中考语文小说阅读复习 人物形象分析教学设计1
中考语文复习备考会示范课教案小说人物形象分析教案
中考语文复习备考会示范课教案小说人物形象分析教案中考小说阅读复习—分析人物形象教案教学目标：1、梳理小说中塑造人物形象的方法；2、掌握人物形象分析题型答题技巧。
教学重难点：小说中塑造人物形象的方法。
课时安排：1课时教学过程：一、导入小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。
无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们，今天，我们就来分析小说中的人物形象，探究小说中塑造人物形象的方法。
二、考点梳理1、掌握人物描写的方法。
2、结合描写概括人物思想性格。
3、结合人物理解作品主题、了解创作意图。
4、对人物及作品有自己的体验、评价、感悟。
三、方法探究联系所学课文，分析人物形象。
从《孔乙己》、《我的叔叔于勒》这两课中分别按要求找文中段落句子分析，并归纳人物的性格特点。
（一）、分析《孔乙己》的人物形象。
1、出示问题一：孔乙己是个怎样的人？孔乙己是一个醉心功名，穷困潦倒、好喝懒做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人、自命清高、麻木不仁、至死不悟却又善良热心的可悲可笑的封建科举制度下的读书人。
2、出示问题二：你从哪个角度来分析人物形象的？试简要分析。
学生从描写方法这一角度，在文中找出相关的段落句子进行分析。
（正面描写与侧面描写）3、归纳人物形象分析的方法一：描写方法塑人物。
4、梳理《孔乙己》的故事情节。
（七个生活片段）学生分析如何通过故事情节来反映人物形象。
5、归纳人物形象分析的方法二：故事情节看人物。
6、分析人物间的关系：短衣帮与孔乙己；丁举人与孔乙己；小伙计、小孩子与孔乙己。
7、归纳人物形象分析的方法三：人物关系辨人物。
（二）、分析《我的叔叔于勒》的人物形象。
1、用归纳总结的三种分析人物形象的方法来探究《我的叔叔于勒》的人物形象（主人公—菲利普夫妇）。
2、分三大组从描写方法、故事情节、人物关系三个角度来分析人物形象。
每组推举学生代表发言，本组其他同学补充。
中考复习专题--小说人物形象的概括分析教学设计
中考复习专题--小说人物形象的概括分析【教学目标】掌握小说人物形象概括分析的方法。
【教时安排】1课时【教学过程】一、回顾教材，考点探源1.导入语在你所学过或读过的小说中，你最喜欢或印象最深刻的人物形象是谁？为什么是他（她）呢？有的同学喜欢某个人物形象，却概括不出他（她）的特点，今天我们一起来学习小说人物形象概括分析的方法。
2.考点探源（1）请回归七年级和九年级课本，参考书本课后“思考探究”梳理下表。
（2）通过对教材内容的梳理，我们发现：①人物形象是教材中重要的知识点。
②人物形象概括分析题的题干往往有“概括”“说说”等作答动词，提问的句式大抵为“×××是一个什么样的人”“有怎样的性格特点”。
③人物形象概括分析的要求：需结合课文中的具体描写来分析人物形象的特点。
二、以文析法，归纳策略（一）以文析法案例1：《孔乙己》孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解。
答案要点：孔乙己是一个失败者的形象，是众人眼中的笑料。
（1）他好喝懒做，又迂腐可笑。
（2）他是失败的读书人，又一直幻想保持读书人的尊严。
（3）没有生存能力，又不肯加入“短衣帮”。
（4）热心善良诚信，仍免不了成为大家嘲弄与取笑的对象。
（5）深受封建科举制度的毒害和世态炎凉之苦，命运悲惨。
归纳要点：①外在形象②内在形象③所处的社会环境案例2：《变色龙》从奥楚蔑洛夫处理案件时不断变化的态度中，可以看出他是怎样的一个人？参考答案：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、谗上媚下、见风使舵、趋炎附势的小人。
归纳要点：①奥楚蔑洛夫自身的语言②前后的对比（二）归纳策略1.从文中找出能直接点明人物形象的词语，注意作者对人物的评价。
2.借助文章对人物的各种描写，从中概括出人物形象的特点。
3.结合当时的背景和人物的经历，明确人物的身份、地位、职业等。
4.概括分析人物形象要从整体事件入手，进一步完善人物形象。
（三）答题模式模板一：个性特征+身份地位特征模板二：通过人物的描写（语言、动作、心理、肖像或细节等）分析人物的性格特点，然后根据题目要求作答。
中考语文复习小说专题—人物形象教学案(1)
中考语文复习小说专题—人物形象教学案(1)基本目标：阅读文本，能结合文中具体语句分析人物形象.提升目标：针对考试题型，提高小说的阅读能力.教学重点：阅读文本，能结合文中具体语句分析人物形象.教学难点：针对考试题型，提高小说阅读能力.教学课时：一课时教学过程：小说是指在语言文学艺术序列中和散文、诗歌、戏剧并列的一种文学创作体裁.是指以叙述事物为创作手法，营造典型性为审美特征的文学创作体裁.它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁，小说是通过故事情节和环境描写，以塑造人物形象为主要手段，反映社会生活和个人内心世界的一种文学体裁.小说的三要素：典型人物、故事情节、典型环境 .一、小说的人物形象我们对小说人物的鉴赏主要从三个方面入手.第一，人物的性格总是通过描写手段表现出来的.小说刻画人物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的.第二，小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境.