浅谈对小学数学素质教育的认识
浅谈如何在小学数学课堂教学中落实素质教育
习积极性也 明显提高 了。 在这节 识字课 中我还重视培养 学生 的创新 精神 。学汉 字可 以培 养学 生 的 观察 力 ， 记忆力和 想象力 。 例如 在字 音教学 时 ， 我 根据偏 旁 让学 生猜 猜它 的读 音， 如“ 消、 削、 抱、 姑、 苍” 等字， 都 可 以根 据它们 的偏旁读 出它们 的读音 。 当然 了， 并不 是所有 的字都能根据 它的偏旁读 出正确的字音 ， 像“ 捎” ， 偏 旁是 “ 肖” ， 但 它读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 而 不是 “ ｘ ｉ Ｏ ｏ ” ， 还有“ 讨” 偏旁 是 “ 寸” ， 但它读“ ｃ ｏ ｏ ” ， 而不 读 ｃ ａ ｎ ” 。但 这样做可 以激起学 生学 习 的好 奇 心 ， 从而 加 深学 生对 生字 的 认识 。 在字 形教学 中 ， 我充 分利用歌谣来 激发学生 学 习的兴趣 。例如 在教 学“ 灭” 时， 我教 给学生这样来 记 ： 火上盖个盖 ， 一盖 火就灭 ； 在教 学 “ 料” 时， 我教 给学 生这 样记 ： 今天 上集 ， 买米一斗 。而在教学 “ 思” 时， 有 的学 生则 自己编起 了歌 谣 ： 虽 有 十个 口， 却有一颗 心 ； 心 在 田下头 ， 偏 爱 勤思考 。教 学“ 碧” 时， 学生 说 ： 王 大 妈和 白大妈坐在 石头上说话 ……只要他 们编的合理 ， 我都 给予鼓励 和赞扬 。虽 然， 孩子们 自己编的字 谜也许粗糙 了一点儿 ， 幼稚 了点儿 ， 甚 至在大人看 来并 不 那么合 乎情 理 ， 但是孩 子们在编 造 字谜 的过 程 中也 对字 反 复地推 敲 研 究了 一 番 。另 外在字义教 学 中， 我 发 现许 多字 的 字形 就代 表 着 它 的意思 ， 像“ 捎” 和 “ 梢” ， 虽然 都读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 但“ 捎” 的部首是 “ ” ， 显然 与动 作有关 ， “ 梢” 的部 首 是“ 木” ， 当然与树木有 关。于是在 教学中 ， 我就 让学生 自己去 比较 ， 去 分析 ， 引 导他们 注意区分 同音字 、 形 近字的 区别 。学生 由此 类推 ， 很 快便 发 现 了许 多小 窍门 ， 如“ 恨” 的部首是 “ｔ” ， 它的 字义 当然 与心情 有关 ， “ 论” 的部 首是 “ｉ” ， 它 的字义肯定 与语言有关 ， 结果 一查字典 ， 与 自己判 断的 一个 样。他 们 高兴 的 心情 自然无 法用语 言来 描述 ， 这就更激发 了他们学 习的兴趣 。
浅谈小学数学教学中的素质教育
第四， 真心实意爱学生。 教师爱学生， 应当像父母爱 自
８ ０
２ ０ １ ３ ｆ第 １ ４ 期（ 总 第２ ０ ６ 期）
方设法激发学 生的积极性 ， 向学生提供充分从事数学活动 的机会， 帮助他们在实践 、 探索、 交流总结 的过程中真正理 解和掌握基本 的数学知识和掌握基本技 能， 掌握数学学 习 方法， 获得广泛的数学活动经验， 培养学生的创 新精神 ， 不 断提高学生的实践能力 ， 为学生综合素质 的发展奠定基础。 教师是学生学习的引导者、 组织者 。在教学过程中， 教师 的心中应 该是一个个合格的、 高素质的公民， 而不应 该是
生了解老师 的过去 ， 促进师生友谊 的建立 ， 让学生在你的介 绍里去感受到智慧之美、拼搏之美 、 进取之美，让学生 以
“ 师” 为荣。
首语文学 习歌诀给学生： 练好语文基本功 ， 优秀诗文勤记 诵。 报纸杂志常翻阅， 买书看书做书虫。 语文笔记贵坚持，
课 外 练笔 不 放松 。生 活 处处 皆学 问 ， 他 山之 石把 玉 攻 。 基
他 能 使你 洞 察 历 史 ， 志存高远； 他 能使 你心 灵 纯 洁 ， 感情 丰
光， 时而给学生一个轻轻 的抚摸 ， 或是递上几句真诚的赞 美， 或是传达一些殷切的期勉 ， 举手投足 、 一颦一笑 间把我 的爱传递给每一个学生 ， 让学生因爱而产生亲近老师、 学好
语 文 的动 力 。
第一， 告诉学生要珍惜缘分 。中国有句俗话， 叫“ 十年
修得 同船 渡 ” ， 是指 缘 分 的 巧妙 和 难得 。通 常 ， 人们 喜 欢 把
老师 比喻成蜡烛 ， 燃烧了 自己， 照亮了别人 。古诗有云： 春
蚕 到死 丝 方 尽 ， 蜡 炬 成灰 泪 始干 。是 对 老师 职 业 的极 至 赞
浅谈对小学数学核心素养的理解
浅谈对小学数学核心素养的理解核心素养在各科教育教学工作中是基础，是指示、是标准、更是重要的评估要素。
