中职学前教育专业发展转型探讨
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
使学生对学前教育学 这 门课程本 身存 在价值 的误 解 ， 导 致 学 生 的学习仅为考 试 ， 降低 了学 习 的积极 性 和 主动性 ， 学 习 缺 乏 创
造性。
１ ． 教 学 目标 不 明 ， 教 学 观 念 落 后 教 师 教 学 思 想 守 旧 。 在 教 育 学 的课 堂 教 学 中 ， 许 多教 师 仍 旧 沿 袭 “ 以教 师 为 中心 ” “ 满 堂 灌” 的传统模式 ， 学 生仍 是作 为被 动的 知识接 受者 ， 使 学 生 陷 入 迷茫与厌学 之中 。 教 学 目标 不 明 。对 学 前 教 育 学 课 程 教 学 目标 的 理 解 和认 识 是 很 不 一 致 的 。 目前 ， 有 人 主 张 在 幼 儿 教 育 学 目标 应 该 加 强 这 方 面的教育和训练 ， 也 有 人 主 张 是 学 生 既 掌 握 先 进 的 教 育 教 学 理论也要重视教 育教学技能的培养 。 ２ ．教 材 内容 陈 旧 ， 实用 性 不 强 内容 陈 旧 ， 实 用 性 少 。 目前 所 选 用 的 学 前 教 育 学 教 材 虽 然 经 过 几 轮 的教 学 对 教 学 内 容 已做 了 相应 的 调 整 ， 但仍有～ 部分内容稍显 陈旧 ， 陈 旧 而 空 泛 的 理 论 灌 输 远 离学 生 的 实 际 和 社 会 发 展 所 需 ， 滞 后 于 学 前 教 育 改 革 与 发展 ； 教材 的 内容大 多 偏重 于 理论 性 ， 实 践 性 的 知 识 很 少 。 同 时， 教 材 内容 理 论 性 太 强 ， 从概念到 概念 ， 与现实生 活联系不 上 ， 缺 乏实用性 ， 学 生 只学 会 了 书 本 上 的 知 识 ， 找 不 到 自身 需 要 的 东
一
、
中职 学 前 教 育 学 教 学 现 状
新形势下中职学前教育专业就业前景
新形势下中职学前教育专业就业前景随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人们对学前教育的需求日益增加，学前教育专业的就业前景也越来越广阔。
尤其是在中职学前教育专业，随着政策的不断支持和学前教育市场的快速扩大，学前教育专业的毕业生将会迎来更多的就业机会和发展空间。
本文将就新形势下中职学前教育专业就业前景进行分析和探讨。
一、学前教育市场的不断扩大随着社会的进步，家长们对学前教育的需求也在不断增加。
他们希望通过学前教育为孩子打下扎实的基础，为他们的未来发展奠定良好的基础。
学前教育市场越来越被重视和关注，越来越多的家长愿意将孩子送到学前教育机构接受专业的教育。
这为学前教育专业的毕业生提供了更多的就业机会和发展空间。
二、政策的不断支持随着国家对教育事业的重视，学前教育的发展也得到了大力支持。
国家相继出台了一系列的政策措施，加大了对学前教育的投入和支持力度，为学前教育专业的发展提供了良好的政策和制度环境。
国家在学前教育领域加大了投资力度，支持学前教育机构的建设和发展；加强对学前教育专业的人才培养和引进政策，为学前教育专业的毕业生提供更多的就业机会和发展空间。
三、社会对学前教育专业人才的需求随着学前教育市场的快速扩大和政策的不断支持，社会对学前教育专业人才的需求也在不断增加。
学前教育专业毕业生既可以选择到学前教育机构从事教学工作，也可以选择到幼儿园、托儿所、幼儿游乐中心等各类学前教育机构从事管理和服务工作。
随着社会的不断发展，学前教育专业毕业生还可以选择到家政服务公司、社区服务中心等从事相关工作，为社会提供专业化的学前教育服务。
四、学前教育专业发展的趋势随着社会的不断发展和人们对学前教育需求的不断增加，学前教育专业的发展也将迎来更多的机遇和挑战。
未来，学前教育专业将更加注重学生的全面发展，重视学前教育师资队伍的建设和培养，推动学前教育的优质发展和提升。
学前教育专业还将更加注重教师的专业化和技能化，为学前教育专业的毕业生提供更多的发展机会和空间。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策中职学前教育专业是培养学前教育从业人员的专业，随着我国对学前教育的重视以及学前教育规模的不断扩大，中职学前教育专业也面临着发展现状和的问题。
本文将对中职学前教育专业的发展现状进行分析，并提出相应的对策。
