经验+反思=成长
教学反思的类型波斯纳
教学反思的类型波斯纳著名教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验＋反思＝成长。
通过反思，教师对课堂的教学行为进行调整，对自己的教学水平重新审视，重新组合。
通过反思，教师对学生行为进行规划，为学生良好学习习惯的形成重新构建，重新选择。
通过反思，教师把自己的教学行为与其他人的教学行为进行对比，为提升自身的教学行为重新认识，重新追寻。
记录自己教学的成功和失败之处，也记录自己教学的每一点感受、体验和认识，为自己的专业发展走好每一步。
一、反思成功的[案例1]我是天爷爷的眼泪。
学习《雨点儿》一课，教师问学生：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”这是一个让学生极感兴趣的话题，再加上刚才在课文学习中，学生对大雨点、小雨点充满了热爱和佩服。
这个话题，让他们把对雨点儿的感激和佩服都转移到了自己身上，学生们迫不及待地让自己成了雨点儿，用语言来表达自己善良的童真。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到有深有浅的水坑里，发出不同的声音，就像在唱歌，唱给大自然听，唱给所有人听。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到公路旁的树上，那里的树叶有很多灰尘，我要给它们洗洗澡。
生：如果我是一滴小雨点，我会落到荷叶上，在上面骨碌碌地打滚，给荷花和青蛙做伴。
生：如果我是一滴小雨点，我想落到小河里。
夏天到了，河里的水越来越少，秧苗会口渴的，我去给它们解渴。
生：老师，我觉得我是天爷爷的眼泪。
天爷爷看到有些地方老是不下雨，很多人都渴死了，天爷爷就哭了，天爷爷的眼泪救了很多很多人。
师：多么善良的孩子呀![反思]这是一个成功的案例。
一是氛围和谐。
《雨点儿》是一篇充满童趣的短文，大雨点和小雨点是美丽、善良的化身。
教师营造了浓浓的和谐氛围，让学生去寻美、读美、品美。
就此提出问题：“如果你是一滴雨点，你会去哪儿呢?”当如此可爱的小雨点，哪个学生不愿意，课堂精彩也因此生成。
二是思维开阔。
学生在课堂里思想自由，精神自由，表达出来的语言同样也是自由的。
小雨点不管落到什么地方，都在为别人服务。
经验+反思=成长
经验+反思=成长发表时间：2010-11-25T17:14:52.160Z 来源：《素质教育(教师教育)》2010年第11期供稿作者：张荣[导读] "经验+反思=成长。
"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。
"经验+反思=成长。
"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
波斯纳这一理论告诉我们：教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才会得到真正的提高。
那么，在实际教学中，教学反思应从哪里着笔？下面，我以初中语文教学为例谈谈自己的认识。
一、分享成功----于成功处验证理论在教学中，教师将已有的教学理念渗透在教学的各个环节，用理论指导实践，再用实践验证理论，加深对理论的理解。
教学过程中精彩的导入、成功的合作、深入的探究、适时的点拨、，巧妙的过渡、精练的总结、简洁的板书等这些教学设计、学法指导都可以称得上成功之处，教师应及时记录下来，为以后的教学提供参考，从而让自己在以后的教学中运用的更加得心应手，提高自己驾驭课堂的能力。
如我在教学李森祥的《台阶》时，结尾总结道："文中的父亲把提高地位、赢得尊重的希望寄托在台阶上，其实，哪一位父亲不希望提高自己的地位，赢得别人的尊重呢？你们知道你们的父亲把希望寄托在哪里？"学生众说纷纭，有的说拥有金钱，有的说拥有事业，当有一位学生说"子成龙，女成风"时，我顺势利导："我们诚实的做人，认真的学习，用自己出色的表现让父亲望子成龙、望女成凤的愿望成为现实，让周围羡慕的眼神投到父辈身上，让他们挺直了腰杆告诉左邻右舍：瞧，咱家的孩子多有出息。
你能实现父亲的愿望吗？"学生听后有的眼睛含泪，有的陷入沉思。
课后我及时写道：对学生进行情感教育，应切合情境，抓住时机，方能产生共鸣，收到事半功倍的效果。
校本研修 理解波斯纳教师成长公式 3.21
校本研修学习稿理解波斯纳教师成长公式一、波斯纳教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。
并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
杜威是最早对反思进行描述的，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。
”二、什么是教学反思？教学反思(reflection)是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。
三、怎样进行教学反思？我国学者熊川武认为，所谓反思性教学(reflective teach．ing)是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
”反思性教学不仅要求教师思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。
1、反思的准备发现自己很美可以给自己一种好心情，使自己以积极的心态、愉快的心情投人工作和生活，从而获得更好的工作和生活体验，取得更大的成绩。
照出自己可以改进的地方可以使自己变得更好，虽然当时自己可能手忙脚乱一阵，但事后．我们却可以更加坦然面对别人的目光，获得另外一种自信与骄傲。
从另一种角度，如果我们没有照出自己不妥帖的地方，着明显的不足招摇了一圈，这时我们才发现自己的毛病，我们将会更后悔。
西方中世纪在对自我肯定与自我否定进行形而上学思辩兑：“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路。
若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路。
若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路。
