认识图形教学随笔
小学数学教学随笔《认识图形》教后感
小学数学教学随笔《认识图形》教后感小学数学教学随笔《认识图形》教后感在学习和工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。
什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？以下是店铺整理的小学数学教学随笔《认识图形》教后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、体会与反思：传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的`推理价值。
《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。
几何教学，从20世纪60年代的教具演示，到80年代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。
在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。
1、多种感官参与活动，培养空间观念。
在教学《认识图形》中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。
接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。
教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。
2、自主探索，合作交流，培养创新精神。
自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。
这在活动四中体现得尤为充分。
在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。
我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。
试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？二、值得思考的问题：1、如何把握小学数学（特别是低年级）的数学化程度问题。
如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。
《平行四边形的认识》教学随笔
《平行四边形的认识》教学随笔一、创设情境，了解问题。
1、初步感知，形成表象。
教师手拿可变形的长方形框架回顾旧知：长方形边和角有什么特征？师推拉长方形框让学生直观感受长方形框变成平行四边形框的过程。
揭示课题：像这样的图形是平行四边形。
师：这节课余老师将和同学们一起来认识平行四边形。
（板书课题）设计意图：把平行四边形放在与长方形的联系中揭示，让学生在这样的图形体系背景下学习，初步了解要研究的问题，达到回顾旧知、引出新知的良好效果。
更重要的是在这个过程中学生体会到先进的思维方式——迁移。
二、抓住关键，建立表象。
1、动手操作，感悟特征。
学生动手推拉长方形框。
生动手操作，师巡视，给学生充分“玩”的时间。
思考：拉长方形的一组对角，长方形的边和角有什么变化？2、交流汇报，描述特征。
师：仔细观察这个平行四边形，说一说，它有哪些特征？思考：用什么办法知道平行四边形的对边相等？师：老师也想和同学们再玩一玩这个平行四边形，我们边玩边说（推拉过程）这样叫容易变形，对边相等，这条边的对边是这条边，还有另一组对边是这两条边。
设计意图：利用新旧知识之间的联系，从知识的逻辑顺序和大数学观的背景中引导学生初步发现平行四边形和已学的长方形之间的联系，抓住问题的关键，让每一位学生通过推拉长方形框，既动手又动脑，充分发挥学生的主动性，感悟平行四边形的特性，从而发现平行四边形与长方形的联系，培养了学生的合情推理能力。
3、联系生活，深化表象。
师：生活中你在哪儿也见过平行四边形？师用课件展示生活中平行四边形图片，感悟易变形特性在生活中的应用。
4、初步应用，识别图形。
出示练习九第1题。
提出疑问：为什么这些图形不是平行四边形？设计意图：平行四边形在实际生活中有着广泛的应用，通过让学生说、找说明几何图形无处不在，启发学生用数学的眼光去观察、去思考，使学生懂得数学与生活的.联系。
三、应用知识，操作体验。
1、剪一剪。
师：如果要把这张长方形纸变成平行四边形形纸，该怎么变呢。
圆的认识教学随笔
圆的认识教学随笔圆很丰富，如何教育才能加强老师对圆的认识呢？下面是店铺精心为你整理圆的认识教学随笔，希望你喜欢。
圆的认识教学随笔篇一这部分知识很重要，学不扎实会影响后面的学习。
本想到里面的一些概念不难理解，学生已能非常熟练的画圆，觉得晚上的家庭作业应该不错，直到看到今天上交的家庭作业才发现自己对学生的估计实在是过高。
出现了如下问题：画圆不规范，该标的不标。
判断题突出了对概念还不能在理解的基础上运用。
或者考虑问题还不够细致。
审题还不够仔细，不能完全按要求做题。
分析原因：1、在课上画圆，学生知道标出圆心、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。
2、一些概念的应用练习，出现错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致;另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。
例如，对概念及其他记忆性知识的学习，如果仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式变化的练习，就很难达到理解运用的程度。
应在课上采取填空、判断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，进而达到运用的程度。
而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生起来回答，这样又不好保证每个同学的独立思考，无法避免滥竽充数的情况，所以，有些练习还要采用书面独立完成的效果会好一些。
课堂上必须处理好学生的独立思考与合作交流的关系。
要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。
3、有些学生的学习态度还需要引导。
通过分析发现自己存在几大不足：(1)对教材不熟悉，所以对学生学习的预见性也就差一些。
(2)自己在备课中，对练习的设计还有待加强。
(3)板书还不够规范。
针对出现的问题，今天的练习课我和学生一起复习总结了以下几点：1、画圆(O r d) 圆心决定位置，圆规两角的间距(半径)决定圆的大小2、半径：概念、特点：同一个圆里无数条，半径都相等直径：概念、特点：同一个圆里无数条直径都相等3、直径和半径的关系：(同一个圆内)大小、形状;半径扩大两倍，直径也扩大相同的倍数。
《认识图形》教学随笔
《认识图形》教学随笔
《《认识图形》教学随笔》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。
在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?
