基于神话故事的群文阅读
古代神话故事中的智慧与勇气六年级小学生字群文阅读练习
古代神话故事中的智慧与勇气六年级小学生字群文阅读练习古代神话故事中的智慧与勇气古代神话故事中蕴含着丰富的智慧和勇气，这些故事传承至今，给人们带来了很多启示和启发。
孩子们在六年级时，逐渐开始接触这些故事，通过阅读了解智慧和勇气的重要性。
下面，我们将通过几个古代神话故事，来探讨智慧与勇气在其中的体现。
1.《愚公移山》古代神话故事《愚公移山》中，主人公愚公勇敢地决定移走挡在前方的两座大山。
尽管他被人嘲笑，但他相信智慧和勇气能够战胜一切。
他坚定地告诉妻子：“我的儿子和孙子们接替我努力，子孙们一代一代努力下去，总有一天，两座大山会被移走。
”愚公的智慧在于他深知时间的力量和持久的努力，并用勇气去面对人们的嘲笑。
2.《神话英雄——白蛇传》古代神话故事《白蛇传》中，白蛇化身为一个美丽善良的女子，为了拯救丈夫许仙，她勇敢地与恶势力作斗争。
白蛇用智慧和勇气克服了一个又一个的困难，最终取得了胜利。
她敢于迎战邪恶势力，展现了妇女的勇敢和智慧。
3.《嫦娥奔月》古代神话故事《嫦娥奔月》中，嫦娥为了保护人们世界的和平，勇敢地选择踏上月亮并守护着那里的灵草。
她智慧地利用灵草的功效为人们带来好处，并用勇气与月中的孤独和危险作斗争。
嫦娥的智慧和勇气在于她始终坚守自己的使命，不畏艰险，为人们带来福祉。
通过阅读古代神话故事，我们可以看到智慧与勇气在其中的重要性。
智慧可以帮助我们做出明智的决策，勇气可以使我们勇敢地面对困难和挑战。
在现实生活中，智慧和勇气同样重要。
我们需要智慧来解决问题和面对挑战，勇敢地迎接困难。
只有充满智慧和勇气的人，才能在逆境中找到机会，战胜困难并实现自己的梦想。
智慧和勇气是我们六年级学生应该努力培养的品质。
我们可以通过学习，积累知识和经验，提高我们的智慧；同时，我们也要鼓励自己面对困难时勇敢地挑战，相信自己的能力。
与古代神话故事中的主人公一样，我们也应该用智慧和勇气去追求我们的理想和目标。
相信智慧和勇气的力量，我们才能创造美好的未来。
人教版三年级语文下册女娲补天——走进神话故事群文阅读
走近神话故事——群文阅读邢台县浆水中心学校冯燕教学目标：1、学习《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》三篇文章，总结出中国神话人物的主要特点。
2、培养小组合作意识和标注、归纳、概括的阅读策略。
教学重难点：，学习按要求做标注、精简提炼语言。
讨论、归纳，总结出中国神话人物的主要特点。
教学准备：课件、表格、拓展阅读材料。
教学方法：小组合作探究、读写结合。
教学过程：新课导入：同学们，上节课我们阅读了神话故事《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》，认识了一些神话中的人物，他们是……也了解了神话在叙述故事方面的特点,请几位同学分别用几句简单的话说说这几个故事的内容，先说《女娲补天》讲了一件怎样的事情？……今天，我们继续学习这三篇神话故事，重点了解神话中人物的主要特点。
一、学习《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》三篇神话故事，按要求做标注，并提炼语言、概括人物特点，完成表格。
（20分钟）1、师带学《女娲补天》。
（10分钟）（1）、生自读课文《女娲补天》，在文中用“”划出能体现女娲人物特点的相关句子。