目前，中职学前教育专业在我国的发展存在以下几个问题：首先，专业设置不够完善。
由于学前教育的复杂性和专业性，中职学前教育专业的课程设置相对滞后，内容较为简单，无法满足实际需求。
学生在毕业后可能会遇到实践能力不足的问题，这也是当前中职学前教育专业就业困难的主要原因之一其次，教师队伍建设有待加强。
学前教育是一个相对新兴的职业，目前还没有完善的教师培养体系。
中职学前教育专业的教师队伍相对薄弱，整体水平不高，导致教育质量参差不齐。
再次，实践教学环节不足。
中职学前教育专业的实践教学环节较少，教学的重心主要集中在理论知识的传授，缺少实际操作的机会。
这使得学生在毕业后很难适应实际工作的需要，也增加了他们就业的难度。
针对以上问题，中职学前教育专业的应从以下几个方面着手：首先，完善专业课程设置。
增加与学前教育实践相结合的课程，提高培养学生实践能力的教学环节。
加强对学前教育研究的引导性，培养学生具备解决实际问题的能力。
其次，加强教师培养体系建设。
建立完善的教师培养机制，加强对学前教育专业教师的培训和继续教育。
同时，加强教师团队的建设，提高教师的整体水平，为学校提供高质量的教师资源。
再次，增加实践教学环节。
建立健全的实践教学体系，为学生提供更多的实践机会，增强他们的实际操作能力。
与学前教育相关的实习实践活动应该更加贴近实际工作，帮助学生更好地适应社会需求。
综上所述，中职学前教育专业的发展现状存在一些问题，但通过加强课程设置、教师培养体系建设、实践教学环节的，以及与产业界的合作，可以逐步提高中职学前教育专业的发展水平。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养的探索与研究
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。
关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。
中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。
时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。
在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。
开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。
一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。
（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。
中职学前教育专业发展转型新思路
中职学前教育专业发展转型新思路20世纪80年代以来，中职学校一直是培养幼教师资的“主力军”，随着90年代“三级变二级”教师教育体制改革的推行，教师教育层次结构上移，高师本科院校成为发展重点，大专和本科层次的毕业生走上幼儿园一线岗位将是大趋势，中专层次将逐渐被取消。
然而，当前幼儿师资大缺口导致大中专科模式、本科模式在一定时期内将呈并存与互补的状态。
再则，我国已有大量的中职中专学校开设学前教育专业，且就读人数越来越多。
据统计，2020年至2020年，全国中职类学前教育毕业生数（全日制）由335371人增长到415086人，增长率近24%。
因此，中职学校的学前教育专业还可继续充当幼教人才的输送渠道，尤其可继续为欠发达地区输送各类幼教人才。
在学前教育发展的新形势下，其迫切任务是如何在发展机遇与挑战并存的新形势下谋发展。
一、新形势下中职学前教育专业发展面临的困境自20世纪90 年代以来，高校扩招增加了孩子入读普通高中的机会，极大削弱了中职学校的生源数量和质量。
从2020年学前教师岗位供求形势的数据来看：学前教师岗位的文化程度准入“门槛”从新世纪的高中及以上文化程度转变为大专及以上文化程度，中职学前教育专业毕业生已出现就业困难的局面。
中专学前教育专业对应的职业工种是幼儿园教师和保育员。
自2020年，我国幼儿教师资格政策发生了战略性转变，“学历”与“幼儿园教师资格证”分离制度逐渐推广，取消以往幼师资格证随毕业证书一起发放的做法，考试形式上逐渐转变为全国统考，中专学历不能参考。
在此形势下，国家对幼儿教师资格认证、准入要求和专业素质要求均有提高并日趋规范，中职学校已很难胜任培养新型幼儿教师的工作，急需调整专业培养目标。
