《找规律》的教学设计及反思
《找规律》教学课后反思(精选8篇)
《找规律》教学课后反思(精选8篇)教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。
问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮助大家找到的《找规律》教学课后反思【精选8篇】。
《找规律》的教学反思篇一新课开始前我与学生开展了个互动游戏，创设了一种活泼、民主的课堂气氛，使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的学习。
接着出示教材的主题图─—联欢会的情景图，为学生创设了熟悉而又喜爱的情境，吸引了学生的注意力，使学生很快进入了学习状态，并对规律产生了好奇，形成了浓厚的学习兴趣，能积极、主动地参与到这一情境中。
联欢会场的布置，让学生体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
一、引导探究，认识规律这一阶段，分四个层次教学，由浅入深，螺旋上升。
先出示“彩旗”图，教师引导学生找规律；然后出示“花朵”图，由学生同桌讨论找出规律；再出示“灯笼”图，较后出示“小朋友队伍”图，通过自己找出联欢会场布置的规律，使学生们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。
二、动手操作，“创造”规律先让学生做按规律涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。
接着动手摆学具，把“找”规律发展为“创造”规律，开放性的教学设计，培养了学生的思维能力和创新精神，创设出更多、更复杂的规律。
再让学生在声音、动作中创造规律，富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，不仅拓展了新知，巩固了新知，更培养了学生的合作能力以及人际交往能力。
学生成为学习的真正主体，获得了愉悦的数学学习体验。
三、联系生活，应用规律因为时间的。
关系，这一环节我是作为家庭作业的形式布置下去的，让学生找找生活中有规律的东西，并把它画出来。
不足之处：教学时间没有把握好，对于学困生的辅导可放在课后。
课堂上不用花费太多时间。
另外，除在课件上显示”找规律”外，黑板上的课题板书也应保持一致，而老师只板书了“规律”两字，这是两种不同的慨念，老师应引以为戒。
二年级数学《找规律》的教学反思(精选5篇)
二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级数学《找规律》的教学反思1 “探索规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。
标准在第一学段要求学生探索简单情境下的变化规律。
本课时实际上是培养学生的“模式化”思想，发现规律其实就是发现一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。
出于对教材的理解，我定了以下三个目标：1、通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。
2、培养初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3、培养学生的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。
“规律”一词其实对孩子们来说并不陌生，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
但孩子活泼好动，注意力容易分散，所以我在设计时注重了三点：1、注重生活性本节课课前用一些美丽的图片，让学生初步感知规律。
又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活经验出发，引导学生用数学的眼光去观察、寻找生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。
2、注重趣味性课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习兴趣，如：课前的小游戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。
3、注重人文性小小设计师这个数学活动的是有趣味的，并不是单调的创造规律，而是给他以材料，让学生根据自己的意愿，创造自己的规律。
这样，既检测了所学的知识，又让学生的个性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种快乐的分享。
