小数点搬家教学反思
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思（精选7篇）
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思（精选7篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思篇1小数点位置移动引起小数大小变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
我校四年级数学教师组织了教研活动，三位老师对《小数点移动》这一内容，各具特色的进行了说课展示，深受启发，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体会小结如下：一、体会情境图的意图孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次变化，图中显示小数点依次向右移动（小数点移动），金箍棒变得越来越长（棒变长---形在变），数变得越来越大（数也在变）。
把抽象的数学规律，直观形象的让学生初步体会。
另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打下了伏笔。
二、探究小数点位置移动引起小数大小变化规律，把握好四点1、借助整数的变化规律研究小数的变化规律根据情境中变化的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，学生还没有学习单位名称的转化，应当说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，十分位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”，千分位上对应的是“毫米”，这样学生就很容易得出四个等式。
2、移动方向与变化的关系，就是向右移扩大，左移缩小3、移动的位数与变化的倍数关系移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化的倍数是100倍，移动三位，变化的倍数是1000倍……4、借助线段图，理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”四年级的学生还没有学习分数与除法的关系，也没有学习分数乘法，很难理解“缩小到原数的1/10”借助课本类似的线段图，初步感知1÷10就是它的1/105、强调小数点移动后书写格式，去掉没用的“0”如：0.003小数点向右移两位后000.3，去掉没用的“0”就是0.3.三、是先教小数点向左移，还是先教小数点向右移探讨小数点左移变化规律，是本节课的一个难点，不仅涉及到移动方向与变化的关系、移动的位数与变化的倍数关系，而且理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”难度较大，如果先教学小数点右移变化规律，这样学生学习起来相对容易一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”这一问题上。
小学四年级小数点搬家课后反思
小学四年级小数点迁居课后反省小学四年级小数点迁居课后反省篇一本节课 , 经过同学们一系列的发问 , 思虑 , 议论 , 联合黑板上的板书 , 互相合作最后理解了本节课的重难点 , 理解了每个知识点 . 我感觉在本节课表现了新课标的以下理念 :1.为学生创建宽松和睦的学习环境 .有效的讲堂教课中应当有宽松和睦的学习氛围, 使学生能在研究和学习过程中产生丰富的感情体验 . 上〝板着面貌〞的课, 学生可能会掌握相关的知识技术, 但他们不会对学习数学产生兴趣, 也不会有踊跃主动的研究热忱 . 宽松和睦的环境其实不意味着只有经过游戏或生动的情境才能实现, 教师生动的语言 . 平和的态度 . 富裕启迪性和创建性的问题 . 有研究性的活动等都能够为学生创建和睦的环境 . 本节课老师为学生创建了宽松和睦的学习环境, 讲堂上学生争吵不休, 各有各的道理 . 学生对本节课的教课环节兴趣颇浓 , 参加的踊跃性相当高 .2.数学的教育要面向全体学生 , 使每一个学生学到有价值的数学 ; 每个人都能获取一定的数学 ; 不一样的人也应当在数学上获取不一样的发展 , 这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求 . 我们老师应当让学生是学习的主人 , 老师应当来激发学生学习的兴趣 , 为讲堂教课带来更大的效率 . 在一堂课中 , 学生能够轻松快乐 , 踊跃主动 , 并且思想灵巧多样 , 富裕创建性 , 从自己的心里中获取成功的愉悦 . 我心中有一种深刻的感觉这不就是我们新课程标准所追求的吗 ?课本上〝小数点迁居〞这一情形真不错 , 不过书上的价钱我认为不切合实质 , 所以我做了一些变动 , 借助这个情形一是为了惹起学生的兴趣 , 此外想借助快餐价钱的变化 , 指引学生概括出小数点向左挪动的规律 .为了使学生的议论有针对性, 我先让学生找出之间的倍数关系,再让学生带着两个问题〝小数点如何挪动. 挪动后原数发生了什么变化 . 使好多学生都能发现这个规律 . 可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够松手 . 学生会不会比较没有思想的空间呢 ?我还有一个困惑, 就是那个小数点向左挪动一位 , 就减小 10 倍, 这是我们习惯性说法 , 而新教材却提出个小数点向左挪动一位 , 就减小到本来的十分之一 , 关于这句话仿佛比较难于理解 . 我认为减小 10 倍表示的是一个过程 , 减小到本来的十分之一这表示的是结果 . 我在想有没有必需此刻向学生解说清楚 , 其实以学生此刻的水平 , 再如何解说也很难能使大多数学生清楚 , 可是到此后学生那个分数的意义和倒数知识自但是然学生就会理解了 .小学四年级小数点迁居课后反省篇二北师大版四年级下册第三单元中的〝小数点迁居〞中 , 教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境 , 表现了〝山羊快餐〞经过价钱的变化吸引顾客的故事 . 生动地说明小数点挪动惹起小数大小变化的规律 .经过本节课的教课 , 留给我以下思虑 :1. 〝教〞复原教材的生活本色. 学习内容是交流数学与生活的桥梁, 学生的生活经验是数学内容的基础 . 教师要有主动驾御教材的意识 , 要把小孩的个人知识 . 直接经验 . 生活世界当作重要的课程资源 , 尊敬小孩 , 发掘〝童心〞 . 〝童趣〞的课程价值 .2.创建学生喜爱的情境 , 激活了学生的内在需求 .我创建了〝山羊快餐〞这一世动风趣的教课情境 , 我将多媒体引入讲堂 , 用学生喜爱的动画形象 , 电脑游戏来组织学习 , 在察看与研究过程中 , 使学生轻松的掌握所学知识 . 