幼儿园民办教育传承乡土文化浸润儿童心灵
让家乡本土文化资源融入幼儿园
让家乡本土文化资源融入幼儿园随着文化多样性的重视和本土文化的保护，越来越多的家长和教育者开始关注幼儿园教育中本土文化资源的融入。
幼儿园是孩子们接触社会文化的第一步，对于他们的成长和价值观的形成有着至关重要的作用。
让家乡本土文化资源融入幼儿园教育，可以帮助孩子们更好地了解并接受家乡的传统文化，培养他们对本土文化的热爱和传承。
本文将探讨如何让家乡本土文化资源融入幼儿园教育。
家乡本土文化资源融入幼儿园教育需要从幼儿园教育的内容和活动入手。
幼儿园应该根据家乡的地理、历史、民俗等特点，设计丰富多彩的活动和教学内容，例如地方传统节日的庆祝活动、本土食品的制作和品尝活动、家乡传统手工艺品的制作等。
通过这些活动，幼儿们可以亲身感受家乡的文化传统，体验家乡文化的魅力，激发对本土文化的兴趣和热爱，同时也增强他们的民族自豪感和文化认同感。
家乡本土文化资源融入幼儿园教育还需要结合幼儿的实际情况，设计具体的教学计划和活动方案。
在教学内容的选择上，应该根据幼儿的年龄、兴趣和认知水平，选择符合他们认知发展规律的家乡本土文化资源。
在感知层面上，可以通过歌曲、童谣、民俗故事等形式来向幼儿介绍家乡的文化特色；在理解层面上，可以通过游戏、故事情景再现、角色扮演等形式来引导幼儿深入理解家乡的文化内涵；在表达层面上，可以通过手工制作、绘画、舞蹈等形式来引导幼儿表达对家乡文化的喜爱和理解。
通过这些方式，可以使幼儿在轻松愉快的氛围中感受并学习家乡的本土文化，潜移默化地接受家乡的文化熏陶，促进其全面发展和健康成长。
家乡本土文化资源融入幼儿园教育还需要教师的专业支持和指导。
幼儿园的教师是幼儿教育的主体，他们的专业水平和教学能力直接影响着教育教学的质量。
在家乡本土文化资源的融入中，教师应该具备扎实的本土文化知识和专业技能，能够根据幼儿的特点和需求，设计并实施符合幼儿发展规律的教学活动。
教师还应该及时更新自己的教育认知，不断提高自己的教育水平，不断丰富自己的教学方法和手段，以更好地引导幼儿感受家乡的本土文化，促进他们的全面发展。
让家乡本土文化资源融入幼儿园
让家乡本土文化资源融入幼儿园1. 引言1.1 为什么要让家乡本土文化资源融入幼儿园幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而家乡本土文化资源的融入可以为幼儿园教育带来丰富的教育资源和文化底蕴。
家乡本土文化是一座承载着历史、传统和民俗的宝库，通过将这些文化元素融入到幼儿园教育中，可以让孩子们更好地了解和热爱自己的家乡，增强对文化的认同感和自豪感。
家乡文化的传承和发展也需要从娃娃抓起，通过幼儿园教育的方式，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习家乡文化，培养他们对传统文化的热爱和兴趣。
让家乡本土文化资源融入幼儿园教育，不仅可以丰富教育内容，还可以促进文化传承和发展，培养学生的文化自信心和创新能力，提升教育质量和教育效果。
这也是为什么要让家乡本土文化资源融入幼儿园教育的重要原因之一。
2. 正文2.1 如何将家乡本土文化资源融入幼儿园教育如何将家乡本土文化资源融入幼儿园教育是一个值得深入探讨的话题。
要考虑到幼儿园教育的特点和目标，即注重激发幼儿的兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
在将家乡本土文化资源融入幼儿园教育时，应该注重以下几个方面的策略。