既准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义（共性）.既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征.第三，人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来.另外，确立小说的主人公是谁，可从五个方面进行分析：有的作品的标题就指明了主人公，最能传达主题思想的人物是主人公，与情节联系密切的是主人公，作者极力刻画出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公.常见命题方式：①小说的主人公是什么样的人？请结合小说的具体内容分析.②某某是一个什么样的人，请简要分析其性格特点.③试析某某人物的形象.解题思路：首先总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺.然后画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句.接着看用了什么描写方法，通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，在此基础上进行归类概括.最后选择恰当的词句表述出来.一、基础知识人物形象的性格特征是指在一定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征.人物形象的分析是考查小说阅读的重要内容.它主要涉及以下几个方面：区分主要人物与次要人物；概括人物的性格特征，分析人物形象的典型意义.（一）通过肖像、行为、语言、心理、和细节等方面的描写分析人物形象.1、肖像描写.肖像描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点，成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征.如鲁迅的小说《故乡》中二十年后的闰土肖像描写：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了.”这里的肖像描写使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残.2、行动描写和语言描写.行动描写与语言描写是通过对人物的动作和对话的具体来表现人物的精神面貌，思想感情和性格特征的描写方式.动作描写给读者鲜明的视觉印象使人物形象具体、可感知、生动化；语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等.总而言之，行动和语言两种形式密切配合，相得益彰.如《孔乙己》通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格.课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深.孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”.这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性.如《鲁提辖拳打镇关西》一文里，店小二阻拦鲁达时，是这样描写鲁达的：“鲁达大怒，揸开五指，去那小二脸上只一拳，打得那店小二口中吐水，再一拳，打落两个当门牙齿.”一个“揸”字，把人物怒不可遏，义愤填膺的形象刻画得微妙微肖，充分表现了鲁达爱打抱不平、济危扶贫的性格特征.3、心理描写.小说家在刻画人物的时候，用心理描写来揭示人物在特定环境中的内心活动的.人物的语言和动作其实是内心世界的反映和外露，要准确而深刻地刻画人物，塑造形象就要把人物的外部形态与内心世界有机地统一起来.例如《最后一课》写小弗郎士上习字课时,“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心理想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌?’”这就很符合小孩子的心理特点,只有小孩子才能在侵略者强迫他们放弃学习祖国语言的权利时,由鸽子叫联想到侵略者的罪恶,从而表达了孩子们对侵略者的强烈憎恶和对祖国的无比热爱之情.4、细节描写.细节描写是指人物、环境、物件等方面所作的具体而细致的描写，其特征是细微之处见精神.如《变色龙》中脱大衣穿大衣的细节描写，就暗示人物具有变色龙的特色，揭示了人物见风使舵，欺下媚上的典型性格；外表的变化同卑鄙的心理相映称.足见作者匠心独运.（二）通过小说精心设置故事情节来分析人物的性格.人物性格支配、影响着故事情节的进展和情节的发展，同时，人物性格又通过情节获得具体的显现.1、情节的安排以人物为轴心.如《皇帝的新装》按照“爱新装——做新装——穿新装——展新装”安排情节，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行.2、从情节的发展中表现人物性格.如《最后一课》中，随着情节的发展，展现了小弗郎士从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根的爱国思想.（三）通过典型环境的具体描写分析人物形象.人在一定环境中生存、活动，事件也总在一定环境是发生、发展.所以小说通常通过典型环境的具体描写刻画人物形象.1、小说通过对自然环境描写，烘托人物性格，这种自然环境可以由作者来描写，也可以通过小说中人物的眼睛去观察.如鲁迅的《故乡》开头对故乡萧条景象的描写，衬托出“我”的悲凉心情.2、小说通过对社会环境的描写显示人与人之间的关系.