观摩华应龙老师8
听华应龙老师上课有感
“数学是我们的玩具”——听华应龙老师上课有感5月21日在海门实验学校聆听了华老师的《规律中的规律》一课，让我大开眼界，同时也为之振奋，真不愧是大师，上出来的数学课含金量十足，不仅学生学到了很多，我们听课的教师更是收获匪浅。
这节课是华老师自己编写的一个教学内容，课开始让学生用计算器计算142857分别乘1、2、3、4所得的积，学生说出得数，白板显示142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571，142857×4=571428。
教师提问：你发现了什么规律？引导学生交流。
生：乘数越来越大，积的第一个数也越来越大了。
教师此时并没有启发学生深入探究其中的奥秘，而是让学生利用刚才发现的规律抢答142857×5、142857×6和142857×7的积。
学生根据刚才的经验，很快猜出了142857×5=714285，142857×6=857142，但142857×7的积学生没法猜了，因为在前面的乘积中最大的数是8，没有比8再大的了。
这是时，华老师引导学生用计算器算算，学生发现142857×7=999999，华老师惊讶道：“嗯，怎么会这样？”一个女生答道：“因为1/7化成小数约是0.142857。
”（我很惊讶学生的知识积累，连1/7化成小数约是多少都记得很清楚。
）这时华老师介绍142857这个数是走马灯数，华老师还形象的用一张写有142857数字的长方形纸，把它圈成一个圆介绍什么是走马灯数。
老师一般到这个地方就会结束，不敢再越雷池一步，因为下面的规律学生更难发现，教师也更难掌控课堂。
而华老师并没有就此结束，而是继续追问：“用计算器计算142857×8、142857×9、142857×10的积，你发现了什么？”生1：“最前面一个数是1，后面一个数越来越大。
观摩华应龙老师8
观摩华应龙老师《游戏公平》有感一切皆有可能我有幸听了特级教师华应龙的一节示范课《游戏公平》，感受颇多,总是一次又一次的回味。
领略华老师的风采，再次被华老师所感动，感动华老师对数学本质的探究，感动华老师对数学教学的执著，也感动华老师艺术家的风范与博学。
在名师的数学课中，孩子的思维始终处在跳跃与思考的状态。
在一次次的尝试思考以后，孩子开始对自己的表现充满信心。
对思维能力有目的地训练，让我看到数学名家的有效教学不是停留在理论上，而是课堂中每一分钟都在实践。
华应龙老师的《游戏公平》一课从创设情境开始，问题便一个个接一个而来。
“公平不公平？”“怎样才公平？”“如何来证明？”……即使是在实验操作过程中孩子们的思维也没有停止，在做实验的过程中孩子们全神贯注，兴奋地摇动着水杯，认真的记录。
整堂课中始终感觉到学生的思维没有停歇，不断的尝试，不断的积累信心。
数学的魅力估计正是这样沁入孩子心灵的。
数学的课堂如果想让孩子喜欢，必须在教学形式上有所创新。
本节课中情景数学活动，也格外引人瞩目。
华应龙老师的课堂中，父子争看奥运会篮球半决赛的故事情景贯穿整堂课。
孩子们在为华老师寻找解决办法的过程中，开始对概率统计等知识有了新的认识。
当华老师以广告语“一切皆有可能”结束教学的时候，孩子根本没有下课的想法，情景教学让孩子对数学更喜欢。
在情境中在活动中，数学的学习变成学生主动的探究，也只有学生自己探究得出的结论才会让学生收获一种成功和自信，这样的课堂才是最有魅力的。
在华老师的课上幽默也成为一大特色。
华应龙老师介绍自己的方式很幽默，他先在黑板上写下：华佗—华罗庚然后再写华应龙；在介绍完中南海后他再说自己就在中南海往西若干米上班；正是有了激情和幽默，名师们的课堂才更精彩，生命在场的意蕴才更浓厚。
现在简单的谈谈自己的感受与需学习之处。
一、真情互动营造和谐的课堂氛围在华老师执教的课堂上，经常可以听到师生朗朗的笑声、自发的掌声和华老师的“谢谢”之声；从问题“想了解我什么”到幽默的回答“华佗华罗庚华应龙”，这种师生之间、生生之间的交往行为充分体现了他们之间和谐的人际关系。
观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]
![观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]](https://img.taocdn.com/s3/m/e3c14c50793e0912a21614791711cc7930b7784c.png)
观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]第一篇：观看《华应龙与化错教学》有感观看《华应龙与化错教学》有感华应龙老师致力于探索“化错教学”30多年，近日有幸品读了华老师的专著《华应龙与化错教学》，着实受益良多。
