本组成部分之一。学生只有 以 词 汇为 内容 ， 以语 法 为 骨架 才 能 有效 地 进 行 英 语 学 习。只有掌握了语法 ， 才能提高英语交流的准确性 。
学 目标和完成教学任务所采取的途径和方式。教学 方法 合适 与否直 接 影 响 英语 教 学 的效 果 。然 而 ， 中 学英语语法教学的现存问题之一就是教师常常使用
邱 月 皎
（ 西华师范大学四Ｊ Ｉ ｌ 省教育发展研究中心 四』 Ｉ ｌ 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 语法是中学生英语学习的重要 内 容， 也是英语学习的难点之一。中学英语教学存在着对语法教学定位不准
确、 教 学方 法陈旧、 教 学不能激发 学生兴趣 、 教 学效率不 高等 问题 。教 师对语 法教 学重要性 认识 不足 、 教 学方法创新不 够、 教 学智慧不 高、 教 学评 价存在 偏差是其主要原 因。认真领会 中学英语新课标理念 、 倡 导教 学方 法多元 化、 加 强教 师的通识 教育、 积极 开展 过程评价是提 高中学英语语 法教 学的有效策略 。
英语语法教学在新课标下开展模式
英语语法教学在新课标下的开展模式摘要：新课改的教育背景下，在高中英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。
关键词：课改；教学；语法；课堂一、新课改下英语语法教学的意义自从在高中开设英语学科以来，无论经历任何形式的课改，语法教学一直是高中英语教学的重点，具有重要的意义。
第一，一定程度上，英语学习乃至使用中，语法是听说读写译准确实施的基础。
在教学中，教师只有帮助学生学习一定量的语法知识，才能帮助他们在英语学习中持续发展。
第二，在学习语法教学中，教师向学生展示的不仅是语法知识，更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。
学生一旦受到科学的逻辑影响，很可能将它运用到其他学科的学习。
第三，语法是英语考试所涉及的重点项目。
在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前，在高中进行高效的语法教学是必要的。
二、新课标下英语语法教学开展的途径语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。
如何有效、高效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。
传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。
在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。
“现象”是整个教学模式的第一步。
要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。
1.选取展示的现象要典型。
具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。
2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。
毫无疑问，they talked with the boy encouraged by the man.比he valued the bike bought on the market with 100 dollars last december.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学摘要：随着新课标的实施，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标提出了“以学生为中心，以能力为导向”的教学理念，要求教师在教学中注重学生的个性化需求和发展，通过多种教学手段培养学生的语言交际能力、文化意识、学习策略等方面的能力。
与此同时，跨学科融合教学也成为了教学改革的新趋势。
初中英语教学可以与其他学科如历史、地理、科学等相结合，形成有机的教学体系，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文通过分析新课标下初中英语教学的特点和跨学科融合教学的优势，提出了一些教学策略，如注重学生的语言输出、强化与其他学科的联系、充分利用多媒体等手段提高教学效果。
同时，本文也指出了在教学过程中可能遇到的问题和解决方法，如如何平衡教学重点和难度、如何评价学生的综合能力等方面。
通过这些探讨，可以帮助初中英语教师更好地应对新课标和跨学科融合教学的挑战，提高教学质量。
关键词：新课标初中英语跨学科融合引言：随着新课标改革的不断深入，初中英语教学也正在发生着重大变化。
在新课标的要求下，教师需要从传统的语法和翻译教学中转向注重语境和交际能力的教学方式，从而使学生不再只是学习英语的语言知识，而能够在实践中运用英语并与人进行交流。
同时，新课标也提倡跨学科教学，鼓励不同学科之间的融合，使学生能够在跨学科的学习中得到全面的发展。