要了解家乡本土文化的特点和优势，并找准与幼儿园教育内容的契合点。
可以通过调研和考察，收集家乡本土文化资源的相关资料，包括传统手工艺、民间故事、民俗风情等。
然后，根据幼儿的年龄特点和学习能力，进行针对性的设计和创新，将这些本土文化资源巧妙地融入到教学活动中。
要注重与幼儿园教师和家长的合作。
教师是幼儿园教育的主要实施者，他们应该具备丰富的家乡本土文化知识和教学经验。
可以通过开展师资培训和专题研讨会，提高教师对家乡本土文化的认识和理解，激发他们的教学创新能力。
家长是幼儿的第一任教师，他们的支持和配合也至关重要。
可以借助家长会和家访等形式，加强家校合作，共同推动家乡本土文化资源的融入。
要注重营造宽松、开放的教学氛围，激发幼儿自主学习的兴趣和能力。
可以通过布置丰富多彩的环境，设置有趣的游戏和活动，引导幼儿主动探索和体验家乡本土文化，从而真正实现文化资源的融入和传承。
幼儿园爱家乡教育：本土文化传承活动教案
幼儿园爱家乡教育：本土文化传承活动教案一、活动背景家乡是幼儿成长的根基，是他们情感、认知和价值观形成的重要环境。
为了让幼儿能够深刻理解和热爱自己的家乡，有必要通过一系列的本土文化传承活动来引导他们。
本教案旨在设计一些富有趣味性和参与性的活动，让幼儿在玩中学，感受到家乡的魅力，增强对家乡的归属感和自豪感。
二、活动内容1. 家乡故事共享在这个活动中，教师可以邀请家长和长辈来幼儿园，共享一些关于家乡的传统故事或者自己的童年趣事。
这样不仅可以增进幼儿与家长的亲子关系，也让幼儿感受到家乡的历史和文化。
通过听故事，幼儿可以了解家乡的传统民俗、风土人情，激发他们对家乡文化的好奇心和向往心。
2. 家乡特色手工制作利用丰富多彩的艺术手段，教师可以组织幼儿制作一些代表家乡特色的手工艺品，比如粘贴窗花、绘制传统服饰、编织地方特色手工等。
通过动手制作，幼儿能深入体验家乡文化的独特魅力，增强对家乡文化的认同感。
3. 家乡风土人情体验组织游园活动，带领幼儿去家乡的一些标志性地方，如景点、传统村落等，让他们感受家乡的自然风光和人文景观。
教师可以设计一些相关游戏和任务，让幼儿在游戏中了解家乡的地理位置、特色风俗等，从而加深对家乡的认识和理解。
4. 家乡美食品尝在这个活动中，可以邀请家长或专业厨师来幼儿园，为幼儿讲解家乡的传统美食，并现场示范制作。
幼儿们可以动手参与烹饪，并品尝当地特色美食，从中了解家乡的饮食文化，体味家乡的美味和独特之处。
5. 家乡主题展览鼓励幼儿自由发挥想象力和创造力，通过绘画、手工制作、模型搭建等方式，展现自己对家乡的理解和表达。
教师可以组织相关材料和工具，指导幼儿创作，然后在幼儿园内举办家乡主题展览，让幼儿们积极参与其中，展示自己的作品并向他人介绍家乡的文化和特色。
7. 家乡文化艺术表演通过音乐、舞蹈、戏剧等形式，教师和家长可以组织幼儿进行家乡文化艺术表演。
比如编排家乡特色舞蹈、演绎传统故事等，让幼儿们在表演中感受到家乡文化的魅力，展现出自己的艺术天赋和创造力。
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用在农村幼儿教育中，乡土文化的延伸与运用具有重要意义。
乡土文化是指与特定地域、特定民族、特定社会的人们有关的文化，它承载着丰富的知识、价值观和传统。
将乡土文化运用到农村幼儿教育中，不仅可以使幼儿更好地了解自己的家乡和民族传统，还可以促进幼儿的身心发展和社会适应能力的培养。
乡土文化的延伸与运用可以帮助幼儿更好地了解自己的家乡。
农村幼儿通常在乡村环境中成长，他们对家乡的了解往往比城市幼儿更深入。