1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事……如：在上“认识图形”一课时，我让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形状的。
把数学与日常生活联系起来，使学生慢慢学会发散地思考问题，激发学生学习数学的兴趣，增加学生用数学的乐趣。
又精心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的认识的目的。
通过对各立体图形的认识，培养学生动手操做，用脑想的能力，让学生在活动中学会合作与创新。
这样不仅提高了学生的积极性，也可以让孩子对于立体图形和平面图形有一个初步的感官区别，为之后学习打下基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
《认识图形》教学随笔这篇文章共1971字。
长方体和正方体认识教学随笔5篇
长方体和正方体认识教学随笔5篇数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。
以下是整理的长方体和正方体认识教学随笔，供您阅读,参考。
长方体和正方体认识教学随笔1长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的初步认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的。
口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作，引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最后交流总结得出二者之间的联系与区别。
通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。
一年级立体图形的认识教学随笔
一年级立体图形的认识教学随笔一年级立体图形的认识教学随笔：教学反思《认识立体图形》是一年级上册第四单元《认识物体和图形》中的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。
备课时，我借鉴教参，查阅优秀教案，上网搜集资料，设计了一堂开放、活泼、符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、贴一贴、看一看、说一说、搭一搭等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探索。
但是没想到上课伊始，当我让小组同学拿出我课前让他们准备的长方体、正方体、圆柱、球等的实物时，孩子们兴奋的玩了起来，有的球甚至滚到了地下，我费了好大的劲才让孩子们安静下来，接着分组讨论、探索长方体正方体等的特征时，孩子们用小手摸了，但是不会用完整的语言来描述，后面还算顺利，好歹把这节课上下来了，但是回想起来，这两天一直很郁闷，没想到第一次遇到课堂如此失控的局面。
上完课后，我进行了深刻反思，觉得导致这堂课失败的原因有以下几点：1、学生年龄小，人数多（有44人），又加上眼前很多实物的诱惑，结果导致出现了预想不到的难以掌控的情形。
2、课前要加强小组合作的意识，互帮互助的意识，别舍不得把自己带来的长方体、正方体等实物拿出来放在一起分类，搭一搭，这样也许就不会出现小朋友们各玩各的局面。
3、自己驾驭课堂的能力有待于进一步提高。
4、评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。
5、问题的设计要科学，语言要儿童化，比如：“让我们回顾一下我们身边的实物，它们的形状各是怎样的？”，可以换一种提法：“请小朋友想一想我们家里的一些物体，它们的形状各是怎样的？”以下几点还是比较成功的：1、教学设计思路清晰，教学时使学生对物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决实际问题。
2、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了自主探究的空间，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。
认识图形教学随笔
认识图形教学随笔认识图形教学随笔认识图形教学随笔1《认识图形》这一单元新课有2课时，第一课时主要是让学生认识长方形、正方形、圆、三角形这几个平面图形，第二课时的教学内容就是在认识平面图形的基础上再认识长方体、正方体、圆柱、球这几个立体图形我在认识立体图形的教学过程中设计了各种操作活动。
一是通过创设情景“堆积木”复习学过的物体：长方体、正方体和圆柱。
再通过摸一摸“从老朋友中来找新朋友”，激发学生学习新知的兴趣，由此引入新课的教学。
二是出示长方体模型，让学生动手摸一摸模型的底面，提问：“你有什么感觉?”促使学生独立发现它的面是平的、光滑的，同时激励学生想出不同的办法，从而体会“面”在“体”上;再描一描、画一画、用手比划等实践活动中是学生体验探究的过程，培养自主探索、合作交流的能力，进一步体会面与体之间的关系;学生学会从“体”上找“面”的方法，并充分体验到与人合作及成功的快乐。
三是在生活中找一找这三种平面图形，这个环节给学生提供了充分的思维空间和交流机会，并在区分图形的过程中，相互启发，发现图形的本质特征。
四是动手在钉子板上围一围，这一过程让学生通过围，对这三种图形有一个理性的认识，在钉子板上是围不出圆的。