各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师批评指正。
《找规律》的教学反思(精选6篇)
《找规律》的教学反思（精选6篇）《找规律》的教学反思1本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。
本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。
围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：一、创设情境，感受规律。
新课开始，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复出现的现象就叫做规律，今天咱们的任务就是一块儿来找规律。
二、在自主探究中，发现规律。
1、这第二个教学环节，我设计的是认识规律。
这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律。
首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟悉的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富有趣的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观察、猜想、推理、操作中意会，感知规律。
同时人人能够参与，有利于面向全体，给学生提供思考、尝试的机会。
然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发现的规律。
2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积累感性经验。
如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。
给学生的学习提供了独立思考、自我尝试、独立猜想、和体验成功的机会。
三、在自主探索中，体验规律。
《数学课程标准》提倡：结合学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索、合作交流的方式理解数学知识，发展解决问题的策略。
在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发现图形的特征以及规律，使学生能在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、推理能力。
接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探索的方式让孩子独立完成。
幼儿园中班数学《找规律》的教案（精选11篇）
•••••••••••••••••幼儿园中班数学《找规律》的教案（精选11篇）幼儿园中班数学《找规律》的教案（精选11篇）作为一名人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的幼儿园中班数学《找规律》的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园中班数学《找规律》的教案1教学目标：（1）知识目标：让学生在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。
（2）能力目标：培养学生初步的观察、概括和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。
（3）情感目标：感受到数学的美感，感受到生活中处处有数学。
教学重点：发现图形的简单（单层）排列规律。
教学难点：找出稍复杂的图形排列规律。
（既含形状规律，又含颜色规律的多层次规律。
）教学过程：一、引入：猜一猜：下一朵花？1朵红花2朵黄花为什么刚开始的时候很多同学都猜不对，而后来都能猜对了呢？发现了什么有规律？颜色又是怎样的规律？一朵红，一朵黄，一朵红，一朵黄，我们说不说得完啊？揭示规律的概念：像这样，前面是什么，后面是什么，并按这样有次序重复出现的就叫规律。
聪明的小朋友们，那我们今天就用自己智慧的双眼来一起来找规律。
我们来闯关比赛，比一比看谁观察得更仔细，找得准，李老师就把这些智慧星奖励给他。
二、教授新课：1、教学例一：（第一关：“找一找”）大家知道，六一儿童节刚过，旁边学校的初一的哥哥姐姐还要开联欢会庆祝自己的节日。
我们一起来看一看他们开联欢会的场景吧！把你发现的秘密同桌两个人悄悄交流一下。
2、汇报结果：（随着学生回答电脑分别出示每一组排列有规律的图形）灯笼有什么规律？（把一紫一红圈起来，一红一紫在重复的出现。