如《孔乙己》以咸亨酒店为中心的社会环境描写，不但自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，而且形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实.（四）如何判断小说主人公判断人物是否是主人公，不是看人物是否贯穿始终和用的笔墨的多少，而是依据作者所要表达的中心意思，看他是否体现了作者的创作意图.概括人物性格特征应抓住言行心理等方面.因为，人物的性格和人物的言语行动是统一的，什么样的性格决定有什么样的行为，不同性格的人物都有自己独特的语言习惯，所以从人物的语言行动人手，不难把握人物形象的性格特征.肖像、心理描写也是刻画人物的重要手段，分析时也不能忽视.而对那些既具有独特而鲜明的个性，又能反映社会的某些本质，具有某种共性的典型人物，还要从人物之间的关系和人物与主题的关系去分析其典型意义.概括人物形像常用的词语：寡言少语、平凡、朴实、纯真、可爱、沉着、冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎、正直、洒脱、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、老实、圆滑、暴躁、勇敢、从容、耐心、踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、势利、郁郁寡欢、循规蹈矩……关于小说人物的形象特征：包括两个方面，外在的特征和内在的特征.外在特征是指人物的外貌、衣着、职业、生活习惯等；内在特征是指人物的心理状态、精神品质、命运变迁等.关于人物塑造的写作方法：包括两个方面，直接刻画和间接刻画.直接刻画是指对人物的外貌（肖像、衣着）、心理、动作、语言等方面直接描写以表现人物特征；间接刻画更多的是通过环境描写与他人的言行来体现、烘托、反衬人物的性格命运.关于小说塑造人物的作用：整体上说就是反映社会现实生活.主要包括：一是通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行；二是通过人物的命运发展来反映某种社会现状，讽刺或揭露社会的不公；三是借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感.关于人物形象地两个角度：一是从分析环境入手，包括自然环境和社会环境，自然环境往往会烘托人物性格和暗示人物命运，社会环境是人物性格形成和命运发展的根本原因；二是从分析情节入手，情节是人物性格、命运及其变化的载体，也是其具体的体现.二、例题解析赌①一个暴君，一个哲人.他们同时生活在一座城市里.②暴君指着哲人的鼻子吼道：“你，必须从内心臣服于我！否则，我杀你！”哲人笑笑，不说话.暴君突然笑了：“不会让你这么痛快地死的！”哲人笑笑，不说话.③这时上帝来了.暴君臣服于地；哲人谦卑地躬下腰.上帝说：“孩子们，不要太吵闹.”他指着暴君说：“你一吵闹，我就痛苦难忍.”他又指着哲人说：“你一思考，我就想笑.”然后，上帝建议他们一同穿过沙漠，不带任何补给.谁活着出来，谁就是王者.暴君骂骂咧咧地上路了.他很自信，多年的厮杀、搏斗生涯使他藐视沙漠.而哲人依然笑眯眯的，不见任何异样.④开始的两天，暴君一鼓作气，遥遥领先.他计算过：骑骆驼穿越沙漠需要6天，而他加把劲儿，估计5天足矣.哲人并不知道他需要多长时间，如果死了，他就去见上帝；如果活着，他就云游四方.因此，哲人安步当车，只是偶尔考虑一下前进的方向.⑤第三天，哲人远远看见沙漠上有个小黑点.渐渐走近，发现是暴君.那时暴君又热又累又饿，脸色比沙子还黄，嘴唇皲裂，不堪重负，脱得只剩一条裤衩，坐在沙丘上.看见哲人，他傲慢地站起身，拍拍屁股，与哲人一同前进.哲人一直不说话，世界很静，只听见脚踩沙子的沙沙声.暴君终于忍不住了：“你，不渴吗？”哲人笑笑.暴君又问：“你，不饿吗？”哲人笑笑.过了好一段时间，暴君恼怒地叫道：“你，不感到寂寞，不感到无聊吗？”哲人笑笑.又过了好一段时间，暴君说：“若有剑，我会立刻杀你！”⑥第四天，两人都有些垮了，走得很艰难.暴君一路咕咕哝哝，像是与哲人说话，又像是自言自语.哲人脸上也不再有往日的笑容，但沉默依旧.沙漠越来越静了.⑦第五天，暴君远远落后了，他的精神已处于半失常状态，胡言乱语着.静默的沙漠对于他就像刀山火海一般沸腾、喧嚣.哲人也极端疲惫，难以支撑，但他依然踉踉跄跄地移动脚步，摔倒了，立刻挣扎着爬起来，没有停歇.⑧第六天，暴君在癫狂中迷失方向，后来再也没有人见过他.而哲人也快不行了，常常虚弱得栽倒，但方向感还在，他爬啊爬啊……⑨第七天，早晨的阳光很好，露水也很滋润.哲人睁开眼，看见不远处有个村庄.1、说一说“暴君指着哲人的鼻子吼道：‘你，必须从内心臣服于我！否则，我杀你！’哲人笑笑，不说话.暴君突然笑了：‘不会让你这么痛快地死的！’哲人笑笑，不说话.”这句话对塑造人物形象有什么作用？解析：首先我们要了解语言描写的作用，它总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象.再看看文章的具体内容，文章写了“暴君”、“哲人”和“上帝”三个人物，而主要人物明显是“暴君”和“哲人”. 对“暴君”的语言描写，我们从文中读出他浮躁(或急躁)、他张狂(或盛气凌人)、自负等性格.答案：对“暴君”的语言描写，鲜明地展示了他浮躁(或急躁)、张狂(或盛气凌人)、自负等性格特点.2、沙漠越来越静了.说一说这句话使用了什么描写手法？有什么作用？答案：运用了景物描写的方法.展现了“哲人”坚韧与平和的心态.3、文中多次写到“哲人”的“笑”与“沉默”，有什么作用？