语文教研组教研活动案例
四年级语文教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，语文作为基础教育的重要组成部分，其教学质量备受关注。
为了提高四年级语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校四年级语文教研组于近期开展了一次主题为“提升四年级语文教学质量，促进学生全面发展”的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对四年级语文教学的理解和认识，明确教学方向。
2. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨四年级语文教学中的问题与解决方法。
3. 提升教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、活动内容1. 专家讲座邀请了一位具有丰富教学经验的专家为四年级语文教师进行专题讲座，主题为“四年级语文教学策略与方法”。
专家从以下几个方面进行了阐述：（1）四年级语文教学的特点及重点（2）如何激发学生的学习兴趣（3）如何提高学生的阅读理解能力（4）如何培养学生的写作能力2. 教学观摩组织教师观摩四年级语文优秀课例，通过对比分析，找出自身在教学中的不足，学习优秀教师的先进教学经验。
3. 教学研讨针对四年级语文教学中的问题，教师们展开热烈讨论，共同探讨解决方法。
（1）如何提高学生的阅读理解能力（2）如何培养学生的写作能力（3）如何激发学生的学习兴趣4. 教学反思教师们针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动过程1. 专家讲座专家讲座环节，教师们认真聆听，积极记录，对专家的讲解表示赞同，并就自己在教学过程中遇到的问题向专家请教。
2. 教学观摩观摩优秀课例环节，教师们认真观察，记录下优秀教师的授课技巧和教学方法，为今后的教学实践提供借鉴。
3. 教学研讨教学研讨环节，教师们积极参与，针对四年级语文教学中的问题各抒己见，共同探讨解决方法。
以下为部分研讨内容：（1）如何提高学生的阅读理解能力教师A：我认为可以通过阅读课前的预习，让学生提前了解课文内容，提高阅读兴趣。
教师B：我会在课堂上设计一些问题，引导学生思考，激发他们的阅读兴趣。
（2）如何培养学生的写作能力教师C：我会让学生多进行课外阅读，积累写作素材。
小学语文教研活动范例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高语文教师的教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展一次小学语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等形式，提升教师的教学能力，优化课堂教学，提高语文教学质量。
二、活动主题以“核心素养导向下的小学语文课堂教学”为主题，探讨如何在教学中落实核心素养，提高学生的语文素养。
三、活动时间2022年3月15日（星期二）下午2：00-5：00四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 集体备课（1）活动时间：2：00-2：30（2）活动内容：各年级语文教师分组，针对本学期将要教授的课文进行集体备课。
重点讨论以下内容：1）课文主题和教学目标；2）核心素养的落实；3）教学方法和手段；4）教学评价。
2. 课堂教学观摩（1）活动时间：2：30-4：00（2）活动内容：各年级语文教师分别展示一节公开课，内容包括：1）朗读、背诵、书写等基础知识的训练；2）阅读理解、写作、口语交际等能力的培养；3）核心素养的落实。
3. 教学反思（1）活动时间：4：00-4：30（2）活动内容：各年级语文教师针对观摩的公开课进行教学反思，重点讨论以下内容：1）教学过程中的优点和不足；2）如何改进教学方法，提高教学质量；3）如何更好地落实核心素养。
4. 总结发言（1）活动时间：4：30-5：00（2）活动内容：学校领导对本次活动进行总结发言，肯定教师们的努力和成果，并对今后的教学工作提出要求和期望。
六、活动要求1. 各年级语文教师认真备课，积极参与活动；2. 活动期间，各年级语文教师保持安静，认真观摩；3. 教学反思要真实、客观，有助于提高教学质量；4. 活动结束后，各年级语文教师将教学反思整理成文，上交学校。
七、活动预期成果1. 提高教师的教学水平，优化课堂教学；2. 促进教师专业成长，形成良好的教学氛围；3. 提高学生的语文素养，为学生终身学习奠定基础。
教研组研修活动案例(3篇)