）彩旗有什么规律？（我该怎么圈呢？）花朵有什么规律小朋友又什么规律？如果跳舞的10个小朋友其中两个放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。
演示10个小朋友放开手后排成一排的两种情况。
《找规律》教学反思优秀7篇
《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。
问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。
二、小组合作、自主探索。
全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课充分发挥了小组合作的优势。
在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。
两次分别对三名学困生进行了重点辅导。
巡视时关注面较广，目的性明确。
但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。
”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。
《找规律》教案(精选3篇)
《找规律》教案（精选3篇）《找规律》教案篇一活动目标：1.鼓励幼儿在动手操作的活动中，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。
2.活动中增强幼儿对排序操作活动的兴趣，逐步发展幼儿的思维、观察、比较和初步的判断推理能力。
3.幼儿发现生活中的规律有很多，体验到学习思维的乐趣。
活动重难点：1.重点：鼓励幼儿在动手操作的活动中，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。
2.难点：引导幼儿发现排序规律，并学习排序。
活动准备：课件、拼图积木若干、小篮若干。
活动过程：一、与幼儿交流，让幼儿初步认识规律。
1、师幼互问好。
师：我发现咱们小朋友都是一些聪明的'孩子，并且还是一些勤快的孩子。
师：那么，你们早上几点起床的呢？（六点半，六点，七点……）师：你们这么早就起床啦，是自己醒的，还是爸爸、妈妈叫醒的？（妈妈、爸爸、自己、小闹钟）师：小朋友们想想醒来的时候，你在被窝里喜欢做什么动作？（打哈欠，伸懒腰，揉眼睛……）（幼儿边说边表演）。
师：那咱们把刚才小朋友表演的动作再来模仿一下吧！师幼共同边说边做动作：揉一个眼睛，伸一个懒腰再伸一个懒腰。
（重复两次）师：这下我们可是真的醒了，接下来我们要干什么呢？（穿衣服）师：先穿哪件呢？（先穿上衣，再穿裤子，最后穿鞋子）师：我们先穿鞋子，再穿裤子好不好？（幼儿答）师：所以我们要怎么样？（按顺序一样一样的穿。
）师：那我们把小朋友穿衣服的顺序做一下吧！师幼共同边做边说：上衣，裤子，鞋子。
上衣，裤子，鞋子，（重复两次） 2、师：下面我要给大家看样东西，你们看这是什么？（依次出示娃娃、衣服、裤子、鞋子等图片）师：小朋友你们看，东东起床了！我们向他问好！（幼儿向东东问好并招手）师：现在，东东要穿衣服了，请小朋友告诉他穿衣服的顺序好吗？(先穿上衣，再穿裤子，最后穿鞋子，每天都是按这个顺序穿的。
)（教师按顺序将上衣、裤子、鞋子贴出顺序图）师；第一先穿上衣，第二再穿裤子，第三再穿鞋子。
《找规律》教学设计(通用16篇)
《找规律》教学设计（通用16篇）教学目标：1、使学生通过观看，猜想，试验，推理等活动发觉图形和数的简洁的排列规律；2、培育学生初步的观看、操作及推理力量；3、初步培育学生探究数学问题的兴趣和发觉、观赏数学美的意识。
学具预备：红、蓝三角形各若干个；彩色笔3支；一张16k白纸的1/4。
教具预备：主题图5幅。
教学过程：一、摆摆猜猜，引出课题：1、师：请生在桌上摆出一个红的三角形，紧挨着一个蓝的三角形，一个红的三角形，一个蓝的三角形……问：猜一猜，接下去该摆出什么颜色的三角形？为什么？2、先同桌两人商议后全班沟通。
3、引出课题：“找规律”4、点：摆放三角形中有什么规律？“一红一蓝一红一蓝一红一蓝……”这样的次序排列的。
（通过摆放“一红一蓝”三角形的学具操作，引出“找规律”的主题，让学生发觉“规律”就在身边，而且很鲜亮，激起探究“规律”的欲望。
）二、建立表象，感受“规律”1、主题图1：庆“六一”联欢会，装饰教室，挂彩色的三角形（1）、接着挂什么？为什么？（2）、先两个同学商议后全班沟通：“一黄一红”的次序排列的。
（数量一样，外形一样，颜色循环变化规律的渗透，在上面操作的根底上抽取出来，按“颜色”变化规律排列。
由实践操作过渡到形象表象，感受“规律”。
）2、主题图2：教室里又挂上了彩灯漂亮吗？美丽吗？为什么漂亮美丽？“一盏红灯笼，一盏彩灯”（数量一样，外形，颜色变化规律。