通过让幼儿了解家乡的乡土文化和传统，比如家乡的地理环境、风土人情、历史文化和民俗习惯等，可以更好地激发他们对家乡的热爱和归属感。
通过与乡土文化的接触，幼儿也可以更好地了解自己所在的社会环境和社会背景，这对他们的价值观形成和人格塑造有重要影响。
乡土文化的延伸与运用有助于促进幼儿的身心发展。
乡土文化中蕴含着丰富的知识和智慧，它可以成为幼儿认知和思维能力发展的重要资源。
通过了解家乡的农田、农具和农作物等农耕文化，可以培养幼儿的观察力、分析能力和综合思维能力。
乡土文化中的许多传统活动和游戏也可以促进幼儿的动手能力和动作协调能力的发展。
乡土文化还可以通过音乐、绘画、手工等形式，促进幼儿的创造力和审美能力的培养。
乡土文化的延伸与运用还有助于培养幼儿的社会适应能力。
乡土文化是乡村社会的精神支柱和社会凝聚力，它涉及到人们的行为规范、礼仪习惯、社会交往方式等方面。
通过让幼儿了解乡土文化和民俗习惯，可以增强他们的社会意识和社会责任感，培养尊重他人、合作共享的品质。
通过参与乡村文化活动和社区服务，幼儿还可以学习社交技巧和团队合作能力，提高他们在社会交往中的适应能力。
幼儿园农耕文化课题研究与分享：传承乡土文化
幼儿园农耕文化课题研究与共享：传承乡土文化一、引言幼儿园是儿童接触教育的第一道门，承载了培养孩子们热爱家乡、传承乡土文化的使命。
农耕文化作为中华民族传统的一部分，具有丰富的内涵和价值，而在幼儿园中，如何通过农耕文化的引入和传承，引导孩子们热爱土地、了解农耕文化，对于培养他们的文化自信和家国情怀具有重要的意义。
本文将从幼儿园课程设计、教学方法以及实施效果等方面进行研究，共享幼儿园农耕文化课题的经验和启示。
二、农耕文化在幼儿园课程中的地位和作用1. 农耕文化的重要性农耕文化是中华民族传统文化的重要组成部分，它承载了丰富的文化内涵和历史记忆，是中国文化的重要符号之一。
在幼儿园的课程中，引入农耕文化能够帮助孩子们树立热爱祖国、珍惜农耕文明的情感，增强民族认同感和文化自信心。
2. 农耕文化的教学目标和内容在幼儿园的课程中，农耕文化教学的目标主要包括让孩子们了解农耕文化的传统技艺、风土人情，培养他们的耕耘精神和勤劳美德。
通过积极的教学内容设计，如农耕文化的绘本故事、传统节日的庆祝活动等，提升幼儿对农耕文化的认知和情感体验。
三、幼儿园农耕文化课题的教学方法和实施策略1. 教学方法的选择在幼儿园农耕文化课题的教学中，需要根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择合适的教学方法。
可以采用游戏式教学、体验式教学等，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到农耕文化的魅力。
2. 实施策略针对幼儿园农耕文化课题的实施策略，可以在课堂教学中加入田园体验活动、手工制作等，让幼儿亲身参与到农耕文化的传承中，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
四、幼儿园农耕文化课题的实施效果与展望1. 实施效果经过一段时间的农耕文化课题的实施，幼儿园教师和家长们普遍反映，孩子们对农耕文化的认知和理解能力得到了提升，情感态度也发生了积极的变化。
他们更加热爱家乡，对土地和农耕文化充满好奇和向往。
2. 展望未来，幼儿园农耕文化课题的实施将继续加强，通过与乡村学校、农耕文化传承基地等合作，拓展课程资源和扩大教学领域，使农耕文化的传承与共享工作取得更加丰硕的成果。