中专学前教育传统的专业课程一贯沿袭幼儿师范“艺体型”“技能型”的培养模式，以传统“三学六法”和“几能几会”课程为主，技能技巧训练占绝大部分比重，这样的课程设置已不符合当代幼儿师资的专业要求。
二、中职学前教育专业转型的发展思路中职学前教育专业发展面临的问题不容回避，国家和社会对学前教育人才的高数量和高质量的现实需求直接倒逼着专业改革。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策随着全国普及学前教育的进程，中职学前教育专业已成为备受关注的领域。
在这一新兴行业中，专业发展现状和改革对策显得尤为重要。
本文将从中职学前教育专业的发展现状入手，探讨当前行业问题，并提出一些改革的对策建议。
一、中职学前教育专业发展现状1. 专业人才短缺，就业形势严峻当前，学前教育行业对专业人才的需求日益增加，但是中职学前教育专业的毕业生却并不能满足市场需求。
导致的结果是，不少学前教育机构面临着招聘困难的局面。
由于学前教育工作需要更多的耐心和细心，却没有吸引力的待遇，导致一些学前教育专业毕业生的选择其他行业就业。
这使得学前教育专业就业形势严峻。
2. 教育理念和教学模式滞后中职学前教育专业的课程设置和教学内容往往局限于传统的教育理念和教学模式，对于现代学前教育的需求并不适应。
这使得中职学前教育专业毕业生在实践中很难胜任，不仅给学前教育行业带来了问题，也给学前教育专业毕业生就业造成了困难。
3. 教学资源不足，教学设备陈旧由于学前教育专业发展相对滞后，导致很多中职学前教育学校的教学资源不足，教学设备陈旧。
这使得中职学前教育专业的教学质量无法保障，影响了学生的学习效果和毕业生的就业能力。
以上种种问题凸显了中职学前教育专业的发展现状，也说明了中职学前教育专业需要进行改革和发展。
二、中职学前教育专业改革对策1. 加强师资队伍建设，提高专业素质中职学前教育专业需要加大对师资队伍的建设力度，提高教师的专业素质。
这意味着教育部门要对学前教育专业的师资队伍进行培训，提高教师的教育水平和实践能力，同时要加大对学前教育专业师范院校的支持力度，积极引进优质教育资源，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 更新教育理念和教学模式，改进课程设置中职学前教育专业需要根据现代学前教育的需求，更新教育理念和教学模式，改进课程设置。
这意味着学前教育专业需要结合先进的教育理念和现代化的教学技术，更新教育教学内容和方法，使课程更加紧密贴合实际需求，提高学前教育专业毕业生的就业能力。
中职学前教育品牌专业建设的实践与思考
中职学前教育品牌专业建设的实践与思考随着国内社会经济的迅速发展和国际市场的激烈竞争，中职学前教育品牌专业建设成为教育界关注的话题之一。
目前，中职学前教育专业建设还存在严重的问题，例如教学课程设置缺乏针对性、师资力量不足、教材平庸、教学管理不够规范等。
因此，全面提高中职学前教育品牌专业建设的质量，促进教育事业的持续健康发展，成为中职学前教育界共同面临的责任和挑战。
首先，中职学前教育品牌专业建设需要教学课程设置更加针对性。
教学课程的设置是中职学前教育专业建设的重中之重。
当前，中职学前教育专业在课程设计方面多为模仿上海幼儿园课程或以国外先进经验为借鉴，缺乏针对性的课程设置。
因此，中职学前教育专业应该加强对幼儿成长特点的了解，通过深入剖析幼儿的生理、心理和社交特点，为幼儿提供更具针对性的教育内容和方法，使教育更加注重个性化。
其次，中职学前教育品牌专业建设需要优化师资力量。
教师是中职学前教育专业建设的核心力量，优质的师资力量对中职学前教育品牌专业建设至关重要。
当前，中职学前教育教师多为初出茅庐或经验丰富却教育理念落后的老师。
因此，中职学前教育品牌专业应该加强对教育师资的培训和引进，严格选拔教师，着力打造一支高水平、专业化的师资队伍。
再次，中职学前教育品牌专业建设需要提高教材质量。
教材是中职学前教育专业建设的重要组成部分，在教育教学中起到关键的作用。
当前，中职学前教育教材缺乏针对性、无知识难度的分级、缺乏教育科技的应用等问题在教育教学中普遍存在。
因此，中职学前教育品牌专业应该注重教材制作与研究，建立一套标准、规范、实用的教材体系，为幼儿提供高质量的、富有新意的教材。
最后，中职学前教育品牌专业建设需要加强教学管理规范。
教学管理的规范程度是中职学前教育品牌专业建设的重要指标。