小学数学是尤为重要的学科之一，因此，作为直接的教育工作者，我们必须在小学数学的学科教学中全面培养学生的基本素养，提供更高的要求，实现更优的教育教学。
《新课标》中提出了小学数学的十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在面对这些没有感情的文字时，我并不能设身处地的了解、感悟进而去内化这些素养。
但，在认真听取课程之后，我对这四十个文字有了更贴切的理解。
以下，便是我对数学核心素养的理解：首先，核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学思想与方法，具有综合性、整体性和持久性。
反映的是对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。
其次，数学核心素养与我们挂在嘴边的课程目标直接相关，它基于基本知识和技能，又高于具体的知识和技能，反映了数学本质与数学思想。
它强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统整，凸显情感态度与价值观的重要，强调学生的反省思考，行动学习。
再次，十个核心素养中，有的只与一个或几个课程内容密切相关。
比如空间观念，就与平面、立体图形的认识、周长面积的计算，立体图形的表面积和体积等内容直接相关，这些内容的学习可以直接帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成又有利于这些知识的进一步学习。
而有的核心素养与多个课程内容密切相关，不是指向某一特定的学习内容。
比如推理能力、模型思想、应用意识和创新能力，贯穿了整个小学阶段的学习内容。
最后，我理解的核心素养是集中体现了新课标的理念和目标。
《新课标》关于数学课程与教学的总体要求和目标提出：“数学课程应要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么，什么是良好的数学教育，如何体现和衡量。
数学核心素养恰恰是针对良好的的数学教育这一理念，提出的基础性的要求和达到的基本目标，也是具有整合性和前瞻性的较高要求。
浅谈素质教育下小学数学课堂教学
果 树 的 ４倍 少 ５ Ｏ棵 ，桔 子 树 有 多 少 棵 ？ 也 要 求 学 生 先 讨 论 此
使 学 生 很 想 弄 懂 ， 想 洗清 但 义尢 法 说 清 的 心 理 状 态 。接 着 教 很 师 提 问 ： 数 位 相 同吗 ？怎样 才 能 改 成相 同单 位 ， 就 是 分母 分 也
相 同呢 ？从 而 让学 生 其 然 ， 人 地 调动 了 全班 学 生 学 刊 的 积 极
题 。最 后 再 要 求 学 生 讨 论 这 两 题 在 用 线 段 图表 示 有 什 么不 ？
计每节课 的练 习时要具有层 次性 ， 可分基小 题 ， 发展题和 思考
题 ， 于 基 本 题 要 求 全 班 学 生 部应 掌 握 ， 于 发 展 题 要 求 中 等 对 对 以上 的学 生 掌 握 ， 对 于 思 考 题 ， 要 求 优等 生理 解 。为 此 可 设 而 只 计 有 序 的训 练 题 ， 适 合 不 同层 次 的 学 生 ， 能 引 导 学 生 的 思 既 又
展 ， 就 小 学数 学 课 堂 教 学 如 何实 现 这 儿 个 方 面 淡 一 Ｆ白 已 的 现
认识 。
一
创 造 性 的一 面 ， 导学 生 去 再 创造 ， 样 不仅 让 学 生 积 极 主动 地 引 这 参 与知 识 的形 成 过程 ， ｝让 学 生 享受 到 发 现规 律 的 乐趣 。 而 ｊ ＿ 三 、 固 练 习 阶段 ， 争使 不 同的 学 生 都 有所 发 展 巩 力 由于 学 生 的 知 识 基础 和 人 性 品 质 等 Ｌ素 的差 异 ， 于 相 同 大 １ 对 的 新 知 识 ， 同 的 学 生 有 不 同 的 理 解 和 接 受 方 式 ， 个 思 维 灵 不 一
浅谈在小学数学教学中实施素质教育
３ ． 作业 设 计 中考 虑心 理 教 育 。 以单纯 的语 言 能 力训 练 为 目的 的作 业 已 远远 不 能满 足 学生 的需 要 。学 生也 往往 因 为作 业 的枯 燥无 味 而不 做作 业 。 所 以在作 业 设计 中结合 心 理教 育 因素来 给 学生 练 习 ，既 能让 学生 感兴 趣 又 能培 养 学生 的心 理 素质 。例如 讲完 《 新 型 玻璃 》 一课 时 ，让 学 生 自己设 计 几种 新 型玻 璃 ，在 讲评 作 业 时 ，则 以“ 产 品 设计 推 荐会 ” 的 形 式让 学生 介 绍 自己的设想。这样即能培养学生的创造性思维 ， 又使学生对 自己充满信心。 