这些都是学生熟习的情境 , 它们与数学学习奇妙联合起来 , 引领孩子们进入数学的园地 , 是件十分风趣的事 . 这样 , 学生爱学 . 乐学 , 把学生的内在需求激活了 .3.为学生创建研究的情境 . 学习知识的最正确门路是由学生自己去发现 , 由于经过学生自己发现的知识 , 学生理解的最深刻 , 最简单掌握 . 所以 , 在数学教课中 , 教师应供应给学生一种自我研究. 自我思虑 . 自我创建 . 自我表现和自我实现的实践机会, 使学生最大限度的投入到察看 . 思虑 . 操作 . 研究的活动中 . 上述教课中 , 我在引出课题后 , 指引学生自己提出问题并理解小数点挪动 , 小数会发生如何的变化 . 在学生猜想的基础上 , 再指引学生经过研究活动来考证自己的看法能否正确 . 当学生有困难时 , 教师也参加学生的研究 , 适合进行点拨 .4.在合作与研究学习中 , 学生发现并掌握了小数点挪动惹起小数大小变化的规律.在练习设计时 , 注意知识的梯度 , 顺序渐进 , 学生解决就简单了很多 .整节课我对学生的合作学习 . 操作练习进行了有序的指导 , 着重激励与评论 , 调换了学生学习的主动性和踊跃性 , 学生浑身心的投入学习 . 学生理解〝小数点的挪动惹起小数大小变化的规律〞特别轻松 .小学四年级小数点迁居课后反省篇三本节课的教课主假如小数点的挪动惹起的小数大小变化的规律. 我在这一节课的教课中我主要分为三个部分进行教课, 第一部分我采纳故事山羊伯伯开快餐店的故事导入 , 快餐店开张时快餐每份 4.00 元, 最后快餐价钱每份0._ 元这样一个情形教课 , 这个故事很存心思 , 我就借助这个情形讲故事, 一是为了激发学生的兴趣, 另外想借助快餐价钱的变化, 指引学生概括出小数点向左挪动的规律. 整节课从小数点左移到右移 , 再到练习 , 每个环节都与山羊快餐店发生关系, 它像一条无形的线贯串课的一直 .第二部分 . 在教课要点上让学生在动脑着手中一点一点解决 . 为了使学生的议论有针对性 , 我先让学生把 4 元.0.4 元.0. _元换个单位用整数的形式表示 , 在用我们从前学过的知识元 , 角, 分它们之间的进率来指引学生 , 小数点如何挪动 ?挪动后原数发生了什么变化 ?〞小组去思虑议论 . 说出自己的想法 . 好多学生都能发现这个规律 .第三部分 . 发现规律应用规律 . 在学生概括出小数点向左挪动一位 , 就减小到本来的十分之一 , 小数点向左挪动两位 , 就减小到本来的百分之一小数点向右挪动一位, 就扩大到本来的十倍 , 小数点向右挪动两位 , 就扩大到本来的百倍这样一个规律. 在让学生来理解这样一个规律 , 应用这样一个简易的小数点挪动后小数变大变小的规律 , 来解决平时生活中一些简单问题.不足之处 :运用课件不够熟练 , 时间安排不够合理 , 新授内容用时许多 , 小数点挪动时数位不够时的问题不过提到 , 没有深入教课 . 练习时间有些紧张 , 好多注意的地方没有讲解. 就急忙结束了 , 从总结的小数点的挪动规律到用算式表示 , 连接不够自如 , 我发现我有好多用语不妥之处, 致使有些学生错认为小数点向左挪动一位, 这个数比本来减小了一倍 . 这样的错误看法 .。
小数点搬家试讲的教案与反思
小数点搬家试讲的教案与反思小数点搬家试讲的教案与反思一、教学目的这节课的教学目的是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的挪动引起小数大小变化的规律，同时可以运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。
而这节课的难点在于引导学生用标准的数学语言描绘自己探究发现的规律。
二、教材分析^p教材利用学生喜欢的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点挪动引起小数大小变化的规律。
我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的根底上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。
在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描绘当小数点向右挪动时引起的数的大小的变化。
然后鼓励学生用刚刚的方法，小组合作探究小数点向左挪动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。
得出结论后，带着孩子稳固练习。
三、教学过程〔一〕、启发兴趣导入新课师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。
同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。
【课件山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢送光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。
山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有方法。
”小数点向左跳一位。
第二天，有几位小动物来了。
山羊说：“ 感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有方法让快餐店的生意更加兴隆。
” 小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。
山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】〔二〕、探究新知总结规律师：为什么呀？生：快餐价格廉价了师：快餐价格是如何变化的？生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。
2023北师大版数学四年下册《小数乘法：小数点搬家》说课稿及教学反思(共三篇)
北师大版数学四年下册《小数乘法：小数点搬家》说课稿及反思（一）一、说教材我说课的内容是北师大四年级下册第三单元《小数乘法》中的第二节《小数点搬家》。
本节课是在学生认识元角分与小数、小数的意义、小数的读写方法基础上进行学习的。
它是小数的又一性质。
小数和整数一样，是按照十进制来计数的，数字所在的位置不同，表示的数值大小就不同。
小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律是小数乘除法计算的依据。
教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。
本节课主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点搬家情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。