当前，中职学前教育管理规范程度较低，如缺乏合理的考核机制、排课机制不完善等问题。
因此，中职学前教育品牌专业应该建立规范的教学管理制度，完善教学管理程序，监测教学质量，最大程度的发挥教育资源的效益。
对中职学前教育专业发展的思考
建
设
音乐室等 。再次 ， 已培 养了一大批毕业 生充实到 了幼儿
园 的 学 前 教 育 师 资 队 伍 ，与 用 人 单 位 建 立 了 良好 的合 作 关 系 ， 成 了稳 定 的 实 习教 育 基 地 。但 是 ， 职 学 前 形 中 教 育 专 业 办学 缺 乏 政 策 的 支 持 ， 前 所 言 ， 家 对 专 科 如 国 以下 的师 范类 人 才 培 养 的 限 制 ，造 成 了 中职 学 前 教 育
如 前 所述 ， 中职 学 校 的学 前 教 育 专 业 是 特 定 时期 的 历 史
教招生处于低谷的情况下 ， 中职 学前 教育 专 业 的 招 生 往 往爆满 ， 枝独秀 ， 一 同时 毕 业 生 就 业 也 出 现 了供 不 应 求 的 局 面 。但 是 ， 们 也 不 能 忽视 另一 个 问题 ， 是 中职 学 我 就
专 业 的发 展 受 到 挑 战 。 即 使 在 中职 学 前 教 育 专 业 的 招 生 及 就 业 异 常 火 爆 的情 况 下 ，我 们 也 不 能 不 清 醒 地 看 到 严 峻 的现 实 。
、
中 职 学 前 教 育 专 业 发 展 面 临 的 矛 盾 与
困 境
中职 学 前பைடு நூலகம்教 育 专 业 的 出现 ， 我 国特 殊 历 史 时 期 的 是 必 然 产 物 ， 是 在 我 国学 前 教 育 师 资 严 重 缺 乏 的情 况 下 它 对 师 范 类 学 前 教 育 专 业 办 学 的 极大 补 充 。 目前 ， 中职 学 前 教 育 专 业 人 才 的培 养 既有 乐 观 的 一
少 的一 个 主 要 原 因 。
另 一 方 面 ， 职 学 前 教 育 专业 经 过 多 年 的 发 展 ， 中 积 累 了 一 定 的办 学 经 验 及 办 学 基 础 。首 先 ，从 师 资 上 来 看 ， 本 上是本 科 以上学历 ， 过 多年 的实践锻 炼 ， 基 经 积
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20世纪80年代以来，中职学校一直是培养幼教师资的主力军，随着90年代三级变二级教师教育体制改革的推行，教师教育层次结构上移，高师本科院校成为发展重点，大专和本科层次的毕业生走上幼儿园一线岗位将是大趋势，中专层次将逐渐被取消。
然而，当前幼儿师资大缺口导致大中专科模式、本科模式在一定时期内将呈并存与互补的状态。
再则，我国已有大量的中职中专学校开设学前教育专业，且就读人数越来越多。
据统计，2013年至2014年，全国中职类学前教育毕业生数全日制由335371人增长到415086人，增长率近24。
因此，中职学校的学前教育专业还可继续充当幼教人才的输送渠道，尤其可继续为欠发达地区输送各类幼教人才。
在学前教育发展的新形势下，其迫切任务是如何在发展机遇与挑战并存的新形势下谋发展。
一、新形势下中职学前教育专业发展面临的困境自20世纪90年代以来，高校扩招增加了孩子入读普通高中的机会，极大削弱了中职学校的生源数量和质量。
从2010年学前教师岗位供求形势的数据来看学前教师岗位的文化程度准入门槛从新世纪的高中及以上文化程度转变为大专及以上文化程度，中职学前教育专业毕业生已出现就业困难的局面。
中专学前教育专业对应的职业工种是幼儿园教师和保育员。
自2011年，我国幼儿教师资格政策发生了战略性转变,学历与幼
儿园教师资格证分离制度逐渐推广，取消以往幼师资格证随毕业证书一起发放的做法，考试形式上逐渐转变为全国统考，中专学历不能参考。
在此形势下，国家对幼儿教师资格认证、准入要求和专业素质要求均有提高并日趋规范，中职学校已很难胜任培养新型幼儿教师的工作，急需调整专业培养目标。
中专学前教育传统的专业课程一贯沿袭幼儿师范艺体型技能型的培养模式，以传统三学六法和几能几会课程为主，技能技巧训练占绝大部分比重，这样的课程设置已不符合当代幼儿师资的专业要求。
二、中职学前教育专业转型的发展思路中职学前教育专业发展面临的问题不容回避，国家和社会对学前教育人才的高数量和高质量的现实需求直接倒逼着专业改革。
如何在新形势下寻求新的发展定位，解决当前发展面临的困境以实现发展转型迫在眉睫。