二 、构 建和 谐课 堂 众所 周 知 ，上 好一 节语 文课 必 须要 有好 的教学 设 计 ，但 是 ，有 了好 的 教学 设计 ， 没有轻 松 和谐 课堂 氛 围． 这节 课 很难取 到 好 的教 学效 果 在 语 文 教学 中进 行 心理 教育 就 要求 我们 在课 堂 中营造 轻松 和 谐 的心理 氛 围 。 因此 ， 在 构 建和 谐 课堂 中老 师要 调 控好 以下 几种 关系 ： １ ． 民主平等的师生关系。 教育家夏丐尊先生说得好： “ 教育之没有情感 ， 没有 爱 ，如 同池 塘 里没 有水 一样 ；没有 水就 不 能成 为 池塘 ，没有 情感 ，没 有爱 ，也就 没有 教 育 。” 情 感是 教学 的催 化剂 ，爱是 教 育的 原动 力 。从 理 论
中人 物 的位 置上 去 ，替 人物 去 说去 做 ，对 课文 人物 现 象进 行 再塑 造 。角 色 扮演 ， 既可 以使 学 生深 入 理解 课文 ，又可 以使 学 生在 表演 时 设身 处地 地 实 施文 中 人物 的 良好 的或 不 良的行 为 ，并获 得各 种不 同的体 验 ，使 学生 受 到 教育 ，还 可 以培 养 学 生敢 于在众 人 面 前展 示 自己的表 演才 华 的心 理素 质 。 设计 《 争吵 》 ～课 的教学 时 ，可 以设 计这 样 的环 节 ：让 学 生表 演“ 我” 和 克 莱谛 ， 之后 再 让学 生对 换 角色 表演 ，表 演 完 了，老 师 采访 这 两位 学 生表 演 “ 我” 和 克 莱谛 时有 什 么不 同的感 受 。这样 使 全 体 同学 受到 顾全 大 局 ，宽 容 待人 的人 格 美 的熏 陶。 ③提 问与讨 论 相结 合 的教 学设 计 。语 文教 学 总少 不 了 问问题 ， 这 问题 由谁 来 问 ， 由谁 来 回答 都 应该 从心 理 角度 去考 虑 。一 般来 说 ，对 于 要普 遍
浅谈小学数学如何进行素质教育
小 学 数 学 是 九 年 义 务 教 育 重 要 的 基 础 学 科 。在 素 质 教 育 中 承 担 着 十 分 重 要 的 任 务 ． 该 看 到 ． 前 小 学 应 当 数 学 教 学 的 现 状 还 不 完 全 适 应 素 质 教 育 的 要 求 ． 一 在 部 分教 师 的课 堂教 学 中 ， 然存 在 着 四重 四轻 的现象 ， 仍 即重 “ ” “ ” 现象 ， “ 论 ” “ 程 ” 现 象 ． 教 轻 学 的 重 结 轻 过 的 重 “ 识 ” “ 力 ” 现象 和重 “ 仿 ” “ 造 ” 现象 ． 知 轻 能 的 模 轻 创 的 这 些 现 象 说 明我 们 的 教 学 观 念 还 需 不 断 更 新 ．教 学 方 法 还 需 不 断 改 进 ， 学 研 究 的 领 域 还 需 不 断 拓 宽 ． 师 教 教 的 素质还 需进 一步 提高 ． 为 从 根 本 上 完 成 素 质 教 育 赋 于 小 学 数 学 教 学 的 任 务 ， 须 在 总 结 成 功 经 验 的 基 础 上 ， 一 步 将 小 学 数 学 必 进 的 教 学 改 革 引 向深 入 ． 此 ，特 提 出 以下 几 点 想 法 ， 为 与 同行 共 同商榷． 从 小 学 数 学 的 教 学 目标 看 素 质 教 育 数 学 思 想 方 法 是 进 行 数 学 思 维 活 动 所 表 现 出 的 思 想 与方法 ，它反 映 了人类 智 慧发 展 中形 成 的科 学 的认 识论 、 法 论 方 面的 基本 观点 和 基本 规律 ， 包 括形 式 方 既 逻 辑 的 思 想 方 法 ， 包 括 辨 证 逻 辑 的思 想 方 法 ． 小 给 又 从 学 生 打 好 数 学 的 初 步 基 础 ， 展 思 维 能 力 ， 养 学 习 数 发 培 学 的 兴 趣 ， 成 良好 的 学 习 习惯 ． 于 贯 彻 德 、 、 全 养 对 智 体 面 发 展 的 教 育 方 针 ， 养 有 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 培 有 有 有 律 的 社 会 主 义 公 民 ， 高 全 民族 的 素 质 ， 有 十 分 重 要 提 具 的 意 义 ． 学 数 学 素 质 教 育 包 括 智 力 素 质 和 非 智 力 素 小 质教 育 的系统 结构 ． 智 力 素 质 是 指 感 知 、 维 、 括 、 记 等 方 面 ， 于 思 概 识 属 人 的 认 识 活 动 范 畴 ， 是 观 察 力 、 意 力 、 忆 力 、 象 它 注 记 想 力 、 维力 等要 素 的有 机 组 合 ， 智 力 素质 主要 包 括 ： 思 其 知识 素质 、 能 素质 、 力素 质 ． 智 力 素质 是 指兴 趣 、 技 能 非 情 感 、 志 等 ， 于 人 的 意 向 活 动 范 畴 ， 智 力 素 质 主 意 属 非 要包括 ： 感 素质 、 想 素质 ． 