4、文章第③段中的“他(暴君)很自信，多年的厮杀……”中的“自信”及第⑤段中的“他(暴君)傲慢地站起身”中的“傲慢”等，简要分析这些词语的作用.5、《赌》文塑造“暴君”和“哲人”这样两个人物形象的目的是什么？答案：3、（1）无非是为了展示哲人“沉着(沉稳)”、“心态平和”等性格特点.4、不仅是对人物神态的描写，也直接展示了人物的性格.暴君：张狂(盛气凌人)、傲慢、自大(自负)、浮躁(急躁、意气用事)；“哲人”：沉稳(沉着)、谦卑、耐劳(坚韧或坚毅)、心态平和.5、从“暴君”的角度来说，是告诉人们目空一切的狂妄之徒终将自食恶果，警示人们做任何事情都不可心浮气躁；从“哲人”的角度而言，是想告诉人们唯有以谦卑与坚毅的心态才能实现自己的理想，到达心仪的彼岸；如果再联系题目“赌”，从二者对比的角度来分析，文章实际上是告诉我们人生就像一场赌博，狂妄自大者必然输掉自己的人生甚至生命，心态平和者才能真正实现自己的人生价值.三、课堂巩固河的第三条岸若昂·吉马朗埃斯·罗萨父亲是一个尽职、本分、坦白的人.他并不比谁更愉快或更烦恼，只是更沉默寡言一些.是母亲，而不是父亲，在掌管着我们家，她天天都责备我们--姐姐、哥哥和我.但有一天，发生了一件事：父亲竟自己去定购了一条船.父亲对船要求很严格，它要用含羞草特制，牢固得可以在水上漂二三十年，大小恰好可供一个人使用.母亲唠叨不停，牢骚满腹，丈夫是突然想去做渔夫吗？父亲什么也没有说.离开我们家不到一英里，有一条大河流过，水流平静，又宽又深，一眼望不到对岸.我总忘不了小船送来的那天.父亲并没有显示出什么特别的神情.他像往常一样戴上帽子，对我们说了一声再见，没带食物，也没拿别的什么.我原以为母亲会大吵大闹，但她没有.脸色苍白，从头到尾她只说了一句话：“如果你出去，就呆在外面，永远别回来.”父亲没有吭声，他温柔地看着我，示意我和他一起出去.我们一起向河边走去.我强烈地感到无畏和兴奋.“爸爸，你会带我上船吗？”他只是看着我，为我祝福，然后做了一个手势，要我回去.我假装照他的意思做了，但当他转过身去，我伏在灌木丛后面，偷偷地观察他.父亲上了船，划远了.父亲再没有回来.其实他哪儿也没去.他就在那条河里划来划去，漂来漂去.每个人都吓坏了.从未发生过，也不可能发生的事现在却发生了.每个人都猜想父亲疯了.母亲觉得羞辱，但她几乎什么都不讲，尽力保持着镇静.河边的行人和两岸附近的居民说，无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步.他像一条被遗弃的船，孤独地、毫无目的地在河上漂流.人们一致认为，对于父亲而言，食物是一个大问题，他一定会离开大河，回到家中.他们可是大错特错了.父亲有一个秘密的补给来源，那就是我.我每天偷了食物带给他.后来我惊异地发现，母亲知道我做的一切，而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方.她怀有很多不曾流露的情感.日复一日，年复一年，父亲从不踏上泥土、草地或河岸一步.从没生过火，他没有一丝光亮.他的身体怎样？不停摇桨要消耗他多少精力？河水泛滥时，他又怎么能幸免于难？我常常这样问自己.姐姐生了一个男孩.她坚持要让父亲看看外孙.那天天气好极了，我们全家来到河边.姐姐穿着白色的新婚纱裙，高高地举起婴儿，姐夫为他们撑着伞.我们呼喊，等待.但父亲始终没有出现.姐姐哭了，我们都哭了，大家彼此携扶着.后来，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了.母亲最后也走了，和女儿一起生活去了.只剩下我一个人留了下来.我从未考虑过结婚.我留下来独自面对一生中的困境.父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我.我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么要这样做.不管怎么样，我都不会因这件事责怪父亲.我的头发渐渐地灰白了.我到底有什么不对？我到底有什么罪过？渐渐地，我因年老而心瘁力竭，生命踌躇不前，同时爱讲到疾病和死亡.他呢？为什么？为什么要这样？终有一天，他会精疲力竭，只好让小船翻掉，或者听任河水把小船冲走，直到船内积水过多而沉入激流之中.哦，天哪!我等待着，等待着.终于，他在远方出现了，那儿，就在那儿.我庄重地指天发誓，尽可能大声地叫着：“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了，回来吧.你不是非这样下去不可，回来吧.无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置.”他听见了，站了起来，挥动船桨向我划过来.他接受了我的提议.我突然浑身战栗起来.因为他举起手臂向我挥舞，这么多年来这是第一次.我不能……我害怕极了，发疯似的逃掉了.因为他像是从另一个世界来的人极度恐惧给我带来一种冰冷的感觉，我病倒了.从此以后，没有人再看见过他，听说过他.1、小说中写道“父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我”.请联系全文，简述“父亲”为什么需要“我”.答案：首先父亲需要我替他送食物，我是父亲的精神理解者和支持者，我还是父亲理想的继承者，所以孤独的父亲需要我.2、结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象.解析：这道题提问方向和考查能力点非常简洁明确.只要了解人物形象分析要点和基本方法，此题应该难度不大.分析人物形象，主要是人物外在和内在的特征，本文没有描述或刻画人物外在的特征，主要是人物的内在的性格特征，这些特征是通过人物的言行来体现的.