（2）、生汇报，并用简短、精炼的语言概括人物特点。
用以下句式说话：我心中的女娲是的，我是从体会到的。
（3）、生感情朗读人物特点相关句子，体会人物精神。
（4）、用提炼出的语言，完成人物特点相关表格。
师生合作读表格内容。
2、小组合作学习《夸父追日》、《后羿射日》。
（文人手一份、表格每小组一份）（10分钟）A、小组商议，选定文章。
默读《夸父追日》或《后羿射日》，在文中用“”划出能表现夸父或后羿特点的相关句子；将概括出的人物特点，标注在划线的句子旁边。
B、小组合作学习。
要求：（1）、交流夸父或后羿的特点。
（2）、完成表格。
C、分别请小组展示、汇报夸父、后羿的特点。
二、讨论、归纳、总结中国神话人物的主要特征。
（5 分钟）三、古文欣赏。
（5分钟）生自读古文《夸父追日》；欣赏老师读古文《夸父追日》；配乐齐读古文《夸父追日》。
群文阅读《走进神话》说课、反思
群文阅读《走进神话》说课、反思
单元整合·群文阅读”——“走进神话”说课及反思
本组教材以神话传说故事为主题，选入了四篇课文：《古诗两首》、《女娲补天》、《夸父追日》和《嫦娥奔月》。
通过阅读这些神话故事，学生可以了解中国传统文化，感受古人丰富的想象和对美好生活的向往。
在教学过程中，采用“以单元整合·群文阅读”策略为指导，引导学生感受中华传统文化的魅力，激发他们热爱祖国语言文字的情感。
教学目标包括通过朗读、讨论、复述和表演等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
教学过程中，通过谈话导入和小组合作研究等方式，让学生自主探究、交流汇报和总结学法。
同时，还编创神话故事，推荐读《中国神话故事一书》等拓展学生的阅读能力和创造力。
在教学反思中，教师认为该课的教学设计符合三年级学生的研究特点和群文阅读教学相关知识。
通过阅读神话故事，学生不仅能了解中国传统文化，还能启发思维，激发阅读兴趣，编写神话故事，爱上神话故事。
四年级神话故事群文阅读优秀课例
四年级神话故事群文阅读优秀课例在古老的中国，有个神话故事真是让人拍手叫绝。
大家可能会问，什么故事呢？就是《嫦娥奔月》呀！哎哟，这故事真是让人心醉神迷。
咱们的嫦娥可是个了不起的姑娘。
她美丽动人，聪明伶俐，活脱脱就是个仙女。
听说，她的老公是后羿，一个弓箭手，射得可真准，简直是神射手中的神射手。
话说后羿有一天，天上出现了十个太阳，烤得人们都快受不了了。
你想啊，热得像个大烤炉，连草都要烧成灰。
他一怒之下，拿起弓箭，咻咻咻，十个太阳全都射下来了，真是威风凛凛啊。
人们感激得跟小猫一样围着他转，纷纷说：“后羿，你真是我们的英雄！”这下可好，后羿成了名人，大家都想着要给他封个王什么的。
可是后羿可不止想当个王，他心里还有个心愿。
这时候，他从西方得到了一颗神药，说是吃了可以成仙，飞上天去做神仙。
哎，这可让后羿犯愁了。
他想着自己要不要吃掉这颗药呢？成仙的话，就不能和嫦娥在一起了。
后羿当然是个有情有义的人，最终决定把药留给嫦娥，保护她不受天上的那些坏蛋欺负。
你看，爱情就是这么伟大。
然而，坏事就是总是发生在你最不想它发生的时候。
后羿的一个徒弟，心里想着：“嘿，若是能把药抢到手，我也能飞上天，享受无尽的荣华富贵！”于是他竟然趁后羿不在的时候，偷偷闯进了他们的家，想要把药抢走。
可嫦娥可不是好惹的，绝对是个女强人。
她一看情况不对，立马把药吞了下去。
结果，哎呀，她飞上了月亮！就这样，嫦娥成了月亮上的仙女，孤独地待在那儿。
这时候，后羿回来一看，怎么家里安静得可怕，根本没看到他的妻子。