中班幼儿教育中的乡土文化传承
中班幼儿教育中的乡土文化传承身为一名幼儿相关工作者，我们不仅需要关注幼儿的身心发展，还需要关注幼儿的文化教育。
特别是在我国，乡土文化教育已经成为幼儿教育的重要组成部分。
那么，如何在幼儿园中班的教育过程中，将乡土文化传承给孩子们呢？我们需要明确一点，乡土文化教育的目的并不是让幼儿完全了解和掌握家乡的历史、地理、民俗等知识，而是让幼儿对自己的家乡有初步的认识和了解，培养幼儿对家乡的热爱之情。
因此，在教育过程中，我们应该注重培养幼儿的家乡情怀，让幼儿感受到家乡的美好。
一、环境创设幼儿园的环境创设是幼儿教育的重要组成部分。
在环境创设中，我们可以将家乡的自然风光、民俗风情融入其中，让幼儿在潜移默化中感受到家乡的魅力。
例如，在墙面装饰中，可以悬挂家乡的特色农作物、手工艺品等；在区角活动中，可以设置家乡的主题区，让幼儿在游戏中了解家乡的文化。
二、课程设置在幼儿园的课程设置中，我们可以根据中班幼儿的年龄特点，将家乡的民间故事、传统节日、特色美食等融入教学内容。
通过讲故事、唱儿歌、做手工等方式，让幼儿了解家乡的风土人情，培养幼儿对家乡的热爱。
三、实践活动幼儿园的实践活动是幼儿最喜欢的环节。
在实践活动过程中，我们可以组织幼儿参观家乡的风景名胜、历史古迹，让幼儿亲身感受家乡的美；还可以开展家乡特色的民俗活动，如包粽子、做月饼等，让幼儿在动手操作中体验家乡的风情。
四、家园合作家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。
在乡土文化传承中，家园合作至关重要。
我们可以通过家长学校、家庭教育指导等方式，让家长了解乡土文化教育的重要性，鼓励家长在日常生活中，引导幼儿关注家乡的变化，培养幼儿对家乡的热爱。
五、教师素养作为幼儿园教师，我们自身的乡土文化素养直接影响到幼儿的乡土文化教育。
因此，我们需要不断提高自己的乡土文化素养，才能更好地传承乡土文化。
这包括学习家乡的历史、地理、民俗等知识，关注家乡的发展变化，以及积极参与乡土文化研究等活动。
乡土资源在幼儿园教育中的价值与作用解析
乡土资源在幼儿园教育中的价值与作用解析随着城市化进程的加速，孩子们对自然和乡土文化的了解越来越浅薄。
在这种情况下，将乡土资源融入幼儿园教育成为了一种趋势。
本文将探讨乡土资源在幼儿园教育中的价值与作用。
一、乡土资源的定义与分类1.自然资源：如家乡的山水、动植物、气候等。
2.人文资源：如家乡的历史、传说、民俗、建筑等。
3.社会资源：如家乡的特色产业、民间艺术、节庆活动等。
二、乡土资源在幼儿园教育中的价值1.培养孩子的地域认同感通过乡土教育，孩子们可以了解家乡的自然环境、人文历史和风土人情，从而增强对家乡的热爱和自豪感。
这种地域认同感是孩子们成长过程中必不可少的一部分。
2.丰富幼儿园教育内容乡土资源具有独特的地方特色，可以为幼儿园教育提供丰富的教学内容。
教师可以利用家乡的自然景观、民俗文化等资源，开展各种有趣的教学活动，激发孩子们的学习兴趣。
3.提高孩子的实践能力乡土资源教育往往需要孩子们走出教室，走进自然和社会。
在这个过程中，孩子们可以亲身体验和实践，提高动手能力、观察能力和解决问题的能力。
4.促进孩子全面发展乡土教育不仅有助于培养孩子们的地域认同感，还可以提高他们的文化素养、环保意识和团队协作能力。
这些素质对于孩子们的全面发展具有重要意义。
三、乡土资源在幼儿园教育中的作用1.引发孩子们的探究兴趣家乡的自然景观、民俗文化等资源具有独特性，可以激发孩子们的好奇心。