因此，“结合作品”中对母亲的一些细节刻画，例如“唠叨不停，牢骚满腹”、“脸色苍白……你永远别回来”、“母亲觉得羞辱”、“总是把食物放在我轻易能偷到的地方”……由这些可以看出，母亲是一个善良的、想过幸福生活、思想上传统守旧的家庭妇女，对父亲的行为她不理解也不支持.做这道题是关键要“结合作品”，否则只能得一半的分数.母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女.她对父亲的理想不理解，不支持，知道父亲的行动后，她只有一句“如果你出，出就呆在外面，永远别回来.“对于父亲的举动，她觉得羞辱.但对父亲，她虽不理解，在物质方面是支持的，把食物放在”我“很容易偷到的地方.可见她是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女.3、有人说，“河的第三条岸“在现实中并不存在，它象征着”父亲“超越世俗的人生追求.如果这样，那么”我“对”父亲“的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法.答案：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解.首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助你“偷”食物；当全家人都走了我还在默默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置.”其次是不甚理解，少年的不理解，只为了追求而去，当父亲接受你的提议后，我浑身战栗，害怕极了，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”.四、课后拓展提升面试大学刚刚毕业的李欣到人才交流市场找工作，足足守候了几个月，总算有一家小型电脑软件开发公司答应可以考虑一下.这让李欣有些喜不自禁，眼瞅着乡下父亲给自己寄来的几百元生活费又快花光了，正犯愁呢！这不，时来运转，工作好歹有了眉目.最后一关是面试.连同李欣共三个人，全都是大学毕业生.下午两点半面试正式开始，当李欣敲开经理室的门进去时，胖经理正在连连打哈欠.胖经理随便问了李欣几个问题，便示意李欣坐到旁侧的一张电脑桌前，让李欣在15分钟内设计出一个相对简单些的软件程序.这对计算机专业毕业的李欣来说，无异于小菜一碟，于是李欣优雅自如地操纵着电脑，娴熟地进行着设计.正在此时，门忽然开了，进来一个衣衫褴褛的乞丐，开口向里面的人行乞.李欣估计这是公司经理谋划好的一道加试题.在经理厌烦的驱赶声中，李欣紧走几步，递给行乞者一张50元面额的钞票.然后，返回去，接着做完了软件设计.对于设计的结果，李欣很满意，他美美地想，经理一定会欣赏他的杰作.可出乎意料的是，经理只是快速地扫了一眼，冷着个脸，什么也没说.面试的结果令李欣沮丧之极.他竟然没被公司选中！其余那一男一女也是相同的结果.言谈中，经理对他们每个人的技术都很满意，不满意的是他们像是约定好了似的对行乞者的馈赠.胖经理皮笑肉不笑地对他们三人说：“商场如战场，最应该考虑的是我们每个人的业绩.时间就是效益，就是金钱，可一个偶然出现的因素却吸引了你们的注意力，影响了软件制作成功的时间，这种员工并不是本公司需要的，请你们另谋高就！”李欣和另两名面试者猜得很对，行乞者确实是公司故意设下的一道考题.不过它不是用来测试他们三个人的爱心，而是检测究竟谁能够把公司的利益放在首要的位置！1、试概括故事情节及作品主旨.答案：本文通过对李欣参加面试经过的描写，表达了某些企业过度追求“时间就是效益，就是金钱”的理念，但却缺乏社会爱心的主旨.2、分析选文的主人公.解析：要回答谁是主人公，应该先了解人物的所作所为，并分析小说的主题.当然，不同的读者有着不同的看法，所以这是一道开放性试题，允许有不同的答案.答案示例：（1）主人公是李欣.小说以李欣找工作为线索，叙写了他的忧愁、高兴与沮丧，所以，李欣是主人公.（2）。
中考语文复习备考会示范课教案小说人物形象分析教案
中考小说阅读复习—分析人物形象教案教学目标：1、梳理小说中塑造人物形象的方法；2、掌握人物形象分析题型答题技巧。
教学重难点：小说中塑造人物形象的方法。
课时安排：1课时教学过程：一、导入小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。
无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们，今天，我们就来分析小说中的人物形象，探究小说中塑造人物形象的方法。
二、考点梳理1、掌握人物描写的方法。
2、结合描写概括人物思想性格。
3、结合人物理解作品主题、了解创作意图。
4、对人物及作品有自己的体验、评价、感悟。
三、方法探究联系所学课文，分析人物形象。
从《孔乙己》、《我的叔叔于勒》这两课中分别按要求找文中段落句子分析，并归纳人物的性格特点。
（一）、分析《孔乙己》的人物形象。
1、出示问题一：孔乙己是个怎样的人？孔乙己是一个醉心功名，穷困潦倒、好喝懒做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人、自命清高、麻木不仁、至死不悟却又善良热心的可悲可笑的封建科举制度下的读书人。
2、出示问题二：你从哪个角度来分析人物形象的？试简要分析。
学生从描写方法这一角度，在文中找出相关的段落句子进行分析。
（正面描写与侧面描写）3、归纳人物形象分析的方法一：描写方法塑人物。
4、梳理《孔乙己》的故事情节。
（七个生活片段）学生分析如何通过故事情节来反映人物形象。
5、归纳人物形象分析的方法二：故事情节看人物。
6、分析人物间的关系：短衣帮与孔乙己；丁举人与孔乙己；小伙计、小孩子与孔乙己。
7、归纳人物形象分析的方法三：人物关系辨人物。