因此，本文将探讨新课标背景下初中英语教学的转变及如何实现跨学科融合教学。
一、新课标下初中英语教学的特点新课标下初中英语教学的特点有以下几个方面：1. 强调语言功能和交际能力：新课程标准注重培养学生的语言应用能力，注重提高学生的交际技能和交际意识。
2. 贯穿性和综合性：新课程标准要求不同课程之间贯穿性和综合性，要求英语教学要与其他科目相融合，形成相互协调的课程体系。
3. 科技化和多样化：新课标下，英语教学具有科技化和多元化的特点，可以通过多媒体、互联网等技术手段来增强教学效果，也可以通过游戏、实践等多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
新课标下的英语教学
新课标下的英语教学摘要：在传统的小学英语教学中，往往更加注重学生的应试成绩，而忽视其他英语能力的培养，导致小学生的英语应用能力得不到综合性发展。
随着“新课标”的改革，教育更加趋于公平、公正，也更侧重于小学生各方面的核心素养的培养。
而作为一名小学英语教师，必须深入了解和把握“新课标”的宗旨和理念，积极探讨在教学活动中如何培养小学英语核心素养，进而促进小学生全面、综合发展。
关键词：新课标；小学；英语教学引言：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性与提高人文素养的过程。
从以往的旧课标可知，小学英语更侧重技能的培训，如过于重视语法和词汇等知识的讲授，而忽视培养学生实际语言的运用。
义务教育英语新课标更多体现的是工具性与人文性的统一，小学生不仅要掌握基本的语法、词汇，还要具备主动学习英语，运用英语的意识，形成规范的英语思维。
那么，在英语教学过程中如何实施这些理念呢？下面谈谈自己的看法。
一、小学英语教学的现状分析当前，小学教育强调应试教育，主要采取填鸭式的教学方式，这种教育方式导致学生学习较为被动，缺乏主动思考、举一反三的能力，长期以往，并不利于小学生的健康发展。
由于传统的填鸭式和唯分数论的教学理念根深蒂固，严重束缚了我国学生的学习与发展。
这与新课标改革中促进学生全面发展的理念是有所偏差的。
例如，在小学英语课堂教学中，传统应试教育会存在种种不利影响：一是，强调灌输式的教学方法，老师处于主体地位，是课堂教学活动的主导者，而学生只能被动接受，课堂学习的主要目的是提高学生知识点的记忆能力，应付考试，取得高分数，却忽视了英语知识的应用能力；二是，小学英语教师的教学方法较为单一、乏味，主要以照本宣科的方式开展教学工作，不能充分调动学生的学习兴趣，致使课堂氛围无比沉闷。
试谈新课标英语语法教学
试谈新课标英语的语法教学摘要英语新课标明确规定了初中英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力定为九年制义务教育初中英语教学的目的。
因此，初中英语教学就得由过去的解构教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变。
本文主要论述如何从语法教学方面实现这种转变。
关键词初中英语；语法、语感教学；新教材打破了以语法结构为纲的模式，不仅突出了在新教材的应用中语法教学教学的重要性，而且加注重了语法在实际交往中的运用，充分体现了它的交际性。
语法，语之用法，要明白语法侍从交际中来到交际中去的，学习语法的最终目的是用来交际的。
在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，语法教学的目的是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
笔者就新课标理念下初中英语语法教学浅谈自己的几点看法。
一、在语境中教学语法英语语法包括词法和句法。
词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。
如果在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。
如“they are flying planes”句子，中文意思可理解为“它们是飞着的飞机”，也可理解为“他们正在驾驶飞机”，哪么这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达方法，我们就无从断定，因为它表达的意思让我们感到茫茫。
因此在讲授语法项目时，要尽可能地结合语篇和语境来进行。
新课标英语八年级（上），unit 1的语法项目是频度副词的用法。
若生硬地将所有的频度副词都罗列起来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。
如何突破这个瓶颈？我们可利用本单元的话题what do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：do you wacth tv every day? oh, i see .you watch tv three times a week. how about you? hou ofent do you watch tv? oh, you hardly ever watch tv~~ 一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week , never, hardly ever , sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言的内在规律，这样的效果肯定地好些。