无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的新型师生关系，都拨动着我的心弦，现将华老师的教育观之我见部分心得分享给大家。
一、化腐朽为神奇华老师说：没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。
其实“错”更是课堂中一种珍贵的教学资源，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，华老师把化错归纳为：错是错，温暖地“容”;错不是错，智慧地“融”;错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。
这是化错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界。
无论是上公开课还是日常常态课，我们都不能怕在课堂上出错，我自然达不到华老师的化错水平，但是我一直认同并践行着，在课堂上只有充分把学生的思想解放出来，真正的融入课堂，不怕出错，甚至有时候故意有意识的“导误”。
因为出错有时候反而是好事，只有学生出错了，才能知道授课的关键点遗漏在哪里;只有学生出错了，才能深挖出知识点的突破口;只有学生出错了，才能剖析出出错的原因，找出是个性还是共性问题，才能真正的理解、掌握、提高。
二、师者若水“上善若水”是老子的名言。
华老师的体味是“师者若水”。
师者若水，宽容博爱。
泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
”师者至柔为上，温温恭人。
华老师说：水，最值得我们教师学习的是“往低处流”，深有同感。
只有我们放低姿态，“往低处流”，才会真正的和学生融入一体，倾听到学生的真实心声(我曾经以作为学生群里唯一的一位教师而骄傲过，学生拉我进群并能让我留下来是对我的一种信任和同行)，融洽师生关系;当我们“往低处流”，才会和学生保持在同一个高度，这不仅是对学生的一种尊重，而且更容易走进学生内心，获得学生需求的第一手资料，无论是精神需求还是学科知识都可以有针对性的、有目的性的查漏补缺。
华老师疯狂数学的和谐魅力_
华老师疯狂数学的和谐魅力_虽说也教了几年数学了，但聆听特级教师的课的机会很少。
真说不上有哪些数学上的特级教师，只知道嘉兴的朱国荣，上海的潘小明，数学王子张齐华，刘永宽，真是有点惭愧。
《小学数学名师教学艺术》一书，让我一下子走近了8位特级教师，在特级教师智慧课堂里，我领略了数学名师的风范，教学的艺术，都让我受益匪浅。
特别是华应龙老师他那“数学也疯狂”令人回味无穷。
在华应龙的数学课堂中，像枯燥、抽象的1、2、3、+、-、x、÷，就像一个个舞动的精灵，生动而活泼，真实而丰满，让课堂涌动着生命的活力。
让学生都迷上他的“疯狂数学”。
华老师的课堂，常能听到朗朗的笑声，自发的掌声和华老师的“谢谢”声，他那平易近人的态度拉近了和学生的距离。
他提出的“课堂因错误而精彩”的观点，使学生消除了怕出错的顾虑，从而敢于说出自己的想法。
在我们的课堂中很多学生把差错代表失败、耻辱，他们担心上课、担心发言出错受同学歧视，特别是到了高段更是严重。
于是我们平时教学中采用大量的铺垫或提示，总想避免学生出错。
华应龙老师说：正确的，可能只是模仿；错误的可能是创新。
只有孩子在思考时才会有这种创新。
华老师还说：只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。
我想对待学生的差错自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。
这也就需要在对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。
有时我们总是想这一道题目我讲了好几遍了，学生还不会，总是认为是学生笨。
到底是谁笨呢？我们应该好好听听孩子错的原因，换一个方法，才能更好的去帮助他。
而不能总是埋怨。
华老师上课还有个特点，问题有学生提出，哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个学生能够提出不同观点，甚至与老师不一样的想法，这样的学生在他看来是最好的学生。
看华应龙课的反思
让教学反思成为教师发展的桥梁2009年11月，成为成都市骨干班学员的我有幸第二次听到了数学特级教师，也是我最佩服的一位数学老师--华应龙老师的课。
他的慈爱、谦和与对教学的把握，让我再次感悟到生命化教育理念的精深，也再次感悟到唯有生命在场，才能精彩纷呈！本次华老师执教的是三年级的《初步认识分数》。