第1篇一、背景与目的随着新课程改革的深入推进，核心素养的培养成为教育工作的核心目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信的培养具有重要意义。
为了更好地落实核心素养，提高小学语文阅读教学质量，我校语文教研组开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的研修活动。
二、活动准备1. 前期调研：教研组对全体语文教师进行问卷调查，了解教师在阅读教学中的困惑和需求，同时收集学生阅读兴趣、阅读能力等方面的信息。
2. 制定计划：根据前期调研结果，结合课程标准和学生实际情况，制定详细的研修活动计划，明确活动目标、内容、时间和责任人。
3. 资源整合：收集整理相关教学案例、教学理论、阅读策略等方面的资料，为研修活动提供丰富资源。
4. 专家引领：邀请语文教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验分享。
三、活动实施1. 专题讲座：专家围绕“核心素养与阅读教学”这一主题，从理论层面深入剖析，结合实际案例，指导教师如何将核心素养融入阅读教学。
2. 集体备课：教研组针对某一篇课文，进行集体备课，共同探讨如何设计教学活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的阅读教学课例，学习先进的教学理念和教学方法。
4. 互动研讨：在观摩课后，组织教师进行互动研讨，分享观摩心得，交流教学经验，共同探讨解决教学中的实际问题。
5. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实践，开展课题研究，探索基于核心素养的阅读教学策略。
6. 成果展示：组织教师进行教学成果展示，包括教学设计、教学反思、学生作品等，促进教师之间的交流与学习。
四、活动成果1. 教师专业素养提升：通过研修活动，教师对核心素养和阅读教学有了更深入的理解，教学理念和教学方法得到改进，专业素养得到提升。
2. 学生阅读能力提高：学生在教师的引导下，阅读兴趣和阅读能力得到显著提高，阅读理解能力和表达能力得到加强。
教研组案例研究初中语文(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，我校初中语文教研组积极开展了一系列教研活动，旨在提高教师的专业素养，促进学生语文素养的全面发展。
本文将以我校初中语文教研组的一次案例研究为例，探讨如何提高初中语文教学质量。
二、案例背景本次案例研究选取了我校七年级（1）班为研究对象，该班共有学生40人，语文成绩整体处于中等水平。
在研究过程中，我们针对学生在语文学习过程中存在的问题，提出了针对性的改进措施。
三、案例研究过程1. 问题诊断在研究过程中，我们通过观察、访谈、问卷调查等方式，对七年级（1）班学生的语文学习情况进行了全面诊断。
主要发现以下问题：（1）基础知识掌握不牢固。
部分学生对字词、语法、修辞等基础知识掌握不扎实，导致阅读理解和写作能力受限。
（2）阅读能力不足。
学生在阅读过程中，缺乏良好的阅读习惯，对文章主旨、中心思想、写作手法等把握不准。
（3）写作能力欠缺。
学生在写作过程中，缺乏创新思维，语言表达不够流畅，结构安排不合理。
2. 教研活动开展针对上述问题，我们教研组开展了以下教研活动：（1）集体备课。
教师们共同研讨教材，分析学情，制定教学计划，确保教学内容贴近学生实际。
（2）教学观摩。
组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法，提高自身教学水平。
（3）专题研讨。
针对学生在学习过程中遇到的问题，组织教师进行专题研讨，共同探讨解决策略。
（4）课后反思。
教师们对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
3. 教学改进措施（1）加强基础知识教学。
教师们在课堂上注重基础知识的教学，通过多种形式帮助学生掌握字词、语法、修辞等基础知识。
（2）培养阅读能力。
教师引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
在阅读教学中，注重培养学生的批判性思维，引导学生从不同角度分析文章。
（3）提升写作能力。
教师通过写作指导、范文分析、学生互评等方式，帮助学生提高写作水平。
初中语文教研典型案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，推动教师专业发展，我校语文教研组积极开展了一系列教研活动。
本文将以一次初中语文教研活动为例，分析其典型案例，以期为其他学校语文教研提供借鉴。
二、案例概述本次教研活动主题为“如何提高初中语文阅读教学的有效性”。