教师可以抓住这个特点，引导孩子们开展探究活动，如调查家乡的植物、动物、民间艺术等。
2.培养孩子们的动手能力乡土资源教育往往需要孩子们动手操作，如种植花草、制作民俗手工艺品等。
这些活动可以锻炼孩子们的动手能力，培养他们的创造力。
3.增强孩子们的团队协作能力乡土教育活动往往需要孩子们共同参与，如团队合作制作节日装饰、开展环保活动等。
这些活动可以培养孩子们的团队协作能力，提高他们的社会适应能力。
4.传承家乡文化通过乡土教育，孩子们可以深入了解家乡的文化传统，从而传承和弘扬家乡文化。
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用1. 引言1.1 乡土文化的重要性乡土文化是指在特定地域内形成的具有独特民俗、风俗、传统、习俗的文化形式。
乡土文化承载着农民群体的生活习惯、价值观念和社会规范，是农村社会的重要组成部分。
乡土文化的重要性体现在以下几个方面：乡土文化是农村社会的精神支柱。
乡土文化传承着丰富的传统知识和智慧，是农民群体对待生活、工作、人际关系的准则和信仰，是他们独特的文化精神。
乡土文化的存在和发展，可以增强农民群体的文化认同感和归属感，促进社会和谐稳定。
乡土文化是农村幼儿教育的重要资源。
乡土文化蕴含着丰富的情感体验和生活智慧，对幼儿的情感认知、生活体验、价值观培养有着重要的促进作用。
通过引导幼儿接触和体验乡土文化，可以促进他们对家乡、家庭、自然的深入理解，增强对文化传统的尊重和继承心。
乡土文化对农村幼儿教育有着重要的意义和作用。
在开展幼儿教育工作时，应该充分重视乡土文化的保护和传承，有效地将其运用于教育实践中，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们全面健康发展。
【字数：272】1.2 农村幼儿教育的现状农村幼儿教育的现状可以说是存在着一些问题和挑战。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多村庄的幼儿园条件较差，师资力量不足，教学设施简陋。
这导致了农村幼儿教育质量参差不齐，无法满足幼儿们全面发展的需求。
由于农村经济发展水平相对较低，许多家庭无法承担高昂的幼儿教育费用，导致部分幼儿失学或早早辍学。
一些农村地区的文化传统与现代教育理念的碰撞也存在着一定的矛盾，幼儿教育内容与方式不够贴近当地实际情况。
农村幼儿教育存在诸多问题需要得到关注和改善，以确保每一个农村幼儿都能享有优质的教育资源和平等的教育机会。
2. 正文2.1 乡土文化的内涵与特点乡土文化是指在特定地域中形成和传承的文化，它包含丰富的传统风俗、习惯、传说、民间艺术等元素。
乡土文化通常具有以下几个内涵与特点：一、承载着历史记忆。
乡土文化是乡村历史的活态表现，反映了乡村社会的演变和沿革。
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园长之窗民办教育《传承乡土文化浸润儿童心灵》
为充分发挥地区教育资源优势，近年来，我园立足于丰厚的乡土文化资源，致力于开发园本课程，使幼儿在乡土文化的浸润、熏陶下获得了健康发展，同时教师实现了持续发展，幼儿园实现
了内涵发展。
筛选整理本土“课程资源库”
我县地处沂蒙山区腹地，历史悠久，秦代即在此置县，迄今已一千四百多年历史。
还是著名的革命老区，沂蒙精神发祥地之一。
千年的历史文化积淀，成就了独特的人文景观，浓厚的地域
文化特色。
无论是独具风味的乡土特产，还是抑扬动听的本土童谣、趣味盎然的民间游戏，抑或是勤劳朴实的沂蒙精神，都可成