（二）、分析《我的叔叔于勒》的人物形象。
1、用归纳总结的三种分析人物形象的方法来探究《我的叔叔于勒》的人物形象（主人公—菲利普夫妇）。
2、分三大组从描写方法、故事情节、人物关系三个角度来分析人物形象。
每组推举学生代表发言，本组其他同学补充。
四、常见题型。
总结归纳：人物形象分析的题型：1、你认为主要人物是一个怎样的人？2、结合内容具体分析人物的性格特征。
中考语文复习《阅读题中人物形象分析方法谈》公开课教案
中考语文复习：《阅读题中人物形象分析方法谈》公开课教案【学习目标】一、掌握中考阅读人物形象分析的方法二、熟悉中考人物形象题答题模式【教学重难点】准确理解题目要求、精准分析人物形象。
【教学安排】1课时【教学过程】一、导入导入同学们，期末考试在即，阅读能力是考查的重点，更是中考必备。
今天我们这节课就专题复习——阅读题中人物形象的分析。
二、题型归纳：中考人物形象分析常见的题型有哪些呢？1.结合具体内容分析人物形象（或直接概括）。
2.结合具体的描写方法分析人物形象。
3.人物形象补白（补充、分析人物心理等）。
三、方法探讨（一）题型 1 结合具体内容分析人物形象（或直接概括）1、分析形象的角度：分析人物，首先要知道作者如何塑造了人物。
你知道哪些塑造人物形象的方法呢？明确：运用各种描写、巧用写作手法、叙述故事情节、作者概括评价，这些方法无疑可以成为我们分析人物形象的突破口。
分析人物形象的角度：描写方法、写作手法、故事情节、作者概括评价。
2、真题示例请同学们根据①②③语段思考：你认为下面“结合具体内容分析曾妈妈的性格特征”的回答正确吗？为什么？她拼凑旧桌布继续使用。
平时来看望她的人不少，甚至门庭若市，有求她办事的，也有纯粹出于关心的，她一概热情招待。
曾妈妈最常见的送客动作就是骤然起身，一溜小跑、疾如迅风地追出门外，把客人送来的礼品坚决奉还。
经过一番推拒，总是笑吟吟地婉谢。
错误答案展示：小气、清廉、热情、高尚学生发言指错。
明确错误总结技巧：（1）“小气”是贬义词，不符合文章的主题对曾妈妈的赞美。
（2）“高尚”性格特征太笼统不具体。
（3）具体内容照抄原文，结合了具体内容但不够简明。
（4）整体表述杂乱无条理。
3.方法总结这一答案的诸多病症我们应该如何一一对症下药，消除病患呢？把握文章中心，性格特征具体，依据恰当概括，特征依据对应，标序号有条理。
这张药方就是我们解决第1个题型的方法。
4.实战演练你掌握的如何呢？请你结合具体内容简要分析曾妈妈的性格特征。
人物形象分析教学设计[五篇范例]
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人物形象分析教学设计[五篇范例]第一篇：人物形象分析教学设计《人物形象分析》教学设计教学目标：1、学习分析人物形象的方法。
2、进一步规范做题步骤。
教学重难点：学习分析人物形象的方法。
教学步骤：一、导入由《水浒传》的一个视频导入，分析里面人物的性格。
刻画人物形象是记叙文的主要目的之一，所以分析人物形象，概括人物性格特征就成为初中语文阶段乃至于中考记叙文阅读最重要的考核点之一。
人物形象分析，不是指外表特征，主要是通过分析人物的言行、事迹，获得对人物的身份、性格特征、思想倾向、道德品质等方面的准确认识。
二、人物形象分析的方法1、从人物的正面描写（直接描写）入手通过描写人物的语言、动作、肖像、心理、神态等，解释人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。
（如果要求结合具体语言或动作，分析时一定要将具体词语找出来。
某动作或语言表现出……）1.1行动描写和语言描写人物行动最能体现人物的性格特点。
言为心声，人物的语言也体现着人物的心理，体现人物的思想性和品质。
记叙文阅读中，大多一句人物的时间来分析人物性和和品质。
所以，在概括人物形象时，人家要仅仅抓住事件，从中体会表现了人物的哪些性格和品质。
1.2心理描写分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。
心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。
有时描写了人物的外貌、行动、语言，同事也反映了人物的内心世界。
2.从人物的侧面描写（间接描写）入手概括地说就是通过其他人物的言行，简介写主人公。
如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征。
3、从人物的细节描写入手所谓细节描写是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、申请变化以及事物、场面、环境的细微处进行具体描写。
分析细节描写，首先要注意细节的真实性，要经得起推敲；其次看是否具有典型意义，看其是否经过精心选择，巧妙安排。
4、从对比、抑扬结合等写作手法入手不同人物形象的对比，人物自身不同言行、境遇的对比，多人对同一事物的不同态度对比等，都能有力地揭示人物性格。
中考语文小说阅读复习 小说人物鉴赏教学设计1
一篇小说，一个故事，一个典型的人物，总是给人不同的人生体验。启发学生从人物身上获取精神动力。
四、教学策略选择与设计
1．交流讨论法，由学生围绕某一问题进行交流、切磋。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。
2．讲授法和发现法相结合，教师讲授相关的知识点，并引导学生自己去积极思考，发现有关的规律和技巧。
3．训练和实践法，让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。
及时反应，做相关动作。
调动多种感官，创设诗意情境，激发上课热情。