二、说教学目标：一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：（1）知识目标：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
（2）技能目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识；培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。
（3）情感目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。
三、说教学重难点基于以上的分析,我确定本课的（1）教学重点：小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，在观察总结归纳“规律”中，培养学生的概括能力。
（2）教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。
这些目标不是逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。
四、说教法依据新的《数学课程标准》，我在本节课的教学法上力求做到以下几点：（1）、创设生动具体的教育情景，激活学生的有关经验和体验。
小数点的移动教学反思（精选6篇）
小数点的移动教学反思（精选6篇）小数点的移动教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的小数点的移动教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小数点的移动教学反思1首先我出示小数56.9不改变小数的数字，怎样改变小数的大小?让学生初步感知：如果小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。
然后出示了一组数据：9、0.9、0.09、0.009，引导学生从上往下，从下往上，在观察比较的基础上讨论得出小数点移动小数大小发生变化的规律。
课上发现中下学生研究中有困难，于是第二节课，将情境改为孙悟空打妖精的情境，使学生在次感知到：小数点移动后，金箍棒的长短发生了变化，也就是小数的大小发生了变化。
再引导学生从上往下、从下往上观察，通过直观的演示，学生在总结小数点移动的规律时就比较容易了。
小数点向右移动一位——小数扩大10倍;小数扩大10倍——则小数点向右移动一位……小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的十分之一，小数缩小到原来的十分之一，则小数点向左移动一位……最后总结成四句话：小数点移动，左移缩小，右移扩大，移动一位(两位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位数不够0补位。
在课堂练习中，学生在做题时将缩小十分之一，写的是缩小10倍。
自己在课堂上教学语言不够严谨，没有及时纠正学生。
小数点的移动教学反思2小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。
为了突出本课时的重点，我让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我创设了“快餐”这一生动有趣的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜欢的动画形象、故事来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。
数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇）
数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇）数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
数学《小数点搬家》教学反思1《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。
本节课的教学重点就是引导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。
在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中“山羊快餐店”的故事情境开始新知识的教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的规律。
整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店有联系。
接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让学生找出3元、0.3元、0.03元之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考并进行讨论。
在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一时，我便趁热打铁地引出疑问：要把一个数缩小到原来的十分之一，该怎么办呢？我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的责任应该是为学生提供更多思考的时间与空间。
从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复习导入的时候我做得不够好，基本上没有复习相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。
本课在新知的教授前，我觉得应该先复习一下第一单元小数的意义中的相邻的两个小数之间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深的认识。
《小数点搬家》教学反思
《小数点搬家》教学反思本节课,经过同学们一系列的提问,思考,讨论,结合黑板上的板书,相互合作最后明白了本节课的重难点,理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：1、为学生创设宽松和谐的学习环境。
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。
宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。
学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