英语语法能力培养的原则与方法
英语语法能力培养的原则与方法作者：蔡文娟来源：《文学教育下半月》2013年第01期内容摘要：在语法教学中培养学生正确运用英语语法规则的能力非常重要。
教师在了解英语语法能力培养原则的基础上，应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，促使他们养成良好的学习习惯，以提高实际运用语法知识的能力。
关键词：语法教学语法能力方法英语1.引言语法能力，首先由Chomsky （1965）提出，指说话人掌握的底层规则系统，能够理解并产出句子的能力，包括语法知识及能力。
拉森（Larsen Freeman）认为语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力。
不难看出，语法能力在语法教学中占有很重要的地位，英语语法能力培养的原则和方法也就显得尤为重要了。
2.英语法语能力培养的原则根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语语法课的目的在于“帮助学生重点掌握语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统地了解并能借助语法知识解决英语学习过程中的有关问题。
”但传统语法教学强调以教师为中心，教学偏重于语法知识的传授，学生的注意力主要集中在语法规则的记忆与简单的习题操练上，忽略了对学生语法能力培养的实践教学环节。
语法教学不仅是语法知识的传授，更应将语法知识和语法能力结合起来，将语法和语篇、语境结合起来，基于此，英语语法能力的培养应遵循以下的原则。
2.1语法认知与语法能力相结合，重点培养语法应用能力英语语法教学的目标可以大致分为初级阶段目标和高级阶段目标（肖礼全，2006）。
初级阶段目标为“知”，高级阶段目标为“能”。
所谓“知”，就是语法认知，就是对语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。
所谓“能”，就是语法能力，就是能够在语言活动中正确应用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。
语法知识的传授是培养语法能力的基础，语法能力培养是语法教学的最终目的。
分析新课标下中学英语语法教学改革
分析新课标下的中学英语语法教学改革摘要：英语语法是中学英语课程中的重要组成部分和学习难点，传统的中学英语语法教程定位不明确、教学手段落后、教学方式不能调动学生的学习兴趣以及学习效率不高。
在新课改的目标下对语法教学模式进行深入的改革和完善，倡导教学手段的多样化，切实提高学习质量。
关键词：新课标；中学英语语法；教学改革；问题；措施一、中学英语语法教学存在的问题在传统的中学英语语法教学中，存在多个方面的教学内容，并且难度不一。
然而语法教学无疑是带给学生最多困扰的一大难点。
一些英语教师认为语法教学是可有可无的，学生只要理解了句子的构造和基本的词汇就可以在考试中万无一失，这种错误的教学理念延续至今。
自从新课标实施以来，广大中学英语教师在语法教学方面做出了相应的改善措施，但是由于长久以来根深蒂固的思想观念还未得到完全解放，因此在实施过程中还存在着一些不可避免的问题。
1.英语语法教学定位不明确新课改的目标是培养学生运用语言的实际能力，在英语的听说读写当中融入具体的语法指导，切实提高学生的阅读理解能力，确保学生能够运用在实际的英语交谈中。
然而随着英语的普及和英语考试制度的变革，中学教师逐渐将教学的天平偏向了学生的读写能力上，课堂上的语法教学逐渐失去了它应有的地位。
同时，随着新课改理念的推广，英语教材的编著者注重将一些趣味性的话题编入课本中，而忽略了英语语法的系统性展示，使得教师在英语教学过程中着重关注学生的读写能力培养而忽略了语法教学的传授。
这种教学理念的偏差直接导致了语法教学的定位不明，使得英语教学语法改革无法正确实施和普及。
2.语法教学方式落后教学手段运用得好坏直接关系到教学效果的质量水平，也是教师和学生为了完成学习目标和任务所采用的方式和途径。
但是，就现如今的英语教学模式来看，教师在英语教学中还是沿用老一套的教学方式，没有跟上时代的步伐，导致语法教学不够新颖和有效，无法提高学生的学习兴趣。
在一般情况下的中学英语语法讲堂上，教师讲解的手段都比较枯燥和乏味，一味地套用书本知识。
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在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养小学英语语法教学一直是一个颇具争议的话题，《小学英语新课程标准》强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