他心里一急，四处寻找，最后发现嫦娥飞上了月亮。
哎呀，他心如刀割，心里那个难受啊，恨不得飞上去把嫦娥带回来。
可惜，月亮可不是随便能去的，得想办法啊。
后羿为了嫦娥，日日夜夜都在思念，心中念念不忘。
他在家里设了一个祭坛，每年八月十五，都会摆上嫦娥最爱吃的月饼，点上香，盼望着能和她团圆。
这种执着，让人心疼。
那些月饼，每一口都是他的思念，真是让人感动得要哭了。
这个故事不仅仅是个神话，也是爱情的象征。
中国神话故事群文阅读教学设计三篇
中国神话故事群文阅读教学设计三篇神话传说故事：女娲造人最初的人类是哪里来的?世界上的许多民族都有这方面的老神话，认为人是神造出来的。
我们中华民族也有类似的神话，那就是女娲抟士造人的故事。
传说女娲是从大地里生长出来的女神，人首蛇身，神通非常广大。
她是怎样造人的呢?有一种说法，说她跟众神合作，共同创造了人。
《淮南子.说林训》上说："天神黄帝在造人时决定男女性别，天神上骈负责造出人的耳朵和眼睛，天神桑林专管造出人的手足四脚。
这样来造人，尽管一天有多次化育(女娲七十化)，可是毕竟速度太慢了些。
于是女娲便想出个新办法，用手抟黄土造人。
她将黄土加上水和成泥，在手中揉搓着，捏成了一个个小泥娃娃。
说也奇怪，这些小东西刚一放在地上，就活了起来。
女娲很高兴，用辛勤的劳动，不断地创造了自己的儿女。
可是这样，一个一个地捏，还是太费力气：于是她又想出一个更简便的办法，把一箱荆条编成的大绳，放在黄泥上一甩，甩出来的泥点立刻变成了一个个小人，大地不久便出现了一群群活蹦乱跳的男男女女了。
伟大的女神就这样造出了千百万的儿女，让大地布满了人类的足迹。
黃帝與炎帝都是大有功於人民的兩個大的部落首領。
由於各有自己的利益和主張，彼此之間離心離德，終於釀成了一場大戰。
炎帝以火為進攻武器，而黃帝則以熊、羆、狼、豹、虎等猛獸為前鋒，以鵰、鶡、鷹、鳶等凶禽作旗幟，雙方在阪泉之野展開一場惡鬥，直戰得血流成河。
結果是黃帝戰勝了炎帝。
後來黃帝又懾服了東西南北四帝，取得了中央天帝的地位。
傳說黃帝長有四張臉，可同時看到四面八方，所以無論發生什麼事情，都逃不過他的眼睛。
還有一個名叫"后土"的臣子輔佐他，這后土手執繩子，管制四方。
在黃帝的統治下，原始社會變得井然有序，獲得了暫時的和平和發展。
有个乡下人推着一车梨到街上卖。
因梨的味道香甜，所以他要价很高。
这时，有一个头戴破头巾、身穿旧道袍的道士，在车前请乡下人施舍他一个梨。
乡下人粗野地呵斥他，他却并不走，乡下人更为恼火，大声责骂他。
群文阅读教学设计神话故事
群文阅读教学设计神话故事一、引言神话故事作为一种文化遗产，拥有丰富的想象力、深刻的寓意以及独特的艺术表现形式。
群文阅读教学是一种针对群体而设计的教学方式，可以有效提高学生的阅读能力、书写能力和口头表达能力。
本文将探讨如何设计一堂群文阅读教学课程，以神话故事为主题，促进学生的综合语言能力的发展。
二、教学目标1.学习神话故事的特点和文化背景，培养学生对文学作品的鉴赏能力；2.提高学生的阅读理解能力和文学分析能力；3.培养学生的合作学习能力，通过小组合作讨论，促进学生的交流和互动；4.鼓励学生利用所学知识进行创作，培养学生的想象力和创造力。
三、教学步骤1.前期准备选择一篇适合年龄段的神话故事，例如《夸父逐日》或《嫦娥奔月》，并准备相关的教学材料。
将学生分成小组，每个小组由5-6名学生组成，确保每个小组中有一名学生具有相对较好的英语口语表达能力。
2.整体阅读让学生先整体阅读故事，了解故事的基本情节和主要人物。