活动时间为一个月，参与教师为我校语文教研组全体成员。
活动分为三个阶段：第一阶段为理论学习，第二阶段为教学实践，第三阶段为反思总结。
三、案例实施过程（一）第一阶段：理论学习1. 邀请专家讲座。
我校语文教研组邀请了市教育科研所的专家为全体教师作了一场关于“初中语文阅读教学策略”的专题讲座。
讲座内容涵盖了阅读教学的理论基础、阅读教学的方法与技巧、阅读教学评价等多个方面。
2. 组织教师自主学习。
要求教师结合自身教学实际，自主学习《初中语文课程标准》、《语文教学大纲》等相关文件，了解阅读教学的新理念、新方法。
3. 开展小组讨论。
教师们以小组为单位，针对阅读教学中的问题进行讨论，交流各自的教学经验和心得。
（二）第二阶段：教学实践1. 观摩示范课。
教研组安排了两位教师分别进行了阅读教学示范课，全体教师观摩学习，并进行了点评和反思。
2. 教师互听互评。
教师们互相听课，互相评价，找出对方教学中的优点和不足，共同探讨提高阅读教学有效性的方法。
3. 开展同课异构活动。
教师们选择同一篇课文，分别进行教学设计，并互相展示，以此促进教师之间的交流与合作。
（三）第三阶段：反思总结1. 教师撰写教学反思。
每位教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结阅读教学中的成功经验和不足之处。
2. 教研组集体研讨。
教研组组织全体教师对本次教研活动进行总结，分析活动效果，提出改进措施。
四、案例成效通过本次教研活动，我校语文阅读教学取得了以下成效：1. 教师对阅读教学有了更加深入的认识，掌握了有效的阅读教学策略。
2. 阅读教学质量得到提高，学生阅读兴趣和阅读能力得到增强。
语文教研组教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业发展，我校语文教研组于2021年10月15日开展了一次以“核心素养导向下的语文课堂教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、研讨交流等形式，探讨核心素养导向下的语文课堂教学策略，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解，明确其在语文教学中的体现。
2. 探讨核心素养导向下的语文课堂教学策略，提升课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
三、活动准备1. 主题确定：结合当前教育形势和学校教学实际，确定“核心素养导向下的语文课堂教学策略研究”为主题。
2. 人员安排：教研组长负责统筹安排，各备课组长组织本组成员参与活动，全体语文教师参加。
3. 资料收集：收集相关教育教学理论、优秀教学案例等资料，为活动提供理论支撑。
4. 集体备课：组织教师针对某一篇课文进行集体备课，共同探讨核心素养导向下的教学设计。
四、活动过程1. 集体备课阶段：- 教研组长组织全体语文教师进行集体备课，针对《背影》这篇课文进行教学设计。
- 各备课组结合核心素养的要求，从文本解读、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行深入研讨。
- 集体备课结束后，各备课组形成初步的教学设计。
2. 课堂教学观摩阶段：- 由备课组长主持，邀请一位教师进行公开课展示。
- 教师根据集体备课的结果，进行课堂教学实践。
- 观摩教师认真备课，教学过程流畅，课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 研讨交流阶段：- 教研组长组织全体教师进行研讨交流。
- 观摩教师首先进行反思，分享自己的教学设计和课堂实践心得。
- 其他教师针对观摩课进行点评，提出改进意见和建议。
- 教研组长对本次教研活动进行总结，强调核心素养导向下的语文课堂教学策略。
4. 成果分享阶段：- 将本次教研活动的成果进行整理，形成书面材料。
教学优秀教研活动案例(3篇)
第1篇一、背景分析随着我国教育改革的深入推进，核心素养成为教育教学的重要导向。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学目标的设定和教学策略的选择都应围绕核心素养展开。
阅读教学作为语文教学的核心环节，对于培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化意识具有重要意义。
本案例以某小学语文教研组为单位，开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确小学语文阅读教学的目标和方向。