本文拟从政府和学校两方面提出以下几点思路。
一国家和政府综合考察学前教育发展现状，评估中职学校办学质量在学前教育师资紧缺的关键时期，国家应扶持一批合格的中职学校继续培养和培训合格的幼教人才。
针对区域发展不平衡的现状，各地区要综合考虑当地各层次学前教育专业学校的办学条件，恰当规划中职学校的发展。
在师资充足、结构良好、整体学历层次高的地区，如北上广各大城市，可逐渐减少招生数；在现有幼儿教师队伍数量不足且整体学历
不高的中西部地区，可实行当地培养，就近就业，依据国家政策文件进行改革，如建立当地定向教师培养机制、培养保育员、升级院校等，争取和地方高校建立联系，为欠发达地区培育幼教人才。
同时，为保证发展质量，政府应对现有的办学条件和发展现状进行综合评估，对认定合格学校进行整改和扶持。
二国家和政府继续为中专生提供学历提升的政策保障在为中专生提升学历方面，政府有3个举措可供实践第一，推行技能高考。
技能高考由湖北省于2012年在全国首创，即高校面向中职学校统一招收应、往届毕业生，形式以技能操作考试为主、文化考试为辅，实现中职学校毕业生的对口升学，让中职生与普通高中生形成错峰竞争。
将职业教育和普通教育衔接起来，实现技能+学历双重结合，为中职在校学生提供升学路径和深造的机会。
第二，继续推行3+2的大专套读模式，提升学校办学层次。
政府联合当地高校，考察中职学校学前教育专业建设，对符合条件、发展势头好的学校，或可升格为师专学校或挂靠专门的师范学院。
如第一期三年学前教育行动计划中就有9所中专院校升级。
第三，加大财政投入和职业培训力度。
一方面继续推行中等职业教育学费减免和资助政策。
为学前教育专业所需的人力资源和各种设施加大投入，如专业教师的聘任、各种实践操作室的投资。
另一方面对在校生加大职前培训，鼓励他们自主学习以提升专业
知识和技能，如函授、脱产学习，国家予以有效考核并予以承认。
三学校深入领会国家相关政策，积极应对机遇与挑战中职学校要深入贯彻国家相关文件指示，针对问题有的放矢，有效进行专业改革，促进专业发展。
提高招生门槛，吸引优质生源。
一是要严把招生关，不能来者不拒，入学前设置分数基准并进行面试，考查品行、心理素质和专业兴趣，对不愿或不适合从事幼教事业的学生予以劝离。
同时，想办法吸引优质生源，如打造专业特色品牌、提高办学优势、广泛宣传。
在招生异常激烈的生源市场上，品牌决定着生源流向。
二是争取政策，充分利用职业教育免学费和学费补助等国家政策吸引生源，同时在办学条件、教师队伍、课程设置、实践培训、就业保障等方面加强建设，增强综合办学能力。
调整专业培养目标，提高就业率。
学校要善于利用幼师升级与中低端师资紧缺之间的人才培养空间，将目标做专。
当前学前教育中低端师资紧缺，保育员、助教、家庭养护指导需求量大。
培养目标可定位于助教、保育员和育婴师等，以就业为导向、能力为本位、岗位需求和职业标准为依据，以培养实践能力为重点，使学生真正成为有职业情感、有爱心、有扎实的幼儿培养及护理技术，
并能适应我国早教事业发展的技术技能型人才。
合理设置课程，凸显专业特色。
不少研究者正尝试重构三年制或五年制中专学前教育培养方案，主要从以下两方面入手一是根据幼教政策文件的要求，实行学科课程专业化，专业课程实践化课程改革。
在全国教师资格国标省考形势下，在课程设置上加强专业理论课的比重，改变原先几能几会轻文化轻实践的课程模式；根据教师资格准入标准，采用3+2大专模式，在校学习与自学函授相结合，学历提升与进修并举；课程设置要以相关专业标准和专业证书的要求为依据，如针对普通话证书，设置普通话训练课程，手工课程改为幼儿园环境布置等。
二是凸显专业能力课程，以《幼儿教师专业标准》为参照，以职业岗位需求为起点，强化教师教育和保育能力，注重全面素养的培养。
如幼儿教师的环创能力和组织保教活动的能力，保育员、育婴师的操作技能要求训练，发挥专业特色，拓宽就业渠道。
课程的改革和调整应在充分发挥原有课程的优势下进行，注重培养一专多能的专科型教师，同时通过增设理论课程或学历提升来加强理论素养。
在当前国家、社会和市场对学前教育教师都提出高要求的形势下，中职学前教育专业的发展机遇与挑战并存。
除上述问题之外，还应考虑存在的其他问题，如针对师资队伍和专业实践模式等，可通过着力构建双师型教师队伍、提高教师质量、
改革实践模式、提高专业水平等措施进行专业改革。
总之，中职学前教育专业发展转型离不开国家的政策支持、学校的专业改革和学生的勤学奋进。
作者曹晓薇单位华中师范大学教育学院。