为教育幼儿的优秀资源。
开发具有乡土特色的园本课程资源，我们确定的目标是：构建贴近幼儿生活、容易被幼儿理解和接受的本土课程内容，弘扬
本土民间文化，培养具有传承、发展、创新本土文化意识和审美
能力的一代新人。
遵循本土性、兴趣性、生活性、活动性、发展
性等五个基本原则，即：梳理本土文化特点，挖掘丰富教育资源；立足幼儿认知特点，遵循幼儿兴趣爱好；贴近幼儿生活实际，关
注幼儿身边事物；重视进行自我构建，培养自主学习能力；着眼
长远持续发展，奠定人格发展基础。
我县乡土文化原本不成体系，大多散落在民间，要想作为教育资源加以利用，就需要下力气进行搜集整理。
我们组织老师到
文化馆查阅《沂水县志》《年鉴》《二十五史》《沂水文物简志》等文献资料，利用双休日到彩虹谷、天上王城、地下大峡谷等旅
游景点以及厂矿企业进行实地调查，走村入户探访民间老人，发
动家长搜集民间故事和谚语。
我们将收集来的资料进行细致地筛
选分类整理后．建立了庞大的“课程资源库”。
内容涵盖“沂水
历史名人”“沂水旅游名胜”“沂水食品加工”“沂水布鞋产
业”“沂水机械行业”“沂水物产特产”“沂水民俗风情”等七大类，每个大类又包含特色鲜明的篇章，如“沂水历史名人”篇目下有李逵、孟母、吕洞宾、红嫂，“沂水旅游名胜”篇目下有雪山彩虹谷、地下画廊、地下大峡谷、天上王城等，“沂水民俗风情”篇目下包含穿着、用具、住房、饮食、童谣、工艺、民间游戏等。
“课程资源库”的建立和完善，理顺了乡土文化资源的内在关系，让散落在城市、乡村、企业、民间的文化资源，变成了一个具有逻辑关系的有机统一的整体，也让零散的文化现象有了进入幼儿园课程体系的平台。
营造乡土文化“教育大空间”
幼儿最初的认识是通过自身与环境的相互作用获得的。
“课程资源库”建立起来了。
在开展日常活动时，我们就充分利用这一宝库，创设富含教育价值的活动环境。
营造乡土文化“教育大
空间”。
让幼儿走进这个环境中，与环境亲密接触，与环境有效
对话，从中接受乡土文化的熏陶。
我们非常重视乡土文化对幼儿的直接刺激。
张贴在教室外墙上的装饰图片或手绘作品，既有沂水历史名人，也有沂水山川风景。
还有特色纷呈的旅游景点；教学楼内的走廊里，悬挂着兼有“美”与“教育意义”的传统手工艺品，如风车、虎头鞋、鞋垫、荷包等。
孩子们目之所及，都是我们的大美沂水。
每个细微之处
的摆设、累积，都创造并反映出属于沂水的特殊文化现象，都显
示出幼儿园的本土文化艺术品位和对美的追求。
教室内的分区布置更是各具特色。
区域活动是幼儿自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能更好地满足幼儿发
展的需要。
在区域活动中，表演区的幼儿可进行民谣、秧歌、快
板等民间文艺的表演；美工区的幼儿可利用稻草、麦秸、高粱秆、玉米皮、种子、泥巴等自然材料进行各种美术创造和编织活动；
在游戏区，幼儿可利用沙包、长绳、细线、橡皮筋等材料进行民间游戏。
幼儿边操作边游戏，充满了创作的乐趣，也在动手中认识事物，体验民间文化的韵味，接受乡土文化的滋养。
大班的老师们在充分挖掘沂水名胜古迹等教育资源后，制作了《沂水名胜古迹》PPT课件。
丰富精彩的画面牢牢吸引了孩子们探求的目光，课后还在争论不休，完全沉浸在对名胜古迹的想往中。
根据孩子们所表现出来的浓厚兴趣，老师生成并开展了一系列主题探究活动：搜集沂水名胜古迹资料——投票自己喜欢探索的名胜古迹——游游天上王城——拍拍天上王城——画画天上王城——说说天上王城。