2、数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。
我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。
在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。
我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上小数点搬家这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4 之间的倍数关系，再让学生带着两个问题小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？使很多学生都能发现这个规律。
可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。
学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。
小数点的移动-小数点的移动 小数点移动教学反思
小数点的移动-小数点的移动小数点移动教学反思小数点移动教学反思一：《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。
我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。
教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：一、设置疑问，激发兴趣。
首先出示一组数据：9、、、，从学生己有知识出发,通过“考考你的观察能力”，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。
“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。
二、探索、猜想、验证。
教学时，先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。
米= 4毫米米= 40毫米米= 400毫米4米= 4000毫米先引导学生观察第一行的两个式，通过比较后，让学生自主比较第二行式子，并在小组内交流自已的看法，概括出小数点向右移动小数变化情况，接着利用练习巩固知识，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时完成练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。
三、灵活应用。
在这一环节设计了三个不同层次的练习。
基本练习，让学生观察两排数，说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的。
加深练习，通过判断，先让学生诊断，然后对症下药。
提高练习，赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让学生看谁先得出结果来。
来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。
《课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。
本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法非常多，教师在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。
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《小数点搬家》教学反思
郭富贵
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教材呈现了山羊快餐店搬家后商品价格的变化，通过比较三个小数的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置不同，小数的大小就不同，从而展开对小数点位置移动引起小数大小是如何变化的研究与学习。
前面已有了一些小数知识的基础，在这里学生可以采用不同的方法进行研究。
如通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1 /10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1 /100……．
在教学中，先让学生在老师的引导下进行尝试学习小数点向左移动，引起小数缩小的规律，然后大胆放手让学生合作，探究出小数点向右移动，引起小数扩大的规律，如果在探索中有困难，再给予适当的点拨与帮助。
反思本节课的教学主要体现了以下几点：
1、创设快餐店的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、注重目标导引教学，让学生明白当堂应掌握的知识要点。
3、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。
如：当学生观察发现三个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，很乐意继续探索下去。
4、给学生提供讨论、合作、交流的平台。
如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。
5、搭建了学生联想的舞台，“刚才通过研究小数点向左移动引起小数缩小的变化规律，你们又会联想到什么？”“通过实例来验证小数点向右移动引起小数大小的变化规律，试一试。
”这些开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。
6、通过达标检测，达标率达到了标准，说明学生基本上掌握了本节课的新知识。
以上是比较成功的地方。
不足之处：
1、本节课教学课件设计的不够好，从课后作业的反馈来看，“小数点移动引起小数大小的变化”比较易错的地方是小数点移动时应向左移动，还是应向右移动，个别学生没有熟练掌握，我在教学时应使用课件直观操作，让媒体起到作用。
2、在设计练习时，没有注意知识的梯度，练习题的趣味性不强，学生学习的积极性不高。
3、自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，使教学在动态中得到延续，说明我在课堂上要注意倾听和思考。
通过这次活动，收获还是很多的，让我深刻认识到在课堂中需要改进和努力的地方，课堂教学气氛是非常重要的，它甚至决定着一节课的成功与失败，包括教师的语言，思路，构思都起着关键性作用，教师的一节课不是作秀，而是更好的为学生服务，让学生扎扎实实地掌握数学知识。
所以，在以后的教学中，应扬长避短，多与老师们讨论交流和学习，使自己的教学水平更上一层楼。