2. 探索和总结有效的阅读教学策略，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学研究的良好氛围。
三、活动内容（一）理论研讨1. 核心素养解读：邀请专家对核心素养进行解读，帮助教师理解核心素养的内涵及其在语文教学中的体现。
2. 阅读教学理论：分析国内外先进的阅读教学理论，如建构主义、多元智能理论等，为教师提供理论支撑。
（二）教学实践1. 教学观摩：组织教师观摩优秀阅读教学案例，分析其成功之处，反思自身教学中的不足。
2. 教学研讨：针对观摩案例，分组进行研讨，提出改进意见和实施策略。
3. 教学设计：教师根据研讨成果，设计符合核心素养要求的阅读教学方案，并在实际教学中进行实践。
（三）成果展示1. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教学过程中的收获和不足，为后续教学提供借鉴。
2. 教学成果展示：开展教学成果展示活动，教师分享自己的教学经验和策略，促进共同进步。
四、活动过程（一）准备阶段1. 成立教研小组，明确分工，制定活动方案。
2. 确定研讨主题，收集相关资料，邀请专家进行指导。
3. 安排观摩课程，组织教师提前备课。
（二）实施阶段1. 理论研讨：组织教师进行核心素养和阅读教学理论的研讨，提升教师的理论素养。
2. 教学观摩：观摩优秀阅读教学案例，分析其特点和方法。
3. 教学研讨：分组进行研讨，提出改进意见和实施策略。
4. 教学设计：教师根据研讨成果，设计教学方案，并在实际教学中进行实践。
语文教研组研修活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长成为了教育教学工作的核心。
为了提升语文教师的教学水平和专业素养，我校语文教研组定期开展研修活动，旨在通过集体研讨、教学观摩、经验分享等形式，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
本案例以我校语文教研组近期开展的一次研修活动为例，详细记录了活动的策划、实施和总结过程。
二、活动主题本次研修活动的主题为“基于核心素养的语文课堂教学策略研究”。
三、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确语文教学的目标和方向。
2. 探讨基于核心素养的语文课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
四、活动内容1. 专题讲座（1）讲座主题：核心素养与语文教学（2）主讲人：学校语文教研组长（3）讲座内容：从核心素养的内涵、语文教学的目标、核心素养在语文教学中的体现等方面进行讲解，帮助教师明确语文教学的方向。
2. 教学观摩（1）观摩课例：人教版小学语文四年级下册《卖火柴的小女孩》（2）执教教师：学校语文骨干教师（3）观摩内容：教师通过创设情境、引导学生思考、激发学生学习兴趣等方式，展示了一节基于核心素养的语文课堂。
3. 集体研讨（1）研讨主题：基于核心素养的语文课堂教学策略（2）研讨形式：分组讨论、代表发言（3）研讨内容：教师针对观摩课例，结合自身教学实践，探讨如何在语文教学中体现核心素养，并提出相应的教学策略。
4. 经验分享（1）分享主题：优秀语文教师的成长之路（2）分享人：学校优秀语文教师（3）分享内容：优秀语文教师结合自身成长经历，分享在语文教学中的心得体会和经验。
五、活动实施1. 策划阶段（1）确定活动主题和目标；（2）制定活动方案，包括时间、地点、内容、人员安排等；（3）邀请专家、骨干教师参与活动。
2. 实施阶段（1）开展专题讲座，提高教师对核心素养的认识；（2）进行教学观摩，展示优秀语文课堂教学；（3）组织集体研讨，探讨基于核心素养的语文课堂教学策略；（4）邀请优秀语文教师分享经验，促进教师成长。
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语文教研组教研活动案例
一、活动目的：
语文课程的地位，决定着小学语文考试的命题应力求体现基础性，即关注学生的基础知识能力、基本过程方法、基本态度情感等。
书面考试考查的主要是识字写字、阅读、习作，对这三块内容的命题要努力体现综合性的特点，在有限的试题中全面考查学生的语文素养。
命题应力求有创意，体现语文学习重情感体验和感悟的特点，应有利于学生思维的发散性和灵活性，展示学生个性化的理解和表达。
二、活动概况
★教研活动主题：改变思维方式，提高命题能力
★活动时间：
★组织负责：
★活动成员：一至五年级全体语文老师
三、活动过程：
1、阐述五年级现代文阅读命题的要求，解读双向细目表。
语文能力是语文素养的核心内容，掌握语文知识的最终目的是形成语文能力。