参加这些活动，孩子们特别积极主动，他们经常聚在一起热烈地讨论。
孩子们说不完的话题，道不完的为什么，让我们明白，在乡土文化教育的大空间里，孩子们不但亲近了家乡，而且开始主动探索家乡。
民俗是特有的文化现象。
我们开展“民俗风情”主题活动时，请家长带幼儿到东皋公园游玩观赏，到县城内的街巷里走访，然
后上网查找资料，一起动手制作民俗风情展板。
在开展“品家乡茶”主题活动时，我们请家长一起搜集有关茶叶的资料，带领幼
儿到茶园里调查，让幼儿听听炒茶工人的介绍，看看茶叶炒制的
过程，午点时间，我们跟幼儿一起品茶，然后，“小小茶庄”的
角色游戏就自然而然地产生了。
在创设环境的过程中，“蒙山云
雾茶”这个具有浓厚本土特色的地域文化资源，不仅呈现了广阔
的教育空间，也在幼儿心灵里播下了“本土文化”的种子。
实现幼儿园师幼“立体全发展”
本土课程资源的挖掘，需要时间、精力及毅力，如何实施乡土文化教育，更需要不断进行集体研讨。
在具体的教育实施过程中，我们要求教师必须有两个教案：一个是初案，就是教师个人
独立思考制作的教案；另一个是修正案，就是经备课组集体讨论
修改后形成的实施教案。
在热烈地研讨甚至激烈地争辩中，教师的教学理念有了质的提升，教育思路得到无限扩展。
新的教育理念为教师营造了自主发展的空间，教师们比以往任何时候都注重对幼儿需要、兴趣和爱好的研究，自主选择主题生成活动，不断调整教学计划，开发的主题活动“亲亲大自然”“神奇的油顶”“饼干是怎么做成的”“鞋子的历史”等。
得到了市县教育主管部门的充分肯定。
开展乡土文化教育，不但提升了教师的业务能力，也打造了幼儿园的教育品牌。
我们把幼儿当前的需要与兴趣，作为生成课程的重要来源。
不同年龄、不同性别、不同性格特征的孩子，表现自己兴趣的方式有很大差别，但孩子们有着共同的、突出的外在表现形式，那就是热衷于一件事，不断发现问题，并尝试解决问题。
比如，在“家乡的鞋”主题活动中，幼儿在参观布鞋城时，对安全鞋的防水、防电、防酸、防刺穿等功能产生了浓厚兴趣，不停地追问其
中的原理。
面对孩子强烈的求知欲望，老师不是给孩子现成的答案，而是顺着孩子兴趣点，开展了“奇妙的鞋”“夸夸家乡的鞋”“‘鞋’思妙想”等系列活动，与幼儿一起参观鞋厂、查找资料、组织交流，师幼一起寻找答案。
在活动中，孩子们学会了记录、查找并分析资料。
教师通过对幼儿的观察了解，满足了幼儿的求知欲望，培养了幼儿善于发现、勇于探究、敢于表达的品质：而教师自己也锻炼了敏锐捕捉教育契机和有效选择、组织教育内容的能力，实现了师幼共同发展。
家长是开展本土教育活动不可忽视的重要力量，他们不同的知识储备、技能特长和职业背景，给幼儿园提供了丰富鲜活的教育资源。
我们的乡土文化教育行动，引发了家长和社会人士的共鸣，他们纷纷加入到各种活动中，推碾子、摊煎饼、买特产、听介绍，和孩子们一起做手工、玩游戏。
许多家长还收集了第一手的图片资料、声像资料、手工艺品、书籍奉献给幼儿园。
大一班
许博文小朋友的爸爸是广告设计师，他利用业余时间，把沂水著名的风景制作成宣传画。
挂在教学楼的走廊里。
在大班“特色经济——家乡的布鞋”主题活动中，同样是孩子家长的布鞋城集团经理主动请缨，从联系车子、设计参观路线，到企业介绍、参观制鞋车间，一条龙全程服务。
家长的热情参与，既让自身接受了乡土文化的浸润，更丰富了我们的园本课程资源，让幼儿园有了更高的品位，呈现出旺盛的生机与强劲的活力。
利用乡土资源开发园本课程，让我们的孩子在乡土文化的滋养下健康成长，让我们的教师在不断历练中快速成长，更让我们的幼儿园在提升办园水平的道路上不断成长。