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，教师像工人，学生像产品千篇一律地生产出毫无创新的产品。
所以创新型的教师就应该主动反思、勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学效能。
作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。
因此，音乐教师也应该学会反思、善于反思。
11月2日至6日是我在开封听课学习的日子，这是我参加工作9年来，第一次外出参加这么大型的教学观摩活动，所以特别珍惜这次学习机会，下面我将本次听课的所感、所悟与其他教师共勉。
本次活动一共观摩了23节课及音乐专家吴斌教授的讲座。
23节课每节都有每节课的优点，都有值得学习探讨的地方。
本次活动，给我的第一感觉就是：课堂不是车间的流水线，一成不变。
同样的教学方式方法，面对几十名学生可能有几十种不同的反应。
因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。
（在本次听课时有大部分教师的教学环节与事先的教学设计不符。
）课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。
因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。
例如：赵薇娜老师所授二年级欣赏《单簧管波尔卡》一课，教师针对学生年龄小，好奇心强，同时活泼好动，思考问题大多以形象思维占主导地位的特点，所以在教学方式上用音乐图谱帮助学生了解乐曲各主题的特点、亲自为学生表演波尔卡比较形象直观；从图谱中找音乐节奏富有趣味性；师生互动律动表演，增强了教师与学生之间的互动性。
本节课教师始终围绕音乐作品，通过各个教学环节，激趣、感悟、创造、表现等教学方法与手段，最大限度地调动学生学习音乐的积极性和表现欲。
教学环节环环相扣，由浅入深，教师引导学生始终用音响来判断、用听觉来感受。
教师成长=经验+反思
教师成长＝经验十反思美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓反思，就教育工作而言,笔者认为就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。
随着新课程改革的深入进行，新课标、新教材的实施,写好教学后记就显得更加的重要和必要了。
教学后记该怎样写?写些什么？这是令部分老师感到困惑的.因此常见到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受，学习效果良好”、“本节内容较难，学生掌握不佳，有待于课后加强练习”等。
其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式,内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情，要有感而发而已.教师的“教”1．总结“亮点”,积累经验教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。
备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。
在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的实验演示、巧妙的设问等。
另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况。
课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来,造成很大的遗憾。
但若课后将课堂上点滴花絮记录下来,日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活,教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。
例如：在讲授“有关化学方程式的计算”一节内容时，我虽举了各类的例题，但学生仍掌握不到，后我将其归纳为如下歌诀：“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右单位要相应,上下单位须相同，遇到两（多）个已知量，应找不足来进行，遇到多步反应时，关系式法有捷径，关系式来关系量,对准计算细完成."然后先让学生理解歌诀，再举一到两个例题，学生掌握了后就一直沿用此法,效果很好。
教师成长=经验+反思
美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。
通过研修，教师在备课时，对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展。
游戏是我们教学中常用的方法，课堂中经常会用各种不同的该游戏充实课堂，活跃课堂，而研修后，通过专家的讲解我才认识到以前在设计游戏是只是为了教学过程而游戏，而忽视了为了有效学习而游戏！
为了达到这一目的，我在课前的教学设计中，充分考虑高年级学生两级分化严重的特点，为了高效的完成教学目标，经过思考，我在游戏环节中我稍做了调整，例如，在复习的环节中，我们常用的抢单词游戏，在比赛点名前我开始有意识的将学生根据水平高低分成A、B、C类组，将这场游戏悄无声息的变成优生与优生、差生与差生间的竞争，因为各组的实力相差不大，在比赛时却超乎我的想象，学生的竞争意识大大增强，感谢研修，它让我学会了如何将游戏为我所用。
研修，它让我再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，并用几句话将自己的所得所失在这堂课的教案后写下来。
苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。
”
这样的研修，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。
通过反思教学，我对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，逐步形成了自己独特的教学风格和特色。
经验+反思=成长
四、自我反思 是幼儿教 师专业成长 的策略