二、明确目的，考点梳理
（2分钟）
明确教学目的，梳理考点、命题动向以及考查的题型。
认真听讲和思考。
使学生加深对考点的理解，在学习中明确方向。
三、借鉴实例，指导要点
（12分钟）
回顾初中阶段学过的经典小说，给每一个人物评价，打乱顺序，让学生猜一猜他是谁？（杨修、曹操、菲利普夫妇、于勒、杨志、孔乙己、范进等）
合作交流；发表意见；共同完成；黑板展示。
使学生由浅入深、进而归纳答题方法。
五、批改练习，明确标准
（8分钟）
公布全班得分情况，平均分大概是2.3分，大部分同学分值是可以提高的。
为了让同学们更加明确答题的标准，我们一起来批改如下几份练习。请每个小组合作给出分值，并阐述理由。
归纳答题中存在的问题。
小组合作，给出分值，并说明理由。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1．知识与技能
了解中考考纲要求、命题动向、考查题型。
掌握小说中人物鉴赏的基本方法。
2．过程与方法
掌握小说人物鉴赏的分析角度和答题技巧。
人物形象分析教案
人物形象分析教案一、教学目标1. 让学生理解人物形象分析的概念和重要性。
2. 培养学生观察、分析和描述人物形象的能力。
3. 引导学生通过阅读、观察和讨论，深入理解文学作品和现实生活中的人物形象。
二、教学内容1. 人物形象分析的概念和重要性2. 人物形象的分析方法3. 人物形象的描述技巧4. 文学作品中的人物形象分析实例5. 现实生活中的人物形象分析实例三、教学方法1. 讲授法：讲解人物形象分析的概念、方法和技巧。
2. 案例分析法：分析文学作品和现实生活中的人物形象实例。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享各自的人物形象分析心得。
4. 实践法：让学生通过阅读、观察和讨论，自行分析人物形象。
四、教学准备1. 教学PPT：包含人物形象分析的概念、方法和技巧等内容。
2. 案例材料：文学作品和现实生活中的人物形象实例。
3. 分组讨论表格：用于记录小组讨论成果。
五、教学过程1. 导入：简要介绍人物形象分析的概念和重要性。
2. 讲解：详细讲解人物形象的分析方法和描述技巧。
3. 案例分析：分析文学作品和现实生活中的人物形象实例。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享各自的人物形象分析心得。
5. 实践：让学生通过阅读、观察和讨论，自行分析人物形象。
6. 总结：总结本节课的人物形象分析知识点和技巧。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的参与情况，评估学生的积极性和兴趣。
2. 小组讨论成果：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析的深度和描述的准确性。
3. 作业质量：评估学生的人物形象分析报告，检查学生对所学知识和技巧的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请作家或艺术家进行讲座，分享他们在创作过程中如何塑造人物形象的经验。
2. 组织学生参观展览或观看戏剧表演，让学生亲身体验不同人物形象的魅力。
3. 开展角色扮演活动，让学生通过扮演不同人物，深入理解人物内心的情感和动机。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课堂教学的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和需求。
小说阅读之人物形象分析教学设计
小说阅读之人物形象分析教学目标：1、学习快速梳理小说文本的方法；2、通过训练归纳小说人物形象分析的方法和答题步骤。
教学重难点：1、掌握小说人物形象分析的方法；2、提高学生阅读理解小说的能力。
教学课时：一课时。
教学方法：讲授法、演示法、练习法。
教学过程：一、导入回顾小说的文体知识：小说的概念：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。
小说三要素：情节、人物、环境。
二、分析《赊小鸡》（一）阅读指导：如何快速地读懂小说？1、抓标题、开头、结尾和意蕴深刻处；2、初步把握小说情节：何人+何时+何地+何事3、圈点勾画出自己认为重要的段落和语句。
4、注意环境描写，多方联系初步理解小说主题。
（二）师生共同分析《赊小鸡》第六题并总结人物形象分析方法。
1、从塑造人物形象的方法入手，分析人物形象。
（注意小说中作者对人物的身份、地位、经历、教养、气质的介绍，作者和其他人物对该人物的评价）2、从情节发展入手，透视人物的思想性格。
3、从分析环境入手，结合主题概括人物形象。
三、课堂实战1、学生完成练习《乡音》第2题。
2、请学生答题，教师分析答题情况。
3、教师总结答题步骤：第一步：划出文章中的信息；第二步：概括信息要点；第三步：信息整合，表达；第四步：规范答题。
答题格式1：概括要点＋结合文本简要说明（总分）答题格式2：结合文本简要说明＋总评（分总）四、课堂总结在鉴赏小说人物形象时，主要可以从这节课学习的三个要点切入，根据答题步骤，结合文本分析，规范答题。
注意：审清题目的要求（具体、概括、分值），根据原文内容，多角度多侧面分析人物形象，要准确揭示人物性格特征或精神品质，不可无中生有，一定要“言必有据”。
五、课后作业完成“小说阅读练习题”。
附板书设计：小说阅读之人物形象分析1、从塑造人物的方法入手，分析人物形象肖像、神态描写语言描写直接描写（正面描写）动作描写心理描写他人间接描写（侧面描写）环境23、从分析环境入手，结合主题概括人物形象附：阅读篇目赊小鸡赵明宇每年油菜花开的时候，山东人老秦就骑着自行车，驮着唧唧叫的小鸡雏，吆喝着来村里卖小鸡了。