五是动手在方格纸上画一画，通过画学生体会到画长方形时上下格数相等，左右格数相等;画正方形时上下左右格数都相等;这一过程培养了学生动手操作能力和在操作中发现问题，并解决问题的能力。
五是忆中说图形，加深对图形的认识，进一步体会数学与生活的联系。
通过这些活动激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中学习数学。
认识图形教学随笔2“认识图形”这一课是学生学习“空间与图形”的起始单元，小学生在日常生活中已经接触各种形状的物体，有一定的感性认识，通过本课的学习将他们的已有的感性经验进行整理抽象。
针对对本课的特点和学生年龄特点的理解和处理，为了在教学中取得好的效果，主要在以下几方面进行主要关注：一、注重动手实践，让学生在“玩”中学数学。
教育随笔：从认识图形的枯燥过程中寻找乐趣
教育随笔：从认识图形的枯燥过程中寻找乐趣
教幼儿认识平面的几何图形是小班数学教学中的难点，而且现在时代发展中的幼儿比以前的幼儿能接触到的东西更多，学前的知识储备也很充裕，所以有很多幼儿都已经认识了简单的几何图形，甚至有些幼儿能认识梯形六边形等复杂图形，使我们这个活动中的认识过程变得过于单调，容易使幼儿失去兴趣。
本次活动我觉得像这类活动可以这样上。
我们整个活动教学安排有浅到深，由简到难。
首先，保留活动的基础环节，认识图形，教师出示一些图形的图片或者教具，请幼儿说出名字。
如果只有老师出示幼儿说名字就比较枯燥，可以在这一环节中加入简单游戏环节，例如把图形遮起来，露出一角让幼儿猜猜它是谁，加了这样的小细节后幼儿巩固认识了图形特点，这一环节结束后也要加上小结性的话，小结每个图形的简单特点，例如三角形有三个角。
其次，让幼儿找一找图形，这不是简单的在一幅图中找出图形，而是要增加找出教室内的图形，由易到难，有了找一找的帮忙课堂气氛马上活跃起来，大家争先恐后说一说找到的图形物品。
天天就说我的纽扣是圆形，他会在自己身上找图形，妞妞说老师用的手机是方形，她观察的很仔细。
最后，我们让图形变变变，在幼儿画册中有很多基本图形宝宝的卡片，幼儿通过自己像搭积木一样的拼搭，让图形变成各种各样，只是活动时间有限，我请幼儿自己那一份图形卡片放在自己柜子里，早上来园可以玩一玩，平时游戏也可以玩一玩。
让幼儿在玩中学，学中玩，调动了。
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认识图形（二）随笔
一年级低端数学组杨爽一年级下册书本开篇就是认识图形，这是继上册数学认识图形（一）的知识延伸，由最初学习的立体图形观察认识到物体的面。
当然这个认知规律是我们数学学科的惯用。
本单元一共有三个小节的内容，但是操作练习多安排一节，实践内容延续一个星期。
整个过程中，不单要体现出教师教的方式，更要突出孩子们在学习的过程中学的过程，学的方式，以及学的效果。
图形是最接近生活的数学，也是从我们生活中所提炼出的数学，因此我们小组把这类型数学单元归为实践单元。
因为实践单元，在课堂上老师的讲是放在期初的形的命名，而之后的理解和解决问题，都由孩子在教学中的实践展示分享中，得到老师指点，让孩子在独立操作和小组合作的过程中相互学习。
因此这类型的课程，主备人的我也主要设置了不少的团队合作和实践活动。
一．认识图形
这部分的主要学习，为了让孩子更加理解这些平面的由来，以及它们的数学名称。
在学习这部分知识的过程中发现孩子们非常容易理解到其中看到的形，却还不能融会贯通的，懂得不同角度变化中，这些形的样貌。
二．图形的拼组
拼组的学习，更多我把这叫做尝试，实际上看起来是让孩子拼组
成新的样貌，而实质上就是在练习各种平面图形在他们心中的构建。
因此这里的内容更多的给了孩子想象的空间，让孩子们去尝试自己拼搭，组建，再展示说说他们的构成，以及最后组建的样子。
同时布置相应的实践作业回家，就会得到很多不同的样子，开放性的练习，对于孩子的思维发展会有很大的帮助。
三．七巧板
七巧板的学习，一是为了让孩子有自己作为中国人的自豪感，因为这个被称之位中国的魔术七小块的玩具，风靡全国。
孩子在摆弄的过程中，已经不再需要去教会他们什么，只需要让孩子懂得，七巧板的组成有几种图形，他们分别在板块中发挥了什么作用，就需要孩子在不断地拼组中发现他们的规律性。
在课程设置中，并没有过多的设置到老师的言语，而是把更多的空间留给孩子们。
真正的开放式学习才能让孩子们展示他们的智慧。
孩子的智慧展现在他们没有压迫下的学习中，而这种学习在我们大人眼中是学习，是作业，而在孩子眼中就是玩乐，让孩子们在玩乐中学习到知识。
虽然作业是要求回家完成，但是孩子们的积极性和他们的创造力，真的是不可忽视的，只有这样真正有意义的作业才能展示出他们的思维力。
帮助他们更好的在遇到问题时去解决问题。
这张拼组看起来并没有什么稀奇，但是这个课堂的练习拼组作业，前提的要求却是四人小组合作，运用相同大小的6个同等三角形进行拼组，而这个孩子的小组里一共只有两个人，智慧的孩子运用了组合的方式发现，两组七巧板的其他图形，也能组合成和两个原有三角同样的形状。
非常了不起。
通过第一单元的学习历练，发现小组的有效合作，对于孩子们的思维发展有很大的帮助。
此单元在普通没有实践小组合作的班级也很受欢迎，但是组内的合作效果还是有缺陷。
孩子不懂得如何去展示自己。
二班的孩子上期就有小组合作的训练，他们在展示和分享的过程中都比较积极。
推广小组合作探究的低段教学。
让孩子和孩子之间学
习到彼此的智慧，而不是单方面从老师“被告诉”中得知。