反思是思考 的一种方式 ，是在头脑 中对大量丰富、具体、 生动 的感性材料加 以梳 理，并运用总结、判断、推理等思维 形式进行去粗取精 、去伪存 真、 由此及彼、 由表及里的思维 过程 。美 国学者舍恩认 为，人们 职业 水平的提高，最重要的
二 、园本 教研 是幼儿教师专业成长的保障 园本教研是 以幼儿 园为本位 的 日常教学研究 ，其主 体是 教师 ，研 究的过程是教师 的教学实践 。实施 园本教研 ，可有 效结合 实际，最大 限度促进幼儿 教师 的专业成长 。但在 开展 园本教研 的过程 中，要注 意两个 结合： （ 一） 开展课题研究与解决实践 问题相结合 教育研 究不 仅需要科研 意识，还要有实事 求是的态度 。 幼 儿园进行教育研 究主 要是应用研究 ，即运用 基础 理论 ，探 索 新的教育途径和教育 策略，开展的课题研究要 与幼儿园的 实 际工 作紧密相接，让教师更加直观准确 、科学地 了解孩子 ， 更好地教育和 引导孩子。 （ 二） 个人反思 与同伴 互助相结合
碍幼 儿教师的专业 自我发展 。
析 ，全面认识 自己的能力 、兴趣 、优势和缺陷；其次 ，环境 分析，把握专业发展 的大方 向，使 自己的发展与学校、社会
和儿童的需求结合起来 ；第三 ，确立 目标 ，形成 专业 发展愿
景，列出优先发展领域 、短期 目标 与长远规 划等；最 后，拟
定专业成 长路径 ，精心 设计行 动方案 。
反 思的意识和 自我监控 的能力，不断丰富 自 我素养 ，从 而提
确定发展 目标 ，制定发展计划 ，使 自己的专业发展在专业元
认知 的基础上有序地 进行 。幼儿教师专业成长阶段理论要求
幼儿教师在制定专业 自我成长规划时应做到 ：首先 ， 自我分
对教师成长公式的理解和体会
对教师成长公式的理解和体会美国学者波斯纳，将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了著名的教师成长公式：经验+反思=成长。
从某种意义上讲，这意味着，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延，确实能够积累大量的经验；但是，教师仅有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行不断地反思。
因为只有经过不断反思的经验，才能更准确更合理更有效地运用于教育教学实践活动中。
当下，教师的反思能力与素质也越来越普遍地被认为是衡量优秀教师的一个特质，是教师专业成长与个人发展的关键因素。
因此，教师的反思极其重要。
接下来，谈一谈反思对于教师自主发展的体会。
反思有助于强化教师自主发展的意愿。
教师的反思不仅仅关注外在的教学技术发展，教师的专业伦理、情感意志、自主发展的的责任与态度都是其应有的内容。
通过对这些因素的反思，教师会发现自己在这些方面存在的不足，并在外界的科学引导下和内在动机的激发下，主动强化自己的专业发展意识，培养积极的专业发展态度。
首先，任何职业都要讲究其职业道德，教师也不例外。
在注重师德师风培训、树立崇高职业意识的今天，反思应该成为师德的一个具体体现。
只有具备崇高职业道德的教师，才会从促进自身教育教学实践水平和能力的角度，不断反思自身的教育观念、教育行为以及整个教育情境中存在的问题。
其次，反思的本质是一种主体自主发起而进行的意识活动，教师只有从内心认识到反思的重要性及其对自身专业发展的重要意义，才会做自己的监督者，才能在专业化的过程中提升自我、超越自我。
因此，倡导教师反思本身就是可种加强教师自主发展意识的建设过程。
再次，教师的反思可以帮助教师确立人生追求的价值和目标。
有高水平反思道德的教师，会将自己对教育事业的使命转化为对教育工作的高度热情，这种高度的自觉性使得教师可以心甘情愿地作出更多的牺牲和奉献。
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1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？答：反思就是思考。
但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。
一个好的反思往往是对教育教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，背后都有着较强的教育理念支撑。
就教师而言，提升个人教育理念的途径有很多，其中有两点是可行的，一是坚持读书，一是经常地思考。
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。
如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。
长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？答：英语教学从某种程度上来讲，更着重的是听说读写能力的培养。
教学中如何能提高学生的听说读写能力，使学生能终生受益呢？这是我们每个英语教师在工作中不得不时时思考的问题，为此我们也不得不经常反思我们的教育教学行为。
那么，我们要反思什么呢？该如何入手呢？1.首先反思我们的教学设计是否符合学生的实际，离开了学生的基础谈设计，那是无源之水。
通过学生的的反馈，我们可以明晰对学情了解够不够？特别是中等生、差生的困惑能反映出我们教学中知识的切入不是他们的最近发展区域，尤其是优等生是否吃得饱？他们解决问题的好的方法我们是否预计到了？没有的话是否开放的加以引导了？2.其次在听课和交流中反思。
重视向同事学习，虚心接受别人的意见和建议，即便他的教学业绩不如你，但不同的角度看问题会有不同的结果，对于同一个问题的处理，未必别人不如你。
拿别人的长处，做镜子，可以反思提高自己。
3.反思自己对学生学习心理和方法的指导是否到位，有效？运用教育心理学、学习心理学知识的指导我们的教学和学生的学习，能避免我们少走弯路，但实际上我们常常凭经验办事，很不自觉的就把理论和实践弄成了两张皮，不能有机的结合起来。
4. 反思我们的教学是否突出了知识产生、发展和应用的过程？教学中提出问题的深度、广度、创新性够不够？引导学生分析、解决问题的思路是否清晰？我们的语言（口语）表达是否清楚？哪些地方做得好需要保持？那些做得还不够需要改进？5.反思对于教学中一些突发情况如学生不同的思路、方法等自己是否很好的处理了？是引导他们大胆的发表自己的意见，还是拉回到教师思维的轨道上？学生的想法对教学产生了怎样的影响？没能使得自己按预案完成教学任务的原因是什么？你将如何处理等。