新课开始，华老师就把3/4的读法板书成“四‘份’之三”。
这让我感到很疑惑。
可随着课的展开，我慢慢地发现了华老师的良苦用心。
可他是怎样想到这样处理的呢？课后，我们组的老师告诉了我“四‘份’之三”的来历。
原来，2004年华老师借班讲授《初步认识分数》。
在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。
一个看上去胆子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出3/5的意义。
华老师问：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。
”“这5份是怎么分的？”“平均分。
”“对了！”华老师示意他坐下。
在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。
华老师说：“这位同学说得很对，并且特别强调了‘平均分’！你能把两句话合成一句吗？”那男孩有些激动，声音明显高了许多：“把5平均分成3份。
”同学们笑了，华老师也惊讶地张开了嘴。
一位同学在底下纠正道：“把一张纸平均分成5份，3份就是这张纸的3/5。
”华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩子。
要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。
“我们应该让人家自己改过来。
”华老师示意那男孩重说。
男孩说对了，老师和同学们一起鼓掌。
在总结阶段，华老师强调：“谢谢那位同学，是他提醒了我们，3/5不是把5平均分成3份，而是把一个东西平均分成5份，取其中的3份。
”后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的“把5平均分成3份”，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。
那么，这是什么原因造成的呢？华老师想：一是在教分数的意义时，过于重视表示分数的三要素——平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位“1”的渗透，以致学生头脑中搞不清把“什么”平均分。
华应龙专家到龙山小学讲学有感
让冰冷的美丽绽放出火热的思考-------听华应龙《多位数减法练习课》有感龙山小学谢新英昨天，北京市第二实验小学副校长华应龙老师及其团队到我们龙山小学讲学。
他给我们带来了别具一格的生动的一堂数学练习课和一个题为《好老师播种太阳》的讲座，让我受益匪浅。
先我就这节练习课和讲座谈谈我的学习体会。
华应龙老师的《多位数减法练习课》，给我们枯燥无味的练习课做出了榜样。
华老师的整节课，学生都处于练习和思考中，铃声响了，孩子们却恋恋不舍，意犹未尽的离开教室。
这是怎么样的一堂课啊，这是一节超越40分的练习课。
是什么力量吸引了学生，让学生乐此不疲？这让我想到了我平时上练习课的做法。
我认为练习课不是很重要，几乎都不用花心思去为这节课做准备，把练习课的目标定为巩固新知，熟练运用，在教学中忽视了情感的关注和思维的调动。
只是希望通过大量的练习去达到熟能生巧的程度。
所以，每当我上练习课时，孩子们都觉得是索然无味的，熟而生厌，所以课堂也是死气沉沉的，学生在大量的练习中盼着下课，铃声一响，学生精神倍加振奋，似乎摆脱重重压力和束缚，可见忽视了情感因素只能事倍功半。
听了华老师的练习课，我认为华老师的这节课之所以如此成功，我个人认为有几点：1.巧妙设置情境，引发学生的兴趣。
上课了，画面上出现小明要带一个密码箱去参加夏令营的画面，接着问题出现了，小明高兴的同时也担心把密码箱的密码忘记了怎么办？他的爸爸就说儿子我们来玩一个游戏，玩完了游戏你就知道密码设置一个怎么样的数字才不容易忘记，就算是忘记了也很容易把这个密码找出来，你说这个游戏好不好？通过情景导入，制造了悬念，使后面的计算成了学生自发的需要。
使枯燥的数学课变得有活力。
被动的学习变成了主动的学习，课堂气氛顿时活跃了起来，使学生好奇，又想是什么回事，使学生自然地主动地进入探索数学知识的学习状态。
2，找准时机，适当点拨，鼓励学生养成良好的思维习惯。
在数学文化神奇而美丽的面具下，学生进行了大量多位数减法的练习，改变了练习课的面貌。
浑然大气铸成圆——观著名特级教师华应龙《圆的认识》有感