）3、（黄）（红）（蓝）……你能发觉这幅画的规律吗？把发觉的规律告知你最要好的朋友。
（主题图的教学让学生感知数量、外形、颜色等变化的规律，在学问建构的过程中由简洁慢慢过度到稍简单的“规律”，符合学生的认知规律；并让学生充分感受“规律”的丰富多彩。
）（变化循环的内容由原来的2个物品拓展到3个物品，留给学生更大的思维空间，培育学生更慎密的数学思想。
）三、排队嬉戏，拓展规律1、一男二女一男二女排成圆形，为下课跳圆舞曲作预备。
想一想接下去会请谁？情愿上台的请举手（通过举手了解学生发觉规律的程度：男生举手多，还是女生举手多）（数量由一个增加到2个）指名让学生自己请同伴。
幼儿园大班数学《找规律》精品教案5篇
幼儿园大班数学《找规律》精品教案5篇一、教学内容本教案依据幼儿园大班数学教材第四章《发现规律》展开，主要详细内容包括：基础数列的规律探索，图形和颜色的排列规律，以及日常生活中的规律识别。
二、教学目标1. 让幼儿能够理解规律的概念，并能够识别基础数列的规律。
3. 提高幼儿运用规律解决简单问题的能力，激发对数学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解并运用规律解决问题。
教学重点：识别基础数列、图形和颜色的规律。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT展示、规律卡片、磁性教具。
2. 学具：画笔、彩纸、剪刀、胶棒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示日常生活中常见的规律现象，如红绿灯、楼梯等，引导幼儿观察并讨论。
2. 例题讲解（10分钟）通过展示规律卡片，引导幼儿发现数列、图形和颜色的规律，进行讲解。
a) 数列规律：1、2、3、4、5、（），引导幼儿发现规律并填空。
b) 图形规律：△、□、△、□、△、（），引导幼儿发现规律并填空。
c) 颜色规律：红、黄、蓝、红、黄、蓝、（），引导幼儿发现规律并填空。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行练习，让幼儿动手操作磁性教具，找出规律。
4. 创造规律（10分钟）让幼儿利用学具，自己创造一个规律，并分享给其他小朋友。
六、板书设计1. 数列规律：1、2、3、4、5、62. 图形规律：△、□、△、□、△、□3. 颜色规律：红、黄、蓝、红、黄、蓝、绿七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：a) 11b) □c) 绿八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思通过本次教学活动，观察幼儿对规律的理解和运用情况，针对幼儿在课堂上遇到的问题，进行反思和改进。
2. 拓展延伸让幼儿家长参与进来，共同探索日常生活中的规律，鼓励幼儿观察、发现、创造规律，提高幼儿的数学思维。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设置。
2. 实践情景引入的选择与运用。
3. 例题讲解的深度和广度。
4. 学生的随堂练习和动手操作。
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《找规律》教学设计【教学内容】国标本苏教版小学数学四年级（上册）48、49页。
【教材分析】苏教版数学教材从四年级（上册）起，每册都编排一个“找规律”单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题。
激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。
本单元教学间隔现象的规律。
间隔现象在生活中普遍存在，几乎每一个学生都接触过间隔现象，间隔现象的要素不多，规律比较浅显，适宜四年级学生探究。
全单元编排了两道例题、两次“试一试”、两个“想想做做”，分成两部分：先是体会间隔现象，发现它的规律；然后应用规律解决简单的实际问题。
【教学目标】1、使学生经历探索一一间隔排列的两种事物数量之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识一一间隔排列的两种事物数量之间关系的规律，初步学会利用发现的规律解决一些简单的实际问题。
2、使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。
3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系、培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力；产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。