6.要反思学生的学习情感、态度等有什么变化,以及科学、严谨一丝不苟的数学素质的培养到位了没有？我们从以上几个方面坚持反思，对提高英语的教学质量和我们的教研能力都是大有裨益的。
3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。
答：对于学科教育方面的反思和学生管理方面的反思教学管理的反思，我认为，当前教学管理，要树立理论意识、研究意识和改革意识，使教学管理改革真正走在前面。
我就几个小问题，谈一谈我在教学管理中的一点体会，主要是做班主任几年来的一些感想，和各位班主任交流；同时，希望对其他老师也有所帮助。
我认为，首先班主任应该在班上多谈任课老师。
要不显山露水地时常谈谈任课教师的敬业精神，让学生从你的言谈中了解老师，敬服老师。
所谓“尊其师，重其道”也。
其次班主任应该多和学生交流。
交流产生信任，信任产生动力。
交流的方法手段也应该多样化，口头交流直接明了，能演善辩者可以得到很好的效果；纸上交流深刻委婉，更符合现代中学生不愿意和别人分享自己内心的特征，让笔和纸代替直接的面对面的交流能够让他放松戒心。
“老师！请您弯下腰来跟我交流好吗？”如果作为教师的听到这样的呼唤，还能无动于衷的话，我只能说你一定不是个称职的老师。
作为一个教师，我们并不仅仅只是自己学生的知识的保育员，更应该是自己学生的灵魂的导师；我们不仅要给他们的精神之鸟一对有力的翅膀，更要让他们的灵魂深处充满飞翔的渴望;面对犯错的学生教师要有耐心，灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。
”因此，我们的教师还必须具有较高的素质和知识修养，因为心灵的和谐是双向的，如果学生对自己的老师缺少必要的敬畏或敬佩，这和谐也是建立不起来的。
心理学研究表明，此时学生最想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
如果把著名的“皮格马利翁效应”移植到我们的工作中来，利用人们的“期待效应”多给孩子解释的机会，放下师道尊严的架子，或许在与学生的沟通中不知不觉就拉近了师生的距离，孩子那种排斥、抵触、恐惧的心理就会为老师的诚心所感化，问题就会迎刃而解。
有位教育工作者说“老师不应像铸造工那样按同一个砂模铸造学生，而应该是雕刻师，善于处理原料玉石上的瑕疵，经过精心设计、雕琢，将疵点变为作品上的亮点。
”“换位才能知心”。
为什么教师就不能放下架子和学生异位而处呢？只有在“民主、平等、和谐”的氛围中才能期待花开的声音。
第二章中小学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？答： 1.教育案例就是一个实际教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。
2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中"意料之外，情理之中的事。
"3.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。
它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。
案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。
教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。
因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。
它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。
不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。
基于此，教育案例应包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？答：我认为它符合教育案例应具备的特征.因为案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。
教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践 , 要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的设计。
教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分。
1、选材的范围2、选材的方法3、选材的步骤。
对于教育案例，我们的学会更加有目的地审视自己。
必须注意的是：（ 1 ）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。
撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造的过程。
（ 2 ）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具。
它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。
它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。
（ 3 ）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。
它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例。
（ 4 ）关于案例学习。
一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。
它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。
尽管如此，如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收获就会达到最大值。
3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。