个 人 在社 会 上生 活 ． 情 思 一 到 底智力 素 质 和非智 力 素质 各起 多 大作 用 ，这是 一 个值 得思 考 的 问题． 该 明确 非智 力 素 质 也是 教 育 的对象 ． 应 小 学 数 学 素 质 教 育 中 的 智 力 素 质 与 非 智 力 素 质 应 该 同 步 培 养 、 谐 发 展 ， 摒 弃 “ 试 教 育 ” 只 注 重 知 识 教 和 要 应 中 育 、坚 持 分 数 标 准 的 人 才 观 ． 学 数 学 教 学 实 践 中 ． 小 注 意 到 了 对 小 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ， 在 实 施 素 质 教 育 的进 程 中 ， 应 给 予 高 度 重 视 ． 更 二 、 小 学 数 学 教 育 对 象 看 素 质 教 育 从 每 个 人 都 具 有 祈 求 成 功 ， 免 失 败 的 天 性 ． 让 一 避 不 个 学 生 掉 队 ，使 每 一 名 智 力 正 常 的 学 生 都 适 应 进 一 步 学 习 的 需 要 ， 够 达 到 教 学 大 纲 的 基 本 要 求 ， 是 小 学 能 这 数 学 教 学 十 分 艰 巨 的 任 务 ． 师 要 研 究 每 一 名 后 进 生 教 的 知 识 基 础 及 观 察 、 忆 和 思 维 的 特 点 ， 持 在 全 体 学 记 坚 生 操 作 、 习 时 ， 针 对 性 地 辅 导 后 进 生 ， 他 们 创 造 练 有 给
浅谈小学数学课实施素质教育的几点认识
教 学研 宠
２１ ０ ０年 ８月
浅谈 小 学数 学 课 实施 素质 教 育的 几 点认 识
平 国光
（ 陶县 房 寨联 合 小 学 ， 馆 河北 大 名 ０ ６０ ） ５９ ０
竞争是经济实力和人才的竞争 ， 归根结底是创造性人才的 竞争 ， 未来社会 主义知识不断更新 ， 新问题不断出现 。 它需要人 们运用科学 的思维方法去思考 ， 解决问题 。 为了适应科技 、 经济 的飞速发展 ， 提高全民族的科学文化素质 ， 树立终身教育观念，
二 ． 设 教 学情 境 。 发 学生 兴 趣 创 激
小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要 环节。 评价具有价值判断 、 导向、 激励 、 反馈、 进的功能。 改？ 充分
素质教育 的核心是调动学生的主观能动性 ， 发挥他们 的
主体作用 ， 使学生 主动参与。 因此 ，在新知教学的过程中有效 ？ 地组织学生主动参与求知 的全过程 ， 实现教学过程“ 主动化” ，
方 法 学 习 ， 需要 教 师 的指 导 。 就 古人 强 调学 法 指导 ， 养学 生 自 培 学 能 力 的重要 性 时 ， 有“ 之 以鱼 ， 如授 之 以 渔” 比喻 。 就 授 不 的 著
教学方法是教师在教学过程中，为完成任务而采用的手
段 和途 径 。 们 主张 “ 我 教学 有 法 ， 定 法 ， 教无 贵在 得 法 ” 一 堂 课 。
考 查 ， 重 视 口头 表 达 能 力 、 手 操 作 能 力 的 评 价 ； 重 视 定 又 动 既
不仅 可以使学生 在探求 的过程中获得新知识 ，同时还能学会
获取知识 的方法。 在这个过 程中， 我们可 以在激发学生兴趣的
浅谈如何在小学数学课中实施素质教育
浅谈如何在小学数学课中实施素质教育【摘要】目前，我国的基础教育正在由“应试教育”向“素质教育”转变，如何在小学数学课中实施素质教育成为一线教师深思的问题，笔者在多年的小学数学教学实践中认识到：只有面向全体学生，把教书与育人相结合，发挥学生的主体意识，改变评价体系，才能真正实现素质教育。
【关键词】小学数学教学实施素质教育目前，我国的基础教育正在由“应试教育”向“素质教育”转变，所谓素质教育，就是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育，小学的素质教育最终目标是造就具有良好素质的合格公民，那么如何在小学数学课中实施素质教育呢？我觉得至少要做到以下几点：首先，面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华。
所以在小学数学教学中必须面向全体学生，实现全体学生素质的提高。
那么在教学实践中怎样去实现这一目标呢？第一，正确对待学生的个别差异：我们首先要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。
其次，我们也要承认学生的个别差异，在教学中找到这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。