【教学重点】经历探索一一间隔排列现象中两种事物之间数量关系的过程。
【教学难点】根据一一间隔排列的现象，归纳和描述出两种事物之间的数量关系。
【教学准备】教师：教学课件《找规律》、神秘礼盒及当中的一串乒乓球。
学生：水彩笔和白纸、小棒和圆片。
一、创设情景，认识规律1.利用礼物，认识一一间隔排列。
师：周老师今天为同学们准备了一份礼物。
（拿出礼物）猜一猜，它会是什么呢？（学生猜测）究竟是什么呢？请注意观察。
师：（拉出1个黄球）什么东西？（乒乓球）什么颜色？（黄色）是黄球（再拉1个白球）现在呢？（白球）再看，（黄球），再看看（白球），那你们猜一猜，下一个会是什么颜色的球？为什么？师：象这样一个黄球一个白球一个黄球一个白球……，数学上称为“一一间隔”，像这样的排列就称之为“一一间隔排列”。
(板书：一一间隔排列)2．借助图形，判断一一间隔排列师：下列每组中的图形是一一间隔排列吗？（课件一一出示）（强调：一一间隔排列，两个相同事物之间只有一个另一种事物。
）8 ×8 88 8 8××××（强调：一一间隔排列，只能有两种事物。
板书：两种事物）3．联系生活，列举一一间隔排列师：我们一起到兔子乐园去看一看！当中有没有一一间隔排列的事物？谁和谁是一一间隔排列的？（板书：兔子和蘑菇，夹子和手帕，木桩和篱笆，白菜和萝卜）师：那在我们的生活当中，还有哪些一一间隔排列的现象呢？【关注学生的生活经验和已有的知识体系是《标准》的重要理念之一。
课的开始就设计选取富有儿童情趣的活动内容，想以此激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，同时也促进学生主动构建有关数学知识（间隔排列），为学生下面在观察课本中的主题图找到这种间隔排列，以及发现间隔排列的事物在个数上的规律奠定基础。
】二、比较数量，探究规律1．师：一一间隔排列事物看起来显得非常有秩序，给人一种“美”的享受。
每一组当中的两种事物谁多呢？2．师：我们一起数一数每种事物各有多少个？学生汇报，老师板书数字。
3．师：看了这些数字，你有什么疑问、想法或发现？生：……（抓住学生发言中有价值的想法或疑问进行引导）生：为什么有的相等，有的不等？师：是啊！同样是一一间隔排列的两种物体，为什么有的个数不等，有的个数相等，这当中有没有规律呢？小组讨论并交流。
板书：头尾相同时 不等头尾不同时 相等师：现在你找到规律了吗？找到了什么规律？A B C A B C A B C A B生：我发现夹子比手帕多一个，兔子比蘑菇多一个？师：是啊！为什么夹子比手帕多一个呢？谁能解释、解释？生：我发现头尾相同时，夹子比手帕多一个；头尾不同时两种事物一样多。
师：夹子比手帕多一个？仔细观察夹子在这列事物中的什么位置？（头和尾）我们把这样的事物称为“两端事物”，手帕在夹子的中间，称之为“中间事物”。
师：当头尾相同时，两端的事物与中间的事物相比谁多？多多少？生：当头尾相同时，两端的事物比中间的事物多1。
板书：头尾相同时，两端事物 比 中间事物 多1。
头尾不同时，两种事物的数量相等。
4．师：咱四（3）班的孩子真爱发言，也很会发言，谁再来把我们找到的规律说一说？ 生：……师：把你在当中找到的规律告诉你的同桌。
生：……【合作探究学习要让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的。
合作能实现知识互补和能力互补，达到共同进步。
同时合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，也培养了学生听说交往和组织等方面的能力。
如，小组讨论并交流。
师：把你在当中找到的规律告诉你的同桌。
】三、动手操作、验证规律1．提出质疑，激发验证的欲望师：同学们真的太棒了，通过观察兔子乐园中一一间隔排列的事物，发现了：“两种物体一一间隔排列，在头尾相同时，两端的物体比中间的物体多1个；在头尾不同时，两种事物的数量相等。
”这样的规律。
老师有些疑惑了，是不是所有一一间隔排列的两种事物的数量之间都有这样的规律呢？我们不仿自己动手创造一些一一间隔排列的图形，检验检验这个规律灵不灵？好吗？生：好2、借助提示，经历验证的过程师：我们可以根据老师的提示去验证。
出示提示，学生齐读后动手操作。
3．全班交流，分享验证的成果师：谁来展示一下你创造的作品。
生：……指导学生用“××和××是一一间隔排列，头尾两种事物相同（不同），××比××多1个。
（××和××相等）”的语言去描述自己的作品。
师：把你创造的作品介绍给你的同桌。
生：……【“质疑”是学生探究性学习的前提也是进一步验证学生已有感知的好的“诱饵”。
