提高数学课堂提问有效性论文
巧设提问,增强数学课堂有效性论文
巧设提问,增强数学课堂的有效性【摘要】课堂提问是组织数学课堂教学的重要手段，教师有目的，有方法的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与课堂教学活动，引发学生学习数学的动力，形成良好的思维习惯，培养积极向上的健康人格和团结协作、勇于探索的精神，促进师生情感交流，从而增强数学课堂的有效性。
【关键词】课堂提问提问技巧教学效益课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术。
每位数学教师在课堂上都有“提问”这项教学行为，提问的好坏，会直接影响课堂教学质量。
要想使数学课堂提问行之有效，真正达到激发学生探究问题的兴趣，启发学生思维，检查学习效果，促进学习动力的目的，教师必须在备课时，对所要授课班学生的数学学习基础有较全面的了解，精心设计问题，做到心中有数。
同时在课堂实施提问过程中，注意提问技巧的运用，充分体现学生为主体，教师为主导，让学生自主探索规律，获得知识，进而提高师生情感交流，促进数学学习动力的生成，以提高数学课堂的教学效益。
下面笔者根据自身几年的实践总结，就如何有技巧地实施课堂提问，增强数学课堂的有效性提出几点做法：一、提问要有吸引力课堂提问，既要讲究问题的科学性，又要讲究用词的吸引力，力求使更多的学生参与思考问题。
好的提问，能引起学生强烈的好奇心，激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维。
数学是一门知识性、抽象性很强的基础学科，大多数学生并不是一开始就感兴趣的，甚至有不少初中学生刚入学时，已经对数学学习失去兴趣和信心。
因此，教师应当深入钻研教材，着眼于学生的基础，结合生活实际，照顾全体学生，设置一些易于他们理解的问题，启发学生回答。
提问时要注意语言精练、准确，切忌含糊不清，尽量采用通俗易懂的语言表达，使提问真正成为一种有效的教学手段。
案例1:笔者在讲授“平行线的性质”时，发现对于初一新生来说，“性质”是一个较难理解的数学专业术语，课堂提问中，问：“平行线的性质有哪些？”会有相当一部分学生不理解老师的问题指向，于是产生了心理差距，更无法启发思维了。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
初中数学课堂提问有效性论文
浅探初中数学课堂提问的有效性【摘要】好的课堂教学提问，是好的课堂教学效果的前提，它能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的技能及口头表达能力，从而有利于教学质量的提高。
有效的课堂提问应注意目的明确、难易适度、角度新颖、语言准确等原则。
有效提问的教学策略是：灵活设问，把握时机；留空思考，及时反应；形式多样，面向全体；启发诱导，发展思维。
【关键词】课堂提问有效性原则策略提问是一种最常用的教学方式，很早就受到人们的重视，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。
数学课堂上的有效提问能启迪学生的思维，发展学生的心智、技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升，能更好地提高课堂教学效率。
在新课程改革的背景下，少数教师为了达到所谓的“课堂气氛”一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”，表面上热热非凡，气氛活跃，实则上是提问和思维的质量低下，流于形式。
如何才能做到有效提问呢？本文对数学课堂的有效性提问的原则、方式和策略等做了如下的探讨。
一、有效提问的原则1、目标明确，按需设问课堂问题的设计必须以教学目标为指南。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发的主体意识，鼓励他们积极参与活动，从而增强的动力。
根据课堂的需要，设计目的性明确的提问。
比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。
教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。
每一次提问都必须以落实目标、完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学数学的动力。
2、难易适度，讲究实效课堂提问是一门艺术，要做到适时知度，讲究实效、恰到好处。
浅显的、随意的、无思考价值的提问难以激活学生的思维，无法激发学生的兴趣。
学生随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的脱离学生已有知识水平的深奥的提问，又使学生不知所云、望而却步，挫伤学生的思维积极性。
初中数学课堂教学提问有效性论文
初中数学课堂教学提问的有效性探讨摘要本文就初中数学课堂提问的现实情况，从课前设问的基点、课堂提问的时机、师生答问的互动三方面来阐述笔者在教学实践中的一些粗浅体会与做法。
关键词初中数学课堂教学提问有效性课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段。
掌握提问的方法，提高提问的技巧是数学课堂教学中的一项重要技能。
一、初中数学课堂提问的现实情况在课堂上，尽管教师们能努力地避免提出诸如“是不是”、“好不好”之类没有思考价值、空洞无效的问题，但我们也仍然发现，有些教师由于没有抓准提问的时机，或者不讲究提问的艺术而走入提问的误区。
主要表现在以下几个方面：（一）设问角度单一1.浅问辄止对于不同的数学教学内容、不同层次的学生，教师只会问“已知条件怎样”、“结论怎样”、“思路怎样”等简单的问题，缺乏思维深度，易导致学生的思维受限制，久而久之，能力较强的学生对此类问题的问答会因枯燥乏味而产生厌倦的心理，学习兴趣逐渐淡化。
2.设问空泛教师所提的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。
比如教师出示题目，只等学生粗粗看了一遍就马上问：“看了题目后你有什么感觉”等空泛无“领”的问题，尽管学生也能说出一些自己的思考，但是这种提问却不能引导学生有效地分析、对比、归纳出问题的关键和本质所在。