浑然大气铸成圆——观著名特级教师华应龙《圆的认识》有感最近，我非常幸运地观摩了全国著名特级教师华应龙老师执教的《圆的认识》一课，和所有听课教师一样，仿佛被当日冰凉的秋雨淋过一般，一下子从漫长暑假的慵懒状态中清醒过来，原来我们的数学课还可以这样上！原来我们的数学课还可以上得如此富有感染力！许久以来我一直思索的一个问题：数学是什么？数学可以给人留下些什么？数学对人一生的影响是什么？今天，我仿佛找到了答案。
数学是可以在人的内心深处培植理性的种子，可以让你拥有一颗数学的大脑，学会数学地思考，学会理性、审慎地看待问题、关注世界、理解世界，为终身学习奠定基础。
华老师的课正是对此最好的诠释。
《圆的认识》是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来“吟诗作画”，各领风骚；教坛新秀们更是频频用这节课来“小试牛刀”，异彩纷呈。
但大多数老师仅仅把这节课定位在组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，教会学生“用圆规画圆”，同时帮助学生了解我国悠久的教学史料。
而华老师的课则不拘泥于以往的形式，他独辟蹊径，从更高的角度对圆的认识这节课进行了大刀阔斧的改革，真可谓浑然大气铸成圆。
华老师的课，不仅向学生传授知识，更在无形中向学生们传授着获取知识的“金钥匙”——“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“为何这么做”、“一定这样吗”。
五把金钥匙以一个暗线的方式贯穿着全课，让学生学会分析，学会反思,带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识，让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维.真正凸显了“数学是思维的体操”这一学科特色。
孩子们收获的不仅仅是有关圆的知识，真正受益的还是研究问题的一种思维方法，而这种思维形式和方法可能会让孩子受益终生。
下面仅从我个人理解的的角度谈谈我的收获。
一、课前热身——不仅熟悉学生，还渗透着无处不在的数学思考借班上课对于异地授课的教师来说一直是一个挑战，因此课前的熟悉学生也就是必不可少的了，而华老师设计的课前热身则颇具艺术性，课始他收掉了学生的橡皮：“孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写，但如果万一写错了，也没关系，就好好欣赏一下自己错的地方吧！”只是这一个小小的举动，不仅孩子们自然会在惊疑之中产生我一定要认真思考问题、认真听课的想法，连听课老师的精力也被巧妙地集中起来。
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会（四篇）
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会本人深感荣幸参与了在华中师范大学举办的《第____届名师优课—华应龙与化错教学观摩研讨会》，此次经历不仅让我视野开阔，更收获了宝贵的知识与经验。
在两天的密集学习中，我聆听了华应龙名师团队精心准备的八节课程，每节课程均展现出了卓越的教学水平和深厚的专业素养。
以下是我对其中一些印象深刻的教学理念的总结：一、尊重学生，彰显教学风采华老师团队在教学过程中充分体现出对学生的尊重。
每位老师在课前都会认真询问每位学生的姓名，并在询问时微微俯身以示尊重，这种将学生视为朋友的态度令人印象深刻。
同时，他们还会努力记住学生的姓名，并在学生向老师问好时，以深深的鞠躬和真挚的问候回应：“同学们好。
”这一做法彰显了对学生平等独立个体地位的尊重。
二、化错教学，让学生在玩乐中学习华老师认为，学生的学习过程是一个不断尝试和修正错误的过程。
他强调，有些错误是学生在学习中必然会犯的，而越早犯错，损失就越小。
因此，他提出了“化错教学”的理念，即将学生的错误转化为学习资源，让学生在玩乐中学习。
在《阅兵中的数学故事》一课中，华老师通过让学生计算阅兵中英模方队通过检阅曲的时间来引导学生发现问题。
当学生出现不同的算法时，华老师并没有直接给出答案，而是引导学生自我诘问、自我反思，最终找到正确的算法。
这种教学方式不仅激发了学生的思维活力，还让他们在学习中感受到了乐趣。
整节课中，学生在华老师的引导下不断思考、想象和猜测，他们的精彩发言赢得了听课教师的阵阵掌声。
这种化错教学的方式不仅调动了学生的学习积极性，还让他们对数学产生了浓厚的兴趣。
总之，华老师团队的化错教学理念为我们提供了一种新的教学思路和方法。
我们应该重视学生的错误，将其转化为学习资源，让学生在玩乐中学习，实现全面发展。
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会（二）答案通常并非预设。