第二，处理好统一要求与因材施教的关系：为了做到这一点，我们在小学数学课中不但要严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高，而且注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生，此外，还应鼓励优等生达到尽可能高的水平，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲。
其次、教书与育人相结合，促进学生的全面发展第一，对学生进行爱国主义教育：例如，我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米；我国的长江是世界上第三大河，长6300千米。
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【素质教育论文】
浅谈对小学数学素质教育
的认识
单位：河南省宁陵县柳河镇时洼小学
姓名：时冬霞
浅谈对小学数学素质教育的认识
河南省宁陵县柳河镇时洼小学时冬霞【内容摘要】：
实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。
我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位，就必须优先发展教育，必须实施素质教育，唯有如此才能实现发展教育的根本任务，提高全民整体索质，从而实现社会的快速发展。
为了适应科技、经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育观念，必须从基础教育入手，全面实施素质教育。
因此，素质教育应贯穿于学校教育教学的各个环节。
【关键词】：
小学数学素质教育兴趣素质教育认识
九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。
我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位，就必须优先发展教育，必须实施素质教育，唯有如此才能实现发展教育的根本任务，提高全民整体索质，从而实现社会的快速发展。
素质教育关系着一个国家和民族的未来。
小学是义务教育的奠基工程，而小学数学则是基础教育的一门重要学科。
如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能，这是每位教育工作者都应认真思考的问题。
本文就小学数学素质教育谈几点认识。
一、学习素质理论，统一思想认识
由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
随着社会的进步和发展，以及教育体制持续不断的改进，大家认识到素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育，是一种承认差异，重视个性的教育，是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育，是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育，同时又是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最
课程的整体设计是培养人的蓝图。
我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能。
小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。
因此，在教学活动中要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生的数学才能。
三、重视学科课程，做好发展文章
学科课程是整个教学过程中的主渠道，当然成为全面提高学生素质的主战场，在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢？我们认为应做到三个结合。
1．教书与育人相结合
我们要求教师通过数学在生活、生产、科技方面的广泛应用来激发学生学习的兴趣和进行学习目的教育；通过组织参观访问、主题班队会、请校外辅导员作报告等活动开阔学生的眼界；通过选择富有教育意义的插图，有说服力的数据和统计材料以及祖国两个文明建设的成果的介绍，增强学生民族自豪感和自信心；结合学科教学有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯。
2．传授知识与培养能力相结合
（1）重视表象在知识形成过程中的作用。