（二）提问过程匆忙，缺乏互动交流技巧1.连续发问教师在提问时，对某一数学题学生还没有充分理解题意后就连连提问，教师在没有给予学生反复、充分理解题意的情况下就提出连珠炮式的问题，导致学生既没有时间考虑问题的思路、步骤，也无暇顾及领会题目中所蕴含的数学知识。
2.速问速答在看完题目后，教师把一个问题抛给一个指定的学生，但没有留给该学生一定的思考时间，在等待答案的过程中教师缺乏足够的等待时间，随意打断学生的思路。
3.以问代罚发现某一学生在解题的过程中精力分散，就借机发问，加以整治，对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等，久而久之使学生对老师的提问畏惧。
提高数学课堂提问有效性论文
提高数学课堂提问有效性摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。
《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”关键词:数学教学；课堂提问；有效性一、提问的目标明确课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而提问,单纯追求形式上的热闹。
课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。
如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。
老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。
老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。
提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。
否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。
二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。
第一、对不同层次学生的提问应有针对性。
课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问有效性探究摘要：著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。
”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。
关键词：数学课堂；有效提问中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006—3315（2013）03-090-001有效的提问有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。
笔者结合教学经验和听课感受，从五个方面谈谈小学数学课堂提问的有效性：一、提问的针对性教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。
在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。
所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。
例如，黄晓旦老师在教学《假设与调整》这一课时，在上课一开始黄老师就问：为什么老师会叫黄晓旦？生1：黄老师的爸爸姓黄所以黄老师也姓黄。
生2：老师可能是在早上拂晓时出生所以老师的名字里有个“晓”。
生3：老师可能是在元旦出生的所以名字里有“旦”。
在提问过后黄老师再进行适度的总结，引出假设和调整的课题。
在这一提问环节中黄老师从自身出发，充分调动了学生的兴趣，也达到了提问的目的，课堂氛围顿时活跃起来。
这位老师在提问时注意了问题的针对性，有目标有要求，并且提问完进行总结，让学生明白老师提这个问题的原因，师生之间形成了很好的互动。
二、提问的适度性一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。
同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。
难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。
例如某老师在教学《找规律》时，先出示苏州园林曲径通幽的照片，再提问：曲径上的图案照这样子铺下去，左起第15个是什么形状的？要知道左起第15个是什么形状的方法有很多，沈老师就让学生自己小组讨论，找到适合自己的方法，最后总结可以画一画、分一分、算一算。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
初中数学课堂提问有效性实践论文
初中数学课堂提问有效性实践与探究课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段。
恰到好处的提问，可以提高课堂教学的质量。
那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？一、有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：（一）课堂提问应有目的性根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”。
因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：1.基于教学目标的达成教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标。
根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联。
初步获得发现问题和提出问题的经验，结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。
首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解。
其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系。
最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。