我倾向于给予孩子足够的空间，以便他们自由表达，进而发现孩子们独特的思维火花。
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观摩华应龙老师《游戏公平》有感
一切皆有可能
我有幸听了特级教师华应龙的一节示范课《游戏公平》，感受颇多,总是一次又一次的回味。
领略华老师的风采，再次被华老师所感动，感动华老师对数学本质的探究，感动华老师对数学教学的执著，也感动华老师艺术家的风范与博学。
在名师的数学课中，孩子的思维始终处在跳跃与思考的状态。
在一次次的尝试思考以后，孩子开始对自己的表现充满信心。
对思维能力有目的地训练，让我看到数学名家的有效教学不是停留在理论上，而是课堂中每一分钟都在实践。
华应龙老师的《游戏公平》一课从创设情境开始，问题便一个个接一个而来。
“公平不公平？”“怎样才公平？”“如何来证明？”……即使是在实验操作过程中孩子们的思维也没有停止，在做实验的过程中孩子们全神贯注，兴奋地摇动着水杯，认真的记录。
整堂课中始终感觉到学生的思维没有停歇，不断的尝试，不断的积累信心。
数学的魅力估计正是这样沁入孩子心灵的。
数学的课堂如果想让孩子喜欢，必须在教学形式上有所创新。
本节课中情景数学活动，也格外引人瞩目。
华应龙老师的课堂中，父子争看奥运会篮球半决赛的故事情景贯穿整堂课。
孩子们在为华老师寻找解决办法的过程中，开始对概率统计等知识有了新的认识。
当华老师以广告语“一切皆有可能”结束教学的时候，孩子根本没有下课的想法，情景教学让孩子对数学更喜欢。
在情境中在活动中，数学的学习变成学生主动的探究，也只有学生自己探究得出的结论才会让学生收获一种成功和自信，这样的课堂才是最有魅力的。
在华老师的课上幽默也成为一大特色。
华应龙老师介绍自己的方式很幽默，他先在黑板上写下：华佗—华罗庚然后再写华应龙；在介绍完中南海后他再说自己就在中南海往西若干米上班；正是有了激情和幽默，名师们的课堂才更精彩，生命在场的意蕴才更浓厚。
现在简单的谈谈自己的感受与需学习之处。
一、真情互动营造和谐的课堂氛围
在华老师执教的课堂上，经常可以听到师生朗朗的笑声、自发的掌声和华老师的“谢谢”之声；从问题“想了解我什么”到幽默的回答“华佗华罗庚华应龙”，这种师生之间、生生之间的交往行为充分体现了他们之间和谐的人际关系。
这种和谐的人际交往氛围，也是影响教学效果的重要因素。
耐心的倾听每个学生的发言、细心地启发、热心的赞扬，也是值得我们思考与学习的一种教学行为。
其次需要学习的是华老师对学生的宽容，尤其是当学生在课堂上答错题时，华老师总是能找到值得肯定之处，既让每个同学能勇敢地站起来表达，又要让他能体面地坐下去，以保护每个孩子的自尊心。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”俗话说：“亲其师，信其道”。
只有在教师和学生的心灵之间构成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
二、交流互动读懂学生的需求
新课程强调：课堂教学应当关注的是学生，关注学生怎么学。
为了保证游戏公平，为了在研究统计中能够更加客观地，反映实际背景的所谓“好”数据，更为了学生能保持兴趣而不感枯燥。
华应龙老师的《游戏公平》，由举世瞩目、精妙绝伦的2008年奥运会“一票难求”谈起，引出“抛啤酒瓶盖决定儿子和爸爸谁去看球赛的问题”，这种情景的创设从孩子的心理需求出发，激发了学生的学习兴趣。
华老师的课还从学生的认知水平出发，注重学生了探究过程，让学生学会用事实证明、用数据说话。
他能以情景导入，让学生从中生出疑问，继而操作，生成数据，分析数据又产生新问题，再集中扩大整理数据，使学生向真相慢慢靠近，最后达成共识，从而解决问题，但教师并不至此止步，而是进一步引导学生讨论怎样的游戏才公平，并试着去设计公平的游戏，以数据辨真伪，加深对公平的认识与理解，在遵循循序渐进性原则的基础上，提高了学生的思维水平。
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动。
”更多的时候，教师是学生的大朋友，要为学生服务。
教学的艺术不在于传授而在于调动。
在于教师能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与到教学中来，要既能兴致勃勃的学习，又能聚精会神的思索。
教师在读懂学生的基础上，让学生在轻松愉快的学习过程中感受数学的美。
在课堂教学中，只要我们真正走进学生、读懂学生、了解学生，我们的教学将“一切皆有可能“。
由此开始，我坚信：只要用心，每位教师都可以创造奇迹和精彩。