教师提问引导学生思考，比如：“故事的背景是什么？”“故事里出现了哪些人物？”等等。
学生可以在小组内相互讨论，并记录下自己的思考。
3.细节理解将学生分成新的小组，每个小组包含两个来自不同原始小组的学生。
让学生在小组内共享自己的理解和思考，以此来增进彼此的交流和对故事细节的理解。
教师可以提供一些引导问题，如“夸父为什么要追逐太阳？”“嫦娥为什么选择奔月？”等问题，激发学生的思考。
4.群体讨论将学生组成新的小组，每个小组包含两个新小组的学生。
让学生分享自己对故事的独特见解和个人感受，通过互动交流来丰富彼此的思维。
教师可以引导学生关注故事背后的寓意和价值观，比如“夸父逐日”故事中追求梦想的重要性，或“嫦娥奔月”故事中为他人牺牲的意义。
5.创作表演让学生自由发挥，以小组为单位，选择自己喜欢的神话故事并改编成戏剧形式进行表演。
学生可以重新演绎故事情节，或者创造新的结局。
在表演过程中，学生不仅可以运用自己所学的知识，还可以培养团队协作精神和表演能力。
神话课文群文阅读教学设计
神话课文群文阅读教学设计引言：神话是人类传统文化的重要组成部分，同时也是文学艺术的重要来源。
神话故事既蕴含着民族的智慧和情感，又能激发学生的阅读兴趣和想象力。
本文将介绍一种针对神话课文的群文阅读教学设计方法，旨在帮助学生更好地理解神话的内涵，提高阅读能力和文化素养。
一、目标设定通过群文阅读教学，培养学生对神话的兴趣，提高他们的阅读理解能力和文化素养。
二、教学准备1. 选取多个与神话主题相关的文本，如神话故事集、相关学术文章等。
2. 准备与神话相关的图片、视频素材，以便激发学生的视觉想象力。
3. 提前阅读选定的文本，熟悉其中的故事情节和主题。
三、教学步骤1. 导入- 制作一份关于神话的小测验，用以测试学生对神话知识的了解程度。
例如，选择一些经典的神话题材，让学生简要介绍其故事情节和主要人物。
- 展示一组与神话相关的图片，让学生就图片内容进行联想和猜测，以激发他们对神话故事的兴趣。
2. 神话课文阅读- 引导学生阅读选定的神话课文，并关注以下要素：故事情节、人物形象、主题思想等。
- 帮助学生理解生词和难句，并引导他们进行释义和解读。
- 分析神话故事中的象征意义和寓意，引导学生深入思考。
- 鼓励学生思辨，探讨神话故事中的价值观和道德意义。
3. 群文阅读拓展- 分组让学生自主选择一个神话主题，并进行进一步阅读相关素材。
- 每组学生共同阅读其他与选定主题相关的神话故事或学术文章，并归纳总结内容。
- 学生可以以小组讨论或个人思考的方式，分享他们对神话的理解和感悟，展示他们的阅读成果。
4. 多媒体互动- 利用多媒体设备呈现与神话相关的图片、视频等素材。
- 学生观看图片或视频后，展开对画面、场景、人物等的描绘，以及对情节发展的解读。
- 学生可以自主创作相关的绘画、插图或小视频，为神话故事增添视觉形象。
5. 总结归纳- 引导学生对群文阅读过程进行反思，分享他们的收获和感受。
- 教师可以总结整个教学过程，强调学习中的重点和要点，激发学生的学习兴趣和思考能力。
《面对难题的神与人》文本——神话故事群文阅读
神话故事群文阅读文本文本1:神农尝百草（神话版）很久以前，人们还不会种植粮食,只能到山林里采集自然生长的植物果实来填饱肚子。
炎帝看到了人类遭受饥饿的惨状,便下到凡间去了。
从此,在南方地区,出现了一个善良的凡人——神农，他有一个神奇的“水晶肚”,他的肚子几乎是全透明的，五脏六腑全都能看得见，还能看得见吃进胃里的东西。