2.基于学生的认知水平根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。
俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。
若教师的提问随意拔高，违背学生认知规律，则会造成学生思维断层，让提问变得毫无意义。
因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平。
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提高数学课堂提问有效性
摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。
《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”
关键词:数学教学；课堂提问；有效性
一、提问的目标明确
课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而
提问,单纯追求形式上的热闹。
课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。
如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效
果及学生对所学知识的理解与表达能力。
再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。
老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。
老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。
提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。
否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。
二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区
如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。
第一、对不同层次学生的提问应有针对性。
课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。
特别对学困生课堂上应多表扬、多鼓励、少批评，让他们有参与的机会，增强学习的信心。
第二、提较困难问题时要有充分的预设。
教者要深入了解任教班级学生学情，考虑学生的原有认知结构，以切实提高提问的有效性。
设计好课堂提问的顺序，使问题由浅入深，层层递进，依次解决，把学生的思维一步步引向新的台阶。
努力做到解决前一个问题是解决后一个问题的基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。
三、提问的趣味性，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，学习的最大动力莫过于兴趣。
如果一个教师“给他的学生以适合他们认知水平的问题去引起他们的好奇心,并用一些吸引人的问题来帮助他们解题,他就会引起学生们对独立思考的兴趣并给他们一些方法”(波利亚)。
如在讲二元一次方程组时，首先我给同学们展示了我国古代有趣的“鸡兔共笼”的问题：
“上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几只？”这也是小学竞赛中常出现的问题（当时觉得很高深）学完了今天这节课，谁都能解决。
同学们一下来了兴趣，对本节课充满期待。
如果课堂教师的提问只是照本宣科，则学生听起来必然是索然无味，若教师能够有意识地提出问题，问题能够贴近学生的生活，新颖、奇特，则能激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的学习情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去思考问题。
再如在讲解“等比数列求和公式”中，可以设计这一问题；“甲乙两人在一个月内（按30天记），甲每天给乙一百元钱，而乙第一天给甲一分钱，第二天给甲两分钱，第三天给甲四分钱，第四天给甲八分钱，依次下去，问最后谁赢谁亏？”对这样的问题，学生就会产生一种浓厚的学习兴趣，解决问题的积极性就会高涨，当然课堂教学就会产生意想不到的教学效果。
四、注重知识的生成过程
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要。
传统教学设计,往往重视初始问题的设计(引入),而之后便变成教师的讲解。
在讲解过程中,尽管也会提出一些问题,但这些问题多是孤立的、随意的。
课堂便被分得支离破碎,没有合力感。
带给学生的只是知识与技能,而不是思维的整个过程。
问题只有以“问题串”的形式出现,在问题串的引领下,学生进行系列的、连续的思维活动,才能不断攀升新的思维高度。
如在复习二次函数的内容时,对二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、最小值的求法,学生普遍感到比较困难,为此笔者作了如下设计:
问题1:求出下列函数在x∈[0,5]时的最大、最小值:(1)y = (x-2) +1;(2)y= (x+2) +1;(3)y= (x-6) +1.问题2:求函数y= x -2ax+a +2,x∈[0,5]时的最小值.问题3:求函数y= x -2x+2,x∈[t,t+1]时的最小值.问题4:求函数y =sin x-2sinx+2的最大值和最小值.问
题5:已知函数f(x) = x -2ax+2, x∈[t,t+1],且对于任意x满足
f(2-x) = f(2+x) ,求其最小值。
在设计问题时,必须从整体出发,注重问题的生成，问题串的设计,避免出现单一的(孤立的)问题。
整体思维的过程,在知识建构、学生探究、反思升华等方面给出一个系统的完整的动态设计。
最后,通过反思又形成整体的思维。
问题情境—问题的提出—问题的解决—学生的活动(建立数学—运用数学—反思升华),对这个过程进行
凝缩,就不断精练着思维，让学生能够产生新的问题。
因而，生成
是课堂提问产生的最好效果。
参考文献
[1]俞宏达.数学解题教学中自然而有效的提问方式探究[j]
[2]肖成全.有效教学〔m
[3]李善良．关于数学教学中问题的设计[j]。