“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
一般来说，“质疑”主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的探究热情和明确探究方向即可。
如：老师有些疑惑了，是不是所有一一间隔排列的两种事物的数量之间都有这样的规律呢？我们不仿自己动手创造一些一一间隔排列的图形，检验检验这个规律灵不灵？好吗？】四、巩固练习，拓展规律师：通过验证，发现这样的规律是正确的。
既然是正确的、科学的规律，我们需要掌握它，应用它。
我们一起来读一遍。
生：……1．利用图形，掌握规律师：下面我们一起做几道练习，从而进一步掌握这样的规律。
出示：下列各组中两种物体一一间隔排列，请比较出哪一种多？多几个？√×√×……√×√×√ ①②①②……①②①②师：当中还有好多的都没画出来，你怎么街道的？生：……师：哦，不需要数，你有什么好办法？生：看头和尾？师：如何看呢？生：……2．借助礼物，拓展规律师；你们都知道黄球和白球是一一间隔排列，那么这一串球中黄球多还是白球多！ 生：黄球多或两种球一样多。
师：把最热烈的掌声送给他。
太了不起了，分析的如此清楚，将来一定是位了不起的人物。
师：（球串全部拉出来，两端都是黄球）现在能确定哪种球多？（黄球）你怎么知道的？ 生：……师：你们仔细看哦，我现在把它剪掉一个（剪掉1个黄球）它还是一一间隔排列的吗？ 生：是8 × 8 8 8 8 8 × × ××师：那现在黄球多还是白球多？为什么？生：一样多。
头尾不同的一一间隔排列的两种事物的数量相等。
师：说得很好，（头尾相接围成一圈）那现在还是一一间隔排列的吗？生：是。
师：哦，现在还是一一间隔排列，其实这是一种封闭式的一一间隔排列。
那黄色球多还是白色球多？生：一样多。
师：通过老师把它们围成一圈，你有没有什么新的发现？生：两种事物如果一一间隔排列围成一圈，两种事物的数量相等。
师：说得很好，老师把它记下来。
（教师板书：围成一圈，两种事物的数量相等。
）下列各组中两种物体一一间隔排列，请比较出哪一种多？多几个？五、解决问题，应用规律师：知识就是力量。
我们掌握了这一规律，我们就可以应用这一规律去解决许多生活中的实际问题。
不仿我们一起去试一试。
（课件出示）1．25根电线杆，每两根中间夹着一块广告牌，共要（）块。
为什么不是26块呢？（因为电线杆在两端，广告牌在中间）2．河堤的一边栽了75棵桃树。
每棵桃树两边都栽了一棵柳树，可栽柳树多少棵？为什么？3．在圆形池塘的一周栽了75棵柳树。
每两棵柳树中间栽了一棵桃树，可栽桃树多少棵？为什么？（封闭图形中间隔排列的两种物体是一样多的）4．一根木头锯3次，可以锯成几段？为什么？（段数比锯的次数多1）要锯成6段，要锯几次？（出示）把一根木头锯成3段要4分钟，锯成6段要几分钟？你是怎么想的？（10分钟）5．抢答游戏。
星期日下午，白菜和萝卜在做“空心接龙”的游戏，一人一张轮流放扑克，当白菜放5张扑克时，萝卜放了多少张扑克？（4、5、6张）【实践运用也是探究性学习的重要环节。
数学知识的学习和掌握，最后都要归结到实践运用中去。
那在课堂中怎样渗透其运用，进一步发展学生的创造思维能力呢？如，这里步步深入地练习对规律的应用利于学生对知识的掌握与培养思维的发散性。
】六、全课总结、升华规律师：同学们，经过这节课的学习，你有什么收获？生：……师：在我们的生活当中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见，例如（课件演示）教室内课桌和椅子、会场里的椅子和椅子间的空档、学校大门上的竖栏和中间的网状结构、五线谱上的五条线和中间的空隙、草坪上两种不同颜色的植物、跑道上的七条线和六条跑道、围墙上的立柱和栅栏、教学楼上的窗户和墙、放学排队时的学生和学生间的间隙都是一一间隔排列的。
规律的存在使物体的排列显得更加有秩序，给人一种美的享受，规律也是一种美。
希望同学们在今后的学习中不断探索，以发现生活中的更多的规律，体现我们学习数学的价值，并反过来更好地为生活所服务。
【板书设计】找规律头尾相同时，两端事物比中间事物多1。
两种事物，一一间隔排列，头尾不同时，两种事物的数量相等。
围成一圈时，两种事物的数量相等。
夹子（10）和手帕（ 9）兔子（ 8）和蘑菇（ 7）木桩（13）和篱笆（12）白菜（ 4）和萝卜（ 3）【转变教学观念：转变学习方式，加强有效学习。
而转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。
从这节课的教学设计我对“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的认识：第一、巧设质疑，营造探究氛围，激发学生探究性学习意识。
导入精彩，吸引学生的注意力。
教师是课堂心理环境的直接创设者。