因此，命题时要避免把知识点的考查细碎化、机械化，尽可能使所出题目与对能力的考查相融合，使学生摆脱“做死题、死做题”的窘状。
要积累与运用并重，积累的目的一是丰富语言的内储，从而丰富语言的表面，比如词语的积累等；二是培养语感，厚实语言
与文化底蕴。
要课内与课外衔接，遵循教材中语文能力训练的重点，教材中字、词、句、标点方面的基础要求，学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
命题也要关注学生学法的生成与运用情况，为学生提供展示学习过程与方法的机会；关注对学生学习方式的引导，将考试与学习同步。
考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。
采用的双向细目表把要考查的知识内容与能力层次、试题的类型和分数呈现在一张表上，便于对命题进行有效指导。
参考资料中列出了试卷现代文阅读部分的双向细目表，包括内容维度、能力维度、具体描述和命题难度，给参与命题的老师一份参考和依据。
2、教师根据给出的命题材料填写试卷双向细目表并进行五年级现代文部分的命题
3、命题汇总
（1）“看拼音写词语”。
出题率50%。
涉及的词语包括“颤抖”“抚摸”“擦拭”“抽泣”“顽皮”“暂时”“老泪纵横”“难以言表”“战战兢兢”“闪闪发亮”“口口声声”“似笑非笑”。
出现最频繁的是“颤抖”“老泪纵横”“难以言表”“战战兢兢”。
大部分出题量为三到四个，个别出了6题。
从老师的出题意图来看，主要是关注学生对于课内词语的巩固以
及课外词语的积累。
从出题的难易度来看个别词语比较简单，考察的意义不高。
从出题的量来看三到四个是最适当的。
（2）“联系上下文解释词语”
出题率92%。
所涉及的词语集中在“老泪纵横”“难以言表”“战战兢兢”。
联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是一种非常重要的阅读能力。
联系上下文解释词语考察的是学生的理解。
绝大部分的老师都意识到这是五年级的考察中理解部分相当重要的一个环节。
（3）句型相关练习
出题率83%。
内容包括“反问改陈述”“直接改间接”。
句型的相关练习是学生认知层面从“理解”到“运用”中比较重要的一个环节。
而句式的丰富程度也在一定程度上左右着学生习作用语的精彩程度。
一个会运用多种不同句式不同表达方式的学生，他的习作也一定更加生动。
但是五年级的句型相关练习通常在基础部分集中出现，现代文阅读中出现较少。
（4）对文本的理解和概括
出题率100%。
内容主要是根据短文内容填空，以及概括短文主要内容。
这类题目属于任务型阅读。
任务型阅读是阅读理解题的一部分，它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括，是一种读写结合题，考察的是学生对于短文内容的理解、运用和综合
的能力。
（5）感受文章中心
出题率100%。
主要是“读懂了什么？”，部分“结合实际生活谈感受”。
我们常说学生有没有读懂文章，看这类题目就好了。
的确，这时最能反映学生理解能力、运用能力、综合表达能力的一种题目。
老师们都有意识的做了命题。
（6）其他
包含“加标点”“找出文中的近反义词”“照样子写词语”。
四、活动体会及反思
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”语文考试命题应该基于一定的原则，命题难易度以学生实际为准，要综合考虑全体学生的学习情况，命题不能太难也不能过于简单，要结合语文课程标准，把握好考试命题难度，主要参考大多数学生能取得好成绩为依据，不出或者少出只有少数人能答出来的题，题目形式必须是学生熟知的类型，不能为了创新而创新，题意理解起来不能太费劲，免得浪费太多时间在阅读题目上，题量要适中，要尽可能满足大多数学生在规定时间内能完成所有题目并有些许时间进行检查。
本次的命题练兵以“五年级现代文阅读命题”为要求，也就是意
味着接受考察的对象为五年级的学生。
教师首先因对五年级学生的知识水平、理解能力、应用能力有一定的认识，只有这样才能清楚地知道命题的方向。
参与练兵的大部分老师都关注到了“五年级”这个关键词，命题的难易度比较恰当，题型兼顾了字词、句、段、篇章，能力涵盖了知道、理解、运用、综合。
但也有个别老师由于没有经历过“大循环”的教学轮回，对于高年级，尤其是毕业班的知识水平、理解能力、应用能力不是十分了解，所以命题有过易或过难的现象。
也有个别教师对于如何命题，命题的方法是不太了解的，还需要在实践中不断地学习，提升自己的能力。
教师作为命题者，既要有较高的专业素养，又要有开阔的知识视野、深厚的文化底蕴，要善于思考，善于积累，要“突出语文课程评价的整体性和综合性”，我们在命题上仍有许多认识和落实不到位之处。
命题研究, 任重而道远。