那时候,五谷和杂草长在一起,人们经常会因为吃了不该吃的东西而生病，最后只能痛苦地死去。
神农看到这种情况,心急如焚。
神农心想:与其坐在这里听天由命,不如走出去寻找解决的办法。
于是神农带着一批臣民,从家乡随州历山出发,向西北大山走去。
他们走啊走啊,虽然腿走肿了，脚起茧了,还是咬牙坚持,一直走了整整七七四十九天……最后他们终于来到了一个地方。
突然，从峡谷蹿出来一群狼蛇虎豹,把他们团团围住。
神农马上取出神鞭，让人们不停地挥舞神鞭,向野兽们打去。
被神鞭击中的野兽转眼间便倒地不起、动弹不得了。
随行的人十分恐惧,他们害怕这些野兽们还会再回来,于是纷纷劝告神农:“这里有这么多野兽出没,太危险了,我们还是赶快回去吧!”神农坚定地摇摇头,郑重地对大家说:“不行,我们不能回去!生病的乡亲们还在苦苦地挣扎着,等着我们回去解救他们。
从今天起,我要尝遍这山上的每一种药草,一定要找出治病的方法来！”神农带头走进了山里,开始了品尝百草的工作。
神农氏因为自己有一个“水晶肚”，尝到了有毒的草,可以看到毒在哪个部位发作,能及时止住。
但尝百草是一件非常辛苦而又危险的事情,他们不但要攀爬崎岖难行的山路去寻找药草,还要时时刻刻提防毒蛇猛兽,品尝药草还会有生命危险。
而神农为了治疗更多的疾病,依旧坚持不停地品尝药草。
有一天,神农在品尝一种在石缝中开着小黄花的藤状植物时,把花和茎吃到了肚子里,没过多久,就感到肚子钻心地痛,好像肠子断裂了一样,疼痛难忍。
最终神农没能抵御住,被这种草毒死了。
神农为了救人,牺牲了自己宝贵的生命，他的动人故事也一代代流传了下来。
“走进神话故事”群文阅读教学设计
“⾛进神话故事”群⽂阅读教学设计四年级上册第四单元“⾛进神话故事”群⽂阅读教学设计南沿村总校李丽娜教材分析：本组课⽂选⾃部编版四年级上册第4单元，围绕中国古代神话故事这⼀主题安排了三篇课⽂，分别是《盘古开天地》、《精卫填海》、《⼥娲补天》，这三篇神话故事不仅能把学⽣带回⼉时听⼤⼈们讲故事的快乐中去，⽽且能引起他们美好的遐想。
神话故事是宝贵的民间⽂化瑰宝，故事浅显易懂，内容想象丰富，叙述⽣动，读这样的故事，要引导学⽣爱读、会讲，设法让学⽣浸润到这种民间⽂化的氛围中去，让学⽣从中受到⼈格的熏陶，从读中有所感悟，爱上神话故事。
为了达成这种预想，我⾸先引导学⽣掌握⼀些阅读⽅法（略读，筛读），让学⽣有条理地进⾏阅读，同时引导学⽣围绕神话中感⼈或有趣的细节，阅读体验交流，⾛进神话世界，总结出中国神话⼈物的主要特点，并发挥想象，创编诗歌，积累语⾔，发展语⾔。
学情分析：四年级的学⽣接触神话故事，内⼼感到新鲜、有趣，但学⽣可能只注重感悟故事本⾝的神奇，忽视对语⾔表达的关注，不能细细体味⽂中的语⾔。
在教学中，教师要帮助学⽣练就“善于发现” 的眼睛，感受⽂字语⾔的精妙。
教学⽬标：1、运⽤略读法学习《盘古开天地》、《精卫填海》、《⼥娲补天》，学习把握⽂章的主要内容。
2、运⽤筛选式阅读法，找出故事中描述神奇的内容，感受神话中神奇的想象，体会鲜明的⼈物形象。
运⽤说、写练习，让学⽣学会积累运⽤语⾔。
3、增强对祖国优秀⽂化的热爱之情。
教学重点：运⽤筛选式阅读法，找出故事中描述神奇的内容，感受神话特点，体会中国神话⼈物精神。
教学重点：教学难点：展开想象，创编诗歌。
教学难点：教法：教法：⼩组合作探究、读写结合教具：多媒体课件、阅读材料教具：教学过程：课前三分钟1、⼩主持⼈出⽰有关神话故事的成语，领读。
⼀、导⼊环节：以游戏引新章1、游戏猜⼀猜。