小学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。
因而我们在教学中要尽可能地利用一些物质化的材料作为思维的中介物，让学生看看、拼拼、摆摆、摸摸，从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来，达到内化成智力活动的目的。
（2）重视思维方法的指导。
小学数学教学大纲指出：要培养学生具有初步的逻辑思维能力。
四、如何实施素质教育
实施素质教育的策略就是通过科学的教育途径，充分挖掘、发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使受教育者得到全面、充分、和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为宗旨，注重于培养受教育者的态度和能力。
我结合自身多年的教学经验，从以下几个方面对这一问题进行探讨。
1．以学生为教学主体，引导学生参与教学过程。
著名数学家陶行知先生曾
说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
在这几年的教学生涯中，通过理论学习和实践操作，我深刻地感受到教学的成败应以学生为主、教师为辅。
学生是教学过程的主体，学习是学生内部的活动，教师在该过程中起着组织、引导的作用。
在教学中我们不提倡“灌输式”教育，而应该注重帅生互动，以学生为主体，引导学生动起来并主动参与到课堂教学过程中，从而激发其学习情感、提高学习兴趣。
2．注重自主探究，让学生体验如何再创造。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确说法是实行再创造。
”也就是说教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
在日常的学习过程中教师要引导学生主动参与学习过程，在参与过程中通过思考体验来锻炼思维能力，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。
3．联系生活。
教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学，要善于引导学生把所学的数学知识和方法应用于生活实际中，使学生既加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到学数学的价值所在。
教师应创造一个愉悦的学习氛围以减少学生对学习数学的畏惧感、枯燥感，从而激起学生强烈的求知欲望。
4．加强学习方法的指导。
学习方法的指导不能仅仅停留在给学生介绍几种学习方法的理论上，而应该站在实施素质教育的高度，认真开展、落到实处。
教师还必须传授学生一些基本的学习方法，比如：(1)教学生如何预习。
只有学会如何预习，做好准备工作，才能在学习过程中有目的的学习，有的放矢。
(2)教学生如何听课。
只有认真听课，才能在很短的课堂教学中提高学习效率，掌握学习方法，学会解题技巧。
(3)教学生如何做作业。
作业是学生学习情况的直接反应，通过作业能一目了然的看出学生对知识的掌握情况。
5．独立思考发展思维。
促进学生好奇心教师对思维过程的展开。
能不能替代学生自己的思维活动?当然不能。
只有学生经过自己的思考发现知识，才会经历一定的组织或转换嵌进认知结构的某种模式，在完善和发展其认知结构的同时可以发展认知能力。
小学生天真活泼，天性好动、好奇，对任何新鲜事物都愿意去尝试，所以教师在素质教育中应当充分利用学生的这一心理，尽量创造教学情境，激发学生情感：多用语言铺垫，增进学生情感，多采用角色扮演，让学生投入情感，加强学生与教师心灵间的碰撞。
总之，在小学实施素质教育是一项长期、复杂而艰巨的系统性工程，既是可
行的，又是必要的。
全面实施素质教育，教师要不断深化课堂教学改革，从观念上、意识上树立起提高学生素质的紧迫感，着重培养学生的学习态度和学习能力，从而提高学生的整体素质。
与此同时，我们必须通过全社会、各方面的共同努力，树立全面的人才观和质量观，深入、彻底、细致地进行教育改革，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，素质教育才能在小学真正实施。
【参考文献】：
[1]数学教师教学用书．人民教育出版社，2007．9，第2版．
[2]全日制义务教育数学课程标准(修改稿)．2007．4．
[3]刘艳．如何在小学教学中实施素质教育．科学大众(科学教育)，2009，(9)．
[4]祁利民．小学数学实施素质教育的策略[J]．2008，(12)．
[5]榻宏莲．在小学数学课堂教学中实施素质教育[J]．2007，(3)。