英语新课标指导下的教材编排也注重了听说训练，新教材不再以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，英语教学由知识型教学转变为能力型教学。
可是这一转化使得小学英语教师越来越关注语言的交际功能，对于语言的结构则强调让学生通过大量操练去感悟，去“自然”习得，语言形式的对错往往被忽略。
教师不明确讲，学生当然也不会去重视，大量“差不多”的用词、语序、时态等语法错误，堆积成为学生英语学习上的“漏洞”，长此以往学生会因为缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。
其实课标反对的是过分重视对语法知识的讲解和传授，而恰当的语法教学将有助于学生语言语用能力的培养。
这一观点也是通过我十几年的教学经验摸索得来的。
想当初我接触了交际法后，就急切希望让学生能进行对话交流，我经常试图将语法隐藏起来，让他们去感悟。
学生在运用过程中自然会错误不断，而当我针对运用中的错误现象“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和我都提不起兴致了。
针对出现的这种情况，我进行了认真的分析发现：
我没有把握语法教学的“度”，受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。
，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以形成充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际的能力。
于是我就开始探索、实践、总结最后发现：
1、阶段侧重，结合语境
上面也提到了，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。
学生对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，英语运用能力培养往往无法落实。
要想提高学生的英语运用能力，就要根据教材内容的安排，分阶段有侧重地帮助学生在脑海中形成清晰的语法知识网络。
但根据学生的认知兴趣规律，同时我十几年的教学经验也证明，如果把语法从课文中也就是语境中抽出来大讲特讲，学生不但形不成语法知识网络，还会把学习兴趣给磨掉。
因此，每一阶段语法的学习不能脱离语境。
据此我根据每个语法项目出现的语境确定具体的操作步骤。
以形容词比较级的用法为例，因为这一语法项目在课本上出现的特别集中，我就设计了“对比你和你的好朋友”的比赛，以比赛为平台，引导他们尽可能多的说出比较句型，因为是复习知识障碍少，又有比赛的激励性作用，学生们积极性很高，最后再引导学生进行总结这一语法现象，水到渠成自然而又清晰。
而且通过
总结也提高了他们自己分析处理能力，最终达到增强对语法学习的信心。
2、精练精讲，灵活运用
如对形容词副词的用法复习时，通过第一步的“阶段侧重”学生们都迫不及待要一试身手了，但他们毕竟还小，如果让他们没完没了地大量做题，他们就会厌倦。
我顺应他们的需求，根据《英语阶段过关》一书中提供的形容词副词从词形变换再到文中灵活运用的精巧练习，让他们不断尝试。
由于不再搞“题海大战”，而且他们的练习也有的放矢，练习和讲解的都是他们所熟悉的知识，减少了他们的学习障碍，激发了他们对语法学习的兴趣。
另外，教师在讲解时也要灵活掌握，教学内容对他们已经熟悉的不再一遍遍重复，只讲他们容易出错的，只讲他们模糊不清的，这样对他们才有吸引力。
如果老师感到有些知识他们已知但非常重要需要强调，就要花费心思用其他形式进一步落实，只有这样课堂才会保持永久的魅力。
在“阶段侧重，精练精讲”后，也就是说在学生形成清晰的语法知识网络后，要让这些知识活起来，就要把它们放在语篇语境中进行练习，以达到灵活运用的目的。
其实这个过程不是孤立的，而要贯穿于每个阶段中，即使在“阶段侧重，精练精讲”中也要有所体现，可见语法的运用讲解要灵活。
要想把语法理解运用的灵活到位，适量的阅读训练是不可缺少的。
经过一系列的语法专项训练，学生的表达能力有了明显提高，学习信心也增强了。
3、综合提高，目标达成
语法复习的目的在于让学生通过复习能够灵活运用所学的知识传递信息并进行交流。
所以在进行完以上步骤后，一定要进行综合运用练习，这一环节要以老师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，通过完形填空。
阅读、写作、对话、表演、讨论等方式来训练学生的综合运用能力，最终达到提高学生综合素质的目的，效果非常明显。
总之，语法教学应为“四会”服务，教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”），同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能力起到很大的促进作用。
我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。
掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。