多媒体课件出⽰图⽚，学⽣猜故事。
⼤家有没有发现，这些都是什么故事?(神话故事) ，看来同学们都是有⼼⼈，这节课我们就⼀起⾛进“神话故事”。
神话故事 群文阅读设计
神话故事群文阅读设计之处师：请同学读一下这句话：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去。
”这句话中哪些词语可以让我们感受到夸父的神奇？（手杖、长腿、大步、风似的奔跑、向太阳追去）二）研究《盘古开天地》1、找出故事中的神奇之处，练读并感悟神奇。
师：下面我们来研究另一组神话故事——《盘古开天地》。
请大家拿出材料，认真阅读，找出故事中的神奇之处，思考以下问题：1）.XXX开天地的神奇之处在哪？你从哪些词句感受到的？2）.XXX开天地的过程中，你感受到了什么？2、汇报交流，感悟神奇生汇报交流，师相机点拨并板书。
（神力、神器、神奇）句子2：“XXX于是拿出一把斧子，猛一砍下，天地顿时分开了，上面是天，下面是地。
”从这段话中我感受到XXX神奇的力量。
（神力）感受神奇师：从哪个词语可以感受到神奇？（顿时分开）师：XXX用一把斧子就能把天地分开，这需要多大的力量啊！这里运用了什么的写法？（夸张）读出神奇之处师：请同学读一下这句话：“XXX于是拿出一把斧子，猛一砍下，天地顿时分开了，上面是天，下面是地。
”这句话中哪些词语可以让我们感受到XXX的神奇？（斧子、砍下、天地分开、上面是天、下面是地）三）研究《嫦娥奔月》1、找出故事中的神奇之处，练读并感悟神奇。
师：最后我们来研究《嫦娥奔月》。
请大家拿出材料，认真阅读，找出故事中的神奇之处，思考以下问题：1）.XXX奔月的神奇之处在哪？你从哪些词句感受到的？2）.XXX奔月的过程中，你感受到了什么？2、汇报交流，感悟神奇生汇报交流，师相机点拨并板书。
（神仙、神药、神奇）句子3：“XXX咬了一口，只觉得满口生津，身子也变得轻飘飘的，一下子就飞了起来。
”从这段话中我感受到XXX吃了神药后变得神奇。
（神药）感受神奇师：从哪个词语可以感受到神奇？（满口生津、身子变轻飘飘、一下子飞了起来）师：XXX吃了一颗神药就能变得轻飘飘的，这需要多神奇的药啊！这里运用了什么的写法？（夸张）读出神奇之处师：请同学读一下这句话：“XXX咬了一口，只觉得满口生津，身子也变得轻飘飘的，一下子就飞了起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于文言神话故事群文教学的课堂建构——评朱春平《中国古代神话故事赏析》群文阅读课神话故事总是充满幻想，但是它们又代表着
一种文化，读神话故事就好像徜徉在幻想的海洋
里。
盘古开天地、夸父追日、女娲补天、大禹治水、
精卫填海……这一个个流传广泛的古代神话故
事，无一不展现着我国古代劳动人民对自然的认
知和无穷的幻想，体现着人们对美好生活的向往
和追求。
在江苏省常州市金坛区朱春平名教师工
作室成果展示活动中，我聆听了朱春平老师的一
节《中国古代神话故事赏析》小古文群文阅读课。
这节课上，朱老师在努力实践着他多年来对古诗
文“轻阅读”教学研究的理念——把传统的国学变
轻灵，把厚重的经典变轻巧，让学生学得轻松、快
乐。
具体表现出两个鲜明的特点：
一、多角度选择经典神话作为教学内容
1.站在学生的角度。
学生读神话故事时对
什么最感兴趣？他们在读这些故事时在想什
么？影视热点《花千骨》《蜀山传》《仙剑奇侠传》
的导入和八篇耳熟能详的神话故事（并配有相应
图画）的选择，一下子扣住了学生的情感脉搏。