中考复习阅读教案——人物形象分析
中考复习记叙文阅读——人物形象分析复习目标知识与能力：1.了解人物分析考查的题型2.掌握人物分析的方法3.培养学生整体感知文章的能力过程与方法：通过课内文章的复习回顾，运用典例分析，讲练结合，整体感知文章的内容和人物形象情感态度价值观：从阅读文章中与作者进行情感的交流，理解作者的情感倾向，滋养心灵，感受美好、辨别是非、振奋精神，产生阅读的愉悦感。
复习重难点：准确全面分析人物形象复习过程：一.导入前面我们复习了情节的概括，这节课主要复习人物形象的分析。
二.出示学习目标（幻灯片）三.知识回顾人物塑造的方法从人物描写角度看，可分为描写和＿＿＿描写。
刻画人物的方法主要有＿＿＿＿、＿＿＿、_______、_______、_______。
四.考点导学我们分析人物形象，须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。
下面我们看看中考对这一知识点是如何考查的。
1.题型表述与经典题例：①指认小说对人物进行描写的具体方法并指出相应的作用；如《萝卜花》第5题（2009 ·广西桂林）本文用了、等描写方法，刻画了一个的女性形象。
如《母爱的颜色》第1题（周末练习一）：第②段中第一句话运用了哪种人物描写方法？此句刻画了“妈妈”是一个怎样的形象？②概括（举例）指出人物的性格特征；如《英雄》第2题：（2011·南平市质检题）结合具体内容，说说“他”是一个怎样的人？《米粽之忆》第2题（2011·宁德市）请结合文中的语句分析母亲的特点。
（《考点技法点拨》P120）《每朵花本应芬芳》第2题（2011·龙岩）从文四位孩子的趣事中，你感受到孩子的哪些天性?③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。
近年来更多的命题方式是“本文中的人物, 你更喜欢哪一个, 请说出理由”, 意在尊重考生独特的阅读体验。
九年级上期期末试题《木头伸腰》第2题：刻画市长这个人物形象时主要用了、两种描写方法。
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《小说阅读复习教学——人物形象分析》教学设计
【学习内容】：小说阅读复习
【教学设想】：
使用市规定的小说文段《鞠躬》对自己任教班级进行学情摸底，总得分率是55%，4道题目题目的得分率分别为51%、49%、63%、60%，其中得分率最低的就是第二道题目，也就是人物形象分析类的题目，因此我定下了这节小说阅读复习课的复习内容——分析概括人物形象。
【学习目标】：
1、训练学生速读文章，理清情节的能力。
2、掌握分析概括人物形象的方法。
3、读懂小说人物形象，从而理解小说内涵。
【学习重点】：
分析概括人物形象的方法。
【学习难点】：
分析概括人物形象的方法。
【课前准备】：
对《鞠躬》这一小说文段进行了检测，各小题得分情况进行了分析，学生答题存在的主要问题进行了归纳。
【课堂学习】：
一、问题自己找
展示幻灯片导入：学情反馈（小说文段《鞠躬》各小题得分情况），出示小说阅读中考考点及本课学习目标。
展示《鞠躬》第2题题目及参考答案。
学生活动：对照参考答案，说说自己平时答题时存在的主要问题。
教师点拨：指导学生如何抓住答案要点。
方法和手段：学生畅所欲言，教师聆听并及时给予回应。
二、老师支支招
过渡：承接刚才同学们的回答，并激发学生思考：怎么样才能让自己再做人物分析题时准确度更高些，答案更完善些？（幻灯片投影《鞠躬》有关校长的语段，提醒学生可以在分析人物形象前先思考三个问题：1、人物职业身份？2、面对什么问题或矛盾冲突？3、他是怎么说怎么想怎么做的？）
学生活动：小组讨论，针对相关语段思考概括回答三个问题。
方法和手段：为了让学生能真正感受答案生成的过程，组织学生讨论探究，小组形成答案，代表发言分享。
教师点拨：了解各小组讨论进度，适当进行指导点拨。
教师明确：人物形象分析题表述要点：xx是一个……的人。
作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格特点（思想品质）。
老师过渡引出下环节：刚才同学们的尝试，让我们发现，进行人物形象分析时，通过分析人物的职业身份，以及面对矛盾冲突时是怎样处理的，往往，人物的性格特点也就一步步的展现在我们面前了，这时，只要我们有条理的把它表达出来，题目就能很好的完成了，现在，让我们用这种方法，来试一试，阅读《信仰》这篇文章，分析老头这个人物形象。
三、大家练一练
幻灯片展示答题思路，发放练习。
学生活动一：完成文段《信仰》第1题。
方法和手段：学生独立思考，完成第一题。
教师巡视：观察学生完成情况。
学生活动二：学生展示答案
教师点拨：好中差答案进行对比性评讲，将学生不够准确的答案逐步按照之前的方法步骤演绎成好答案。
四、我们想一想
过渡：我们发现，有了解题方法和步骤，进行人物分析时，总不会太偏离方向，但每篇文章不一样，每个人物也有自己的特殊性，我们想更准确地认识和评价人物，估计还得多想想方法，同学们，你觉得在进行人物分析时，有什么实用有效的方法可以用上，或者，有些什么地方是我们应该注意的？大家来分享一下自己的心得，每人说一小点，汇集起来就是好多种经验了。
学生活动：思考，发言分享。
教师小结：同学们提供的点子都很实在，看来大家收获挺大的，希望在以后的阅读中，我们能积累更多的人物形象分析的好办法（幻灯片投影部分人物分析解题思路）
【课后作业】：
1、梳理归纳人物形象分析方法。
2、完成《信仰》2、
3、4题。
板书设计
小说阅读复习
人 1、人物描写
物
形
象 2、情节发展性格特征+ 具体分析
分
析 3、矛盾冲突。