有效的整合和简单、质朴、实用的教学策略以及
清晰的教学思路，使得这堂课上学生读到了许多
经典的童话故事，学得轻松愉快，课堂容量饱满，内容充实，效率很高。
2.站在课标的角度。
《义务教育语文课程标
准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
要让学生通过反复地读去
感悟，去体会，但是读不是同一层面的平移。
这
节课呈现了“读出图中人物、读出文言大意、读出
共性人物、读出文化传承”等多层次、有梯度的
读，从“我发现”到“我认为”的与文本、与老师、与同伴、与自己的深度对话，逐渐领悟故事的内涵，形成了丰富且立体的体验，由浅入深，让学生在
轻量、轻便的阅读中一次又一次地产生新的收
获、感悟，获得愉悦。
3.站在教者的角度。
教师教给学生什么？
怎么教？是一名教师授课前首要考虑的。
这节
课不仅考虑了学生认知、情感等的需要，教者更
是巧妙地将诸多神话文言故事进行了编排、再处理、再创造，开发了古诗文阅读的“微课程”。
既
让学生习得了一些文言常识，又领悟了人物精
神，丰富了情感体验，传承了我国的文化。
二、变革传统的古诗文教学模式
1.变革传统的古诗文字词教学，充分尊重了
学生的阅读主体地位。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对阅读的目标要求中有一点：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”朱老师通过小组合作学习，同伴互助，让学生利用文下注释并结合语境理解故事内容，最后
汇报小组成果，朱老师适时在重点、难点处加以学法指导，真正实现了让学生成为学习的主人，“老师不是站在讲的层面，而是在导的层面”。
2.变革传统的古诗文文本分析，注重培养了
学生探究性阅读和创造性阅读能力。
阅读是学
生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。
朱老师这节课的文本分析环
节，摒弃了传统的“填鸭式”灌输，而是在理解文意的基础上，让学生把人物归类，并用一个关键词阐明分类的原因，有效调动了学生的积极思维，将学生引入各个神话情境之中，充分地拓展了学生的想象力和创造力。
在此基础上，又通
过“明事迹，对对子”这一环节，进一步让学生加深对文本的理解，并学会对文本的运用。
在此
过程中，还多次分组讨论和修改，培养了学生的
合作精神，提高了学生学习文言文的兴趣和能
力，可谓一举多得。
3.变革传统的古诗文以译代读，重视了朗读
在文言文教学中的重要作用。
朗读，是学习文
言文的重要途径。
初中阶段的学生学习文言文
还处于基础阶段，正是重视诵读，培养语感的时
期。
这节课始终将朗读贯穿于每个环节，将任
务型朗读作为教学重点之一。
学生在此基础
上，更快更好地加深了对各故事的理解。
上面
提到的多层次的读正是老师的匠心体现。
此
外，朱老师根据学生年龄特点，运用多媒体手段
辅助教学，选择神话的关键性画面，运用自己播
音员式的朗读，不仅创设了神话的神奇氛围，有
利于激发学生想象，更是突破了文本的难点，优
化了课堂教学，提高了教学效果。
一节好课犹如一篇精美的文章。
这节
课中所折射出的是教师扎实的语文功底、深厚的知识储备与文化底蕴。
正因为教师
有着专业自信，课堂上才能游刃有余，才能
够充分体现对学生的生命关怀，才能够关注到每一个学生。
品读这节课，我真真切切地感受到了轻松，感受到了